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摘 要：当前，各专业领域及工作机制所追求的效果及精神均為创新，而本文也将通过室内设计创新思维的内容分析，认真思考室内设计创新思维的训练方法，以探讨强化室内设计教育中创新思维培养的策略。
关键词：室内设计；创新思维；教学策略；训练方法
中图分类号：J525文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0150-01
随着社会时代的进步发展，也进一步改善了人们的物质生活，使其精神需求层次逐渐提升。作为人类智慧凝结而成产物，室内设计必须要紧跟时代步伐，满足人们的生心理需求，使人在最佳的理想环境中陶冶精神，即由生存意识朝环境意识发展，以人与生活环境展开更深层次的情感心理交流为追求，这也就要求必须加强室内设计教学的创新思维培养。
一、室内设计创新思维的内容
室内设计思维属于视觉艺术思维的范畴，它对思维的表达以图形语言为主，总体来说，其乃是一种系统复杂的社会行为，囊括多元化要素包括审美、功能、科学与艺术等，且以塑造空间总体艺术氛围为精髓，从概念到方案再到施工，以及平面到空间再到装修直至陈设，每个环节涉及的专业内容各不相同，因此设计目标定位、实施组织、表达方法以及范围界定均为系统化的，只有高度统一这些内容，才能保证空间设计完全与审美和功能相符合。
二、室内设计创新思维的训练方法
（一）想象与联想。联想是灵感的起点，而知识是无穷无尽的，但创作者个人只能掌握有限的知识，特别是就室内设计创造来说，设计者对横向知识和专业知识掌握并非无尽的，因此，必须利用一切能够联想到的方法，包括类比隐喻、修辞符号等，对设计主题内涵、形式美感、手法色彩及类型等内容，充分展开丰富的想象，进而提出具有新颖性、个性化、形象化和幻想色彩的独特设计方案来，也就是说要打破原有设计习惯经验，全面拓展设计思路，突破传统设计的拮据，唯有如此室内设计才能从真正意义上演变成新兴艺术形象，可以说设计创作成功与否正取决于此。
（二）标新立异与独创性。要想实现别具一格的室内设计创作，要保证室内设计创作的独创性，就必须充分展现设计者的个性，将设计过程中偶然出现某些事物，尽最大可能的融入其中并进行外延，促进思维突破常规，从而独辟蹊径找出别开生面的思路见解，充分给予设计更新的内涵性质，总之要大胆否定自我与前人，多维度、全方位地思考解决问题的方式方法，以确保作品外在形式和内在意境的标新立异，而要获得这样创作的效果，离不开矛盾空间造型与视错觉训练法。其实，这也就表明设计师只有用独特的眼光展开创意性设计，室内设计才能实现时代感与民族性的兼容，并将其全新风格完全显示出来。
（三）侧向与逆向思维。所谓侧向思维即相互渗透不同的领域，有意识地改变视野，尽量从其他领域事物中获得启发，例如：我国人民大会堂金碧辉煌的满天星顶棚设计，不但是全国人民各党派的标志，能够体现出中国共产党周围紧密团结的政治意蕴，又能突显设计者极具魅力的审美内涵和所创造的优美装饰形式，它有机结合了室内顶棚、全国各地及天空，而各党派团队又与星星、灯饰对等，其设计非常新颖别致，因为无论何种现实形象均有特定功能，既要使其成为一种艺术形象，又要突出其象征性，就必须让人们改变从实用角度看待物象的思维。如果思维过程中仅仅遵循一种思路，往往很难找到最理想的感觉，这就需要不断发散思维或逆向思维，才能取得意料之外的成效。为此，要培养这种创新应变能力，则需训练不同表现角度运用的思维和手脑并用能力，方能使其设计思维发展得到增强。
三、室内设计创新思维的强化策略
（一）转变教学模式，创新教学。所谓创新思维即利用独特新颖的方法创造性地解决问题，并生成全新原理、思想与假设的一种思维，对于人类来说这是思维最高形式的表现，而要培养这种思维离不开创新教学模式，实践教学证实只有当学生保持轻松愉悦的心情学习时，才能真正发挥释放其创造性、主观能动性和巨大学习潜能。基于这种情况下，在教学过程中教师应充分运用幽默风趣的教学语言、动作表情等，积极为学生创设民主和谐的学习氛围，促使师生情感产生强烈共鸣，从而激起学生浓厚的创造热情，自觉地展开创造性学习，最终化被动为主动进行良好的思考。
