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摘 要：教学评价是指围绕教学活动及其效益所做出的价值判断活动，应该客观、综合反映出教学得失，所以评价本身就存在导向、激励、诊断等多种作用.其中，现阶段的高中物理教学除了要逐步提升学生的自主学习能力，完善学生的物理认知结构之外，还需有效优化学生的情感体会，健全学生的人格.为此，高中物理教师也应该全面发挥教学评价的激励作用，以便切实改善学生的物理学习态度.本文将从整合过程性评价与结果性评价、组织多主体综合评价、坚持赏识与批评评价并行三个角度来分析高中物理教师应该如何切实发挥教学评价本身对学生所将产生的激励作用.
关键词：高中物理;教学评价;激励作用;发挥策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）15-0064-02
一直以来，周期性的纸笔考试是最常见的教学评价手段，且组织起来十分便捷，能够提供具体的定量评价数据，客观反映出高中生在物理学习活动中所取得的学习效益.本身，这一评价活动可以让学生查漏补缺，让学生及时反思物理学习行为，但是从现实情况来看，考试评价却一直没有达到激励学生的效果，反而会挫伤学生的学习积极性，使其渐渐丧失了学习自信.在这种状态下，高中生是难以全情投入到物理探究活动之中，也直接衍生出了机械学习行为.对于这一现实问题，高中物理教师则必须要切实改变单一、机械的教学评价方式，尽量突出教学评价活动本身的激励作用，切实保护学生的积极学习心态，使其能够真正实现有效学习.
一、整合过程性评价与结果性评价
在发展性教学评价理念下，过程性评价与结果性评价被看成是一个统一体，因为我们既要去观察、审视并分析高中生在物理学习过程中的学习行为、学习态度、情感体会等等，也要通过结果性评价去判断学生的物理学习成果，由此反思教学效益.这样一来，同时也可让高中生清楚判断自己有哪些学习行为是有效的、哪些学习行为是无效的，客观对待考试结果反馈，由此则可达到激励学生的目的.因此，高中物理教师要全面开发多元的教学评价手段，及时整合过程性教学评价与结果性教学评价，综合分析高中生在物理学习过程中的成败及其原因，切实端正学生的物理学习态度，让学生及时调整物理学习计划.
为了切实激励学生，笔者既会关注学生的物理学习过程，也会客观分析学生的物理学习结果，以便综合判断高中生物理学科素养的形成过程，让学生客观面对自己的学习成长，由此改善学生的物理学习行为.比如，笔者会设计优质的学生成长记录袋，及时培训学生，使其将自己在物理学习过程中所考取的优异成绩、所参与的物理发明、所落实的物理创意等记录下来，整理动态的物理学习材料.如此，则可动态呈现高中生在物理学习过程中所取得的成就，以及学生在物理学习领域的思维发展、品质生成与人格意识.借助这一过程性教学评价手段，本班学生则可切实受到鼓舞与激励，懂得自己一直处于进步状态，由此变得沉稳、冷静，按照个人学习规划去学习物理知识.令人可喜的是，有一些学生还可清晰地面对自己与他人的现实差距，能够奋起直追，营造了良好的竞争氛围.另外，在利用考试这一结果性评价工具去组织教学评价活动时，笔者也会采用横向评价与纵向评价这两种方式.如果学生的心理素质较好，且能够很好地将压力转化为动力，那么笔者便会选择横向考试评价方式，利用考试成绩去让学生客观面对自己与他人的现实差距，使其产生拼搏意识;如果学生的心理比较脆弱，且心理敏感，无法及时纾解负面情绪，那么笔者便会采用纵向个人成绩对比的评价方式去展现学生的学习成长，以便切实激励学生，使其为个人进步感到骄傲，由此受到激励与鼓舞.
二、组织多主体综合评价
新课改提出了多主体评价理念，且着重强调了学生的自我评价、相互评价能力，因为只有切实培养出学生的自我评价能力，才能使其始终保持情形克制的学习态度，既能以积极心态去面对学习进步，也不至于因为学习失利而过度悲伤，反而可以快速调整物理学习状态，主动改善学习策略.如此，则可让高中生形成持久的物理学习毅力，使其按照个人发展计划去学习物理知识.因此，高中物理教师要解放学生，引导学生及时进行自我评价与相互评价，初步培养学生的学习反思与评价意识.另外，家长层面、社会层面针对高中生的物理学习行为、创新实践行为所做出的正面评价也可切实激励学生，可促使学生产生更加强烈的奋斗拼搏意识.因此，高中物理教师要适当组织家长评价、社会评价活动，以便进一步激发学生的物理学习兴趣，开发学生的物理学习潜能.
就如在“匀变速直线运动的规律”一课教学中，笔者就组织了即时评价活动，并为此设计了课堂观察记录表，针对学生所展现出来的物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任四个方面标注了明确的评价标准与制度.如此，则可及时启发学生，使其高标准要求自己，积极展现自己的科学探究能力、思维品质，自主尝试利用物理知识去解释生活中的匀变速直线运动现象.然后，在课堂总结环节，笔者便组织了学生自评与互评活动.首先，是学生自评活动.高中生需反思自己是否全面掌握了物体做匀变速直线运动的客观规律，总结物理实验的操作技巧，分析自己在实验探究、观察与总结活动中的认知变化情况，同时还要反思自己的物理学习态度、问答行为等等.这一自评活动可以让高中生客观了解自己在物理课上的学习成就、现有不足，使其及时形成良好的自我发展意识.其次，笔者便会组织生生互评活动，重点让学生表达自己对同伴的欣赏之情，指出对方的学习优势与特长，如不怕失败与挫折的学习毅力、灵活开放的思维品质、宏观调控与人际沟通能力等等.如此，则可让高中生学会欣赏他人，进一步激励学生、鼓舞学生，让学生产生高涨的学习热情.
三、坚持赏识与批评评价并行
赏识评价是针对学生的闪光点进行赏识激励、客观肯定的评价理念，有效的赏识评价可对学生产生一定的心理暗示，使其自主调整物理学习状态，可切实激励学生，促使学生实现自主学习.但是，一味赏识并不可取，有可能会让高中生产生骄傲自满的不良态度，所以高中物理教师可以将赏识评价与批评活动结合起来，先以赏识评价去保护学生的物理学习自信，使其积累有效的物理学习经验，也要以客观冷静的语言指出学生的现有不足、发展潜能，由此端正学生的物理学习态度，使其能够逐步实现有效学习.
就如在“力的分解”一课教学中，笔者就在物理课上组织了小组探究活动，旨在让学生以团队合作的形式去分析物理概念，使其能够及时内化所学知识，由此改善学生的课堂参与度，使其实现自主学习.在本节课上，笔者坚持将赏识评价与批评指导结合起来，旨在改善学生的物理学习态度.首先，笔者引导各小组展现了探究结论，由此切入赏识评价，肯定了各小组的探究结论，还赏识了各小组的合理分工、人际交往情况.实践证明，表扬、赏识活动可以切实激发出高中生的积极学习心理，使其变得自信、快乐与幸福.在此基础上，笔者就使用客观公正的评价语言指出了各小组的现有问题，比如有的小组出现了说题外话的无效沟通行为，有的小组没有合理分配合作交流时间所以并未得出完善结论，有的小组因为意见不合发生争执而影响了小组合作学习效率，等等.由于前期的赏识评价活动切实鼓舞了学生，所以大多数学生都能以平常心去面的批评指导，根据评语进行了反思，也由此总结了合作学习经验，对下一轮小组合作学习活动进行了科学设想.
总而言之，在高中物理教学过程中及时发挥教学评价的激励作用，有利于让学生形成持久的學习毅力，不断改善学生的物理学习行为，让学生形成坚韧、乐观的学习品质.因此，高中物理教师要灵活调整教学评价结构，将过程性教学评价活动与结果性教学评价活动结合起来，且要融合多个教育主体所做出的客观评价，同时要将赏识评价与批评活动结合起来，切实激励学生，引导学生全身心投入到物理探究活动之中.
参考文献：
[1]陈婷，陈汉光.基于学业质量水平的高中物理教学评价表设计[J].物理教学，2018，40（11）：38-40+44.