（二）注重知识内涵，积累实践能力。古人云：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”由此可见，质疑是科学发明创造的起点，更是培养学生创新思维的重要途径，在教学活动中，帮助学生加强室内设计基本知识掌握，积极鼓励学生大胆猜想质疑，提出或发表异乎寻常的问题与见解，然后再对其进行详细地解答，这种教学形式利于学生加大学术经验积累，从而更好地实现实践中的思维设计。以著名设计师贝津铭先生为例，其设计中对中华民族和国际文化精髓的收集融合，成功设计出庭院与建筑相结合的典范——北京香山饭店，而这一设计文化性也被世人冠以极高的评价。
（三）完善创新思维评价机制。由于个体差异性因素，人类个体的审美观并不相同，为此，这就需要利用审美评价机制规范化地进行划分。比如，教师可采取让学生自主探究学习的形式，先通过相关渠道收集准备资料，然后按照假设客户的实际需求、兴趣喜好等进行真实的设计，以此彻底改变空言无补的传统教学模式，从而有效培养学生实际创造应用及资料收集、分析的能力，注意这里必须严格坚持原创作原则，给予创作草图一定的重视，这样才能真正改善室内设计教学缺乏创新思维能力培养的现象。
四、结束语
室内设计以创造为灵魂，而创造则是科技与社会经济发展的推动力，由于全社会消费人群均为室内设计的服务对象，为此，这就必须充分了解学生创新思维欠缺的根本所在，并尽最大可能突破险难，彻底改善学生创新思维不足的状况，从而满足现代化社会发展的实际所需。
（作者单位：贵州轻工职业技术学院）
参考文献：
[1]吴昆.室内设计教学中创造性思维培养途径[J].时代教育，2014，（15）：242-242.
[2]任皎.浅谈创造性思维在室内设计教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（25）：3-3.
[3]权凤.浅谈创新思维对室内设计的影响[J].卷宗，2015，（2）：308-308，309.
关键词：室内设计；创新思维；教学策略；训练方法
中图分类号：J525文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0150-01
随着社会时代的进步发展，也进一步改善了人们的物质生活，使其精神需求层次逐渐提升。作为人类智慧凝结而成产物，室内设计必须要紧跟时代步伐，满足人们的生心理需求，使人在最佳的理想环境中陶冶精神，即由生存意识朝环境意识发展，以人与生活环境展开更深层次的情感心理交流为追求，这也就要求必须加强室内设计教学的创新思维培养。
一、室内设计创新思维的内容
室内设计思维属于视觉艺术思维的范畴，它对思维的表达以图形语言为主，总体来说，其乃是一种系统复杂的社会行为，囊括多元化要素包括审美、功能、科学与艺术等，且以塑造空间总体艺术氛围为精髓，从概念到方案再到施工，以及平面到空间再到装修直至陈设，每个环节涉及的专业内容各不相同，因此设计目标定位、实施组织、表达方法以及范围界定均为系统化的，只有高度统一这些内容，才能保证空间设计完全与审美和功能相符合。
二、室内设计创新思维的训练方法
（一）想象与联想。联想是灵感的起点，而知识是无穷无尽的，但创作者个人只能掌握有限的知识，特别是就室内设计创造来说，设计者对横向知识和专业知识掌握并非无尽的，因此，必须利用一切能够联想到的方法，包括类比隐喻、修辞符号等，对设计主题内涵、形式美感、手法色彩及类型等内容，充分展开丰富的想象，进而提出具有新颖性、个性化、形象化和幻想色彩的独特设计方案来，也就是说要打破原有设计习惯经验，全面拓展设计思路，突破传统设计的拮据，唯有如此室内设计才能从真正意义上演变成新兴艺术形象，可以说设计创作成功与否正取决于此。