[2]杨立君.新课程标准下高中物理课堂教学评价的研究[J].课程教育研究，2018（35）：168.
[3]黄山.教育质量综合评价在高中物理教学中应用研究[D].南昌：东华理工大学，2018.
[责任编辑：李 璟]
关键词：高中物理;教学评价;激励作用;发挥策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）15-0064-02
一直以来，周期性的纸笔考试是最常见的教学评价手段，且组织起来十分便捷，能够提供具体的定量评价数据，客观反映出高中生在物理学习活动中所取得的学习效益.本身，这一评价活动可以让学生查漏补缺，让学生及时反思物理学习行为，但是从现实情况来看，考试评价却一直没有达到激励学生的效果，反而会挫伤学生的学习积极性，使其渐渐丧失了学习自信.在这种状态下，高中生是难以全情投入到物理探究活动之中，也直接衍生出了机械学习行为.对于这一现实问题，高中物理教师则必须要切实改变单一、机械的教学评价方式，尽量突出教学评价活动本身的激励作用，切实保护学生的积极学习心态，使其能够真正实现有效学习.
一、整合过程性评价与结果性评价
在发展性教学评价理念下，过程性评价与结果性评价被看成是一个统一体，因为我们既要去观察、审视并分析高中生在物理学习过程中的学习行为、学习态度、情感体会等等，也要通过结果性评价去判断学生的物理学习成果，由此反思教学效益.这样一来，同时也可让高中生清楚判断自己有哪些学习行为是有效的、哪些学习行为是无效的，客观对待考试结果反馈，由此则可达到激励学生的目的.因此，高中物理教师要全面开发多元的教学评价手段，及时整合过程性教学评价与结果性教学评价，综合分析高中生在物理学习过程中的成败及其原因，切实端正学生的物理学习态度，让学生及时调整物理学习计划.
为了切实激励学生，笔者既会关注学生的物理学习过程，也会客观分析学生的物理学习结果，以便综合判断高中生物理学科素养的形成过程，让学生客观面对自己的学习成长，由此改善学生的物理学习行为.比如，笔者会设计优质的学生成长记录袋，及时培训学生，使其将自己在物理学习过程中所考取的优异成绩、所参与的物理发明、所落实的物理创意等记录下来，整理动态的物理学习材料.如此，则可动态呈现高中生在物理学习过程中所取得的成就，以及学生在物理学习领域的思维发展、品质生成与人格意识.借助这一过程性教学评价手段，本班学生则可切实受到鼓舞与激励，懂得自己一直处于进步状态，由此变得沉稳、冷静，按照个人学习规划去学习物理知识.令人可喜的是，有一些学生还可清晰地面对自己与他人的现实差距，能够奋起直追，营造了良好的竞争氛围.另外，在利用考试这一结果性评价工具去组织教学评价活动时，笔者也会采用横向评价与纵向评价这两种方式.如果学生的心理素质较好，且能够很好地将压力转化为动力，那么笔者便会选择横向考试评价方式，利用考试成绩去让学生客观面对自己与他人的现实差距，使其产生拼搏意识;如果学生的心理比较脆弱，且心理敏感，无法及时纾解负面情绪，那么笔者便会采用纵向个人成绩对比的评价方式去展现学生的学习成长，以便切实激励学生，使其为个人进步感到骄傲，由此受到激励与鼓舞.
二、组织多主体综合评价
新课改提出了多主体评价理念，且着重强调了学生的自我评价、相互评价能力，因为只有切实培养出学生的自我评价能力，才能使其始终保持情形克制的学习态度，既能以积极心态去面对学习进步，也不至于因为学习失利而过度悲伤，反而可以快速调整物理学习状态，主动改善学习策略.如此，则可让高中生形成持久的物理学习毅力，使其按照个人发展计划去学习物理知识.因此，高中物理教师要解放学生，引导学生及时进行自我评价与相互评价，初步培养学生的学习反思与评价意识.另外，家长层面、社会层面针对高中生的物理学习行为、创新实践行为所做出的正面评价也可切实激励学生，可促使学生产生更加强烈的奋斗拼搏意识.因此，高中物理教师要适当组织家长评价、社会评价活动，以便进一步激发学生的物理学习兴趣，开发学生的物理学习潜能.
就如在“匀变速直线运动的规律”一课教学中，笔者就组织了即时评价活动，并为此设计了课堂观察记录表，针对学生所展现出来的物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任四个方面标注了明确的评价标准与制度.如此，则可及时启发学生，使其高标准要求自己，积极展现自己的科学探究能力、思维品质，自主尝试利用物理知识去解释生活中的匀变速直线运动现象.然后，在课堂总结环节，笔者便组织了学生自评与互评活动.首先，是学生自评活动.高中生需反思自己是否全面掌握了物体做匀变速直线运动的客观规律，总结物理实验的操作技巧，分析自己在实验探究、观察与总结活动中的认知变化情况，同时还要反思自己的物理学习态度、问答行为等等.这一自评活动可以让高中生客观了解自己在物理课上的学习成就、现有不足，使其及时形成良好的自我发展意识.其次，笔者便会组织生生互评活动，重点让学生表达自己对同伴的欣赏之情，指出对方的学习优势与特长，如不怕失败与挫折的学习毅力、灵活开放的思维品质、宏观调控与人际沟通能力等等.如此，则可让高中生学会欣赏他人，进一步激励学生、鼓舞学生，让学生产生高涨的学习热情.
三、坚持赏识与批评评价并行
赏识评价是针对学生的闪光点进行赏识激励、客观肯定的评价理念，有效的赏识评价可对学生产生一定的心理暗示，使其自主调整物理学习状态，可切实激励学生，促使学生实现自主学习.但是，一味赏识并不可取，有可能会让高中生产生骄傲自满的不良态度，所以高中物理教师可以将赏识评价与批评活动结合起来，先以赏识评价去保护学生的物理学习自信，使其积累有效的物理学习经验，也要以客观冷静的语言指出学生的现有不足、发展潜能，由此端正学生的物理学习态度，使其能够逐步实现有效学习.
就如在“力的分解”一课教学中，笔者就在物理课上组织了小组探究活动，旨在让学生以团队合作的形式去分析物理概念，使其能够及时内化所学知识，由此改善学生的课堂参与度，使其实现自主学习.在本节课上，笔者坚持将赏识评价与批评指导结合起来，旨在改善学生的物理学习态度.首先，笔者引导各小组展现了探究结论，由此切入赏识评价，肯定了各小组的探究结论，还赏识了各小组的合理分工、人际交往情况.实践证明，表扬、赏识活动可以切实激发出高中生的积极学习心理，使其变得自信、快乐与幸福.在此基础上，笔者就使用客观公正的评价语言指出了各小组的现有问题，比如有的小组出现了说题外话的无效沟通行为，有的小组没有合理分配合作交流时间所以并未得出完善结论，有的小组因为意见不合发生争执而影响了小组合作学习效率，等等.由于前期的赏识评价活动切实鼓舞了学生，所以大多数学生都能以平常心去面的批评指导，根据评语进行了反思，也由此总结了合作学习经验，对下一轮小组合作学习活动进行了科学设想.
总而言之，在高中物理教学过程中及时发挥教学评价的激励作用，有利于让学生形成持久的學习毅力，不断改善学生的物理学习行为，让学生形成坚韧、乐观的学习品质.因此，高中物理教师要灵活调整教学评价结构，将过程性教学评价活动与结果性教学评价活动结合起来，且要融合多个教育主体所做出的客观评价，同时要将赏识评价与批评活动结合起来，切实激励学生，引导学生全身心投入到物理探究活动之中.
参考文献：
[1]陈婷，陈汉光.基于学业质量水平的高中物理教学评价表设计[J].物理教学，2018，40（11）：38-40+44.
[2]杨立君.新课程标准下高中物理课堂教学评价的研究[J].课程教育研究，2018（35）：168.
[3]黄山.教育质量综合评价在高中物理教学中应用研究[D].南昌：东华理工大学，2018.
[责任编辑：李 璟]