（二）标新立异与独创性。要想实现别具一格的室内设计创作，要保证室内设计创作的独创性，就必须充分展现设计者的个性，将设计过程中偶然出现某些事物，尽最大可能的融入其中并进行外延，促进思维突破常规，从而独辟蹊径找出别开生面的思路见解，充分给予设计更新的内涵性质，总之要大胆否定自我与前人，多维度、全方位地思考解决问题的方式方法，以确保作品外在形式和内在意境的标新立异，而要获得这样创作的效果，离不开矛盾空间造型与视错觉训练法。其实，这也就表明设计师只有用独特的眼光展开创意性设计，室内设计才能实现时代感与民族性的兼容，并将其全新风格完全显示出来。
（三）侧向与逆向思维。所谓侧向思维即相互渗透不同的领域，有意识地改变视野，尽量从其他领域事物中获得启发，例如：我国人民大会堂金碧辉煌的满天星顶棚设计，不但是全国人民各党派的标志，能够体现出中国共产党周围紧密团结的政治意蕴，又能突显设计者极具魅力的审美内涵和所创造的优美装饰形式，它有机结合了室内顶棚、全国各地及天空，而各党派团队又与星星、灯饰对等，其设计非常新颖别致，因为无论何种现实形象均有特定功能，既要使其成为一种艺术形象，又要突出其象征性，就必须让人们改变从实用角度看待物象的思维。如果思维过程中仅仅遵循一种思路，往往很难找到最理想的感觉，这就需要不断发散思维或逆向思维，才能取得意料之外的成效。为此，要培养这种创新应变能力，则需训练不同表现角度运用的思维和手脑并用能力，方能使其设计思维发展得到增强。
三、室内设计创新思维的强化策略
（一）转变教学模式，创新教学。所谓创新思维即利用独特新颖的方法创造性地解决问题，并生成全新原理、思想与假设的一种思维，对于人类来说这是思维最高形式的表现，而要培养这种思维离不开创新教学模式，实践教学证实只有当学生保持轻松愉悦的心情学习时，才能真正发挥释放其创造性、主观能动性和巨大学习潜能。基于这种情况下，在教学过程中教师应充分运用幽默风趣的教学语言、动作表情等，积极为学生创设民主和谐的学习氛围，促使师生情感产生强烈共鸣，从而激起学生浓厚的创造热情，自觉地展开创造性学习，最终化被动为主动进行良好的思考。
（二）注重知识内涵，积累实践能力。古人云：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”由此可见，质疑是科学发明创造的起点，更是培养学生创新思维的重要途径，在教学活动中，帮助学生加强室内设计基本知识掌握，积极鼓励学生大胆猜想质疑，提出或发表异乎寻常的问题与见解，然后再对其进行详细地解答，这种教学形式利于学生加大学术经验积累，从而更好地实现实践中的思维设计。以著名设计师贝津铭先生为例，其设计中对中华民族和国际文化精髓的收集融合，成功设计出庭院与建筑相结合的典范——北京香山饭店，而这一设计文化性也被世人冠以极高的评价。
（三）完善创新思维评价机制。由于个体差异性因素，人类个体的审美观并不相同，为此，这就需要利用审美评价机制规范化地进行划分。比如，教师可采取让学生自主探究学习的形式，先通过相关渠道收集准备资料，然后按照假设客户的实际需求、兴趣喜好等进行真实的设计，以此彻底改变空言无补的传统教学模式，从而有效培养学生实际创造应用及资料收集、分析的能力，注意这里必须严格坚持原创作原则，给予创作草图一定的重视，这样才能真正改善室内设计教学缺乏创新思维能力培养的现象。
四、结束语
室内设计以创造为灵魂，而创造则是科技与社会经济发展的推动力，由于全社会消费人群均为室内设计的服务对象，为此，这就必须充分了解学生创新思维欠缺的根本所在，并尽最大可能突破险难，彻底改善学生创新思维不足的状况，从而满足现代化社会发展的实际所需。
（作者单位：贵州轻工职业技术学院）
参考文献：
[1]吴昆.室内设计教学中创造性思维培养途径[J].时代教育，2014，（15）：242-242.
[2]任皎.浅谈创造性思维在室内设计教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（25）：3-3.
[3]权凤.浅谈创新思维对室内设计的影响[J].卷宗，2015，（2）：308-308，309.