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摘要：当代中国正在发生广泛而深刻的变革。这对义务教育阶段课程的改革提出了新的要求。文章基于初中历史课堂教学现状和深化课程改革的需要，主要分析了提高初中历史课堂教学效果的策略。
关键词：初中历史；课堂教学；教学效率；教学策略
历史教育是初中素质教育中必不可少的重要部分。随着我国教育事业的不断发展进步，探寻如何提高初中历史课堂教学效率成为当前初中历史教学活动中的重要课题。提高初中历史课堂教学效率的策略应当建立在以学生为中心这一原则之上，努力实现教学的三维目标。
一、更新教育教学理念，提高课堂教学效率
随着时代的发展进步，初中历史课堂传统教学方式已经不能完全满足当前课堂教学的需要，因而，改革是必然的。新课程改革中明确指出，应当树立学生的课堂主体地位。这就要求，初中历史教师应当对传统课堂教学方式进行改革创新，在以传统课堂教学方式为基础的前提下，逐渐弱化历史教师在课堂中的主体地位，要突出学生自身的作用，实现角色转变。初中生是初中历史课堂教学活动中最主要的参与者，他们对课堂的参与程度直接影响到课堂教学效率。因此，应当重视初中生的课堂主体地位的实现，加大初中生对课堂活动的参与，提高课堂教学效率。
例如，在教学人教版历史八年级上册《鸦片战争》时，教师可以采用一种新型教学方式：首先，教师将这一课的重要知识点做成自学提纲，并且将知识转化为问题，通过问题引导学生去思考、自学、讨论并寻求解答。比如“英国为什么向中国走私鸦片？中国为什么要抵制鸦片？虎门销烟的时间、地点及领导人？虎门销烟的历史意义？英国发动鸦片战争是林则徐造成的吗？”然后，教师让学生在上课之初自行学习，解答有困难或有疑问，学习小组内可以讨论，相互启发，相互帮助，共同解决。这种教学方式就突出了学生的主体地位，让尽可能多的学生参与学习；教师起到有效的组织、引导和最终解惑的作用。学生的充分参与，教师的有效引导，课堂效率才会得到很大提升。
二、提高教师综合素养，提高课堂教学效率
要提高初中历史课堂教学效率，相应的对初中历史教师的综合素养有更高要求，这里说的“综合素养”主要包括三个方面：专业知识、思想人文素质、教学技能。在当前的初中历史教师队伍中，尚存在一些教师历史知识专业性不足，有待提升或更新；课堂教学除了完成知识的学习，也应注重通过学习过程培养学生的思维方式与思维能力。历史教育不可或缺的育人功能，是使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。这要求教师自身要有很高的思想道德素质和人文素养，要有很强的育人意识，教学中充分发掘历史的育人功能，让学生形成正确的情感态度与价值观。除了知识学习，重视能力培养，强化思想人文教育，才能更有效完成教学的三维目标，提高课堂教学效率。
新时代的教师，除了有很好的传统教学技能外，应特别要学会运用现代教学手段来服务教学，如使用多媒体教学、数字化教学等。多媒体技术被引入到课堂教学，是时代发展的必然要求。在传统的初中历史课堂教学中，学生对历史知识学习的主要来源除了教材文字和历史教师的课堂讲授之外，就是教材中为数不多的插图了。在这样的教学环境之下，学生对历史知识的学习过于抽象，而多媒体技术的应用，可以很好的弥补这一缺憾。多媒体设备可以通过声音、动画、影像等在课堂上向学生再现过去的人物、事件、场景；通过观看，使学生对历史有一个更为直观与形象的认识，从而有效提高课堂效率。
三、創新课堂教学模式，提高课堂教学效率
1.精心设计导入：激发兴趣或求知欲
精心设计的课堂导入，形式可以是承上启下，关联旧知识，开启新内容；可以是通过一段历史描述、一则文字材料、一张图片的展示，然后提出问题引发思考；也可以是模型或实物展示，激发兴趣或好奇心；还可以运用多媒体技术，让课堂所学历史有声有色有形活起来。
例如，在教学人教版历史七年级下册《盛唐气象》时，教师可以运用多媒体设备进行课堂导入。唐朝是我国历史上最繁盛的朝代，唐朝经济发达，政治昌明，文化繁荣，达到了我国历史顶峰，很多学生仅仅通过文字的描述不足以了解到盛唐的景象。在课堂导入环节，教师可以运用多媒体设备，将一些古文献中的文字，图画以及影视中的影像资料播放出来，让学生穿越回到繁盛的唐朝。
2.分组教学，先学后教：培养学生自主学习能力和合作学习能力
“分组教学，先学后教”作为一种教学模式，是将全班学生按标准，尽量均衡的分成多个学习小组；通常按“独立自学——同桌对学——小组群学”三个环节学习，在分组讨论学习中或各组代表学习成果展示中，学生之间核对答案，有学生就会发现自己的错误或疑问，就让已学会或已弄懂的学生去教还不会或还不懂的学生；最后学生不能解决的疑问汇总给老师，老师再统一讲解。
例如，在教学人教版历史七年级下册《明朝君权的加强》时，教师先将学习任务具体安排印发给学生，要求学生按平时“分组教学，先学后教”模式围绕学习：明朝为强化君权主要采取了哪些措施，分别有什么作用？这种模式有助于调动全班学生的积极性、参与性，营造良好的课堂教学气氛，促进学生自主学习能力的发展，同时培养学生的合作意识与合作能力，为实现素质教育教学理念，奠定良好的基础。这样，教师讲课更有针对性，学生的收获也大，课堂效率自然也会得到提升。在此过程中，教师则需要充分发挥自身的教学引导作用，注意处理课堂生成的问题，充分发挥出小组合作学习模式的教育功能。
结语：学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。所以历史教师应该时刻牢记使命，与时俱进，积极探索，提高课堂效率。相信在历史教师的不断探索下，一定可以找到更多更好的有效方法。
参考文献：
[1]郭可飞.因材施教，因校制宜——新课改中如何提高初中历史课堂教学效率的探索[J].考试周刊，2017，（06）：120-121.
[2]宋增丰.历史课堂教学中如何激发学生学习的兴趣[J].好家长，2015，（25）：186.
（作者单位：四川省资阳市雁江区第一中学641300）
关键词：初中历史；课堂教学；教学效率；教学策略
历史教育是初中素质教育中必不可少的重要部分。随着我国教育事业的不断发展进步，探寻如何提高初中历史课堂教学效率成为当前初中历史教学活动中的重要课题。提高初中历史课堂教学效率的策略应当建立在以学生为中心这一原则之上，努力实现教学的三维目标。
一、更新教育教学理念，提高课堂教学效率
随着时代的发展进步，初中历史课堂传统教学方式已经不能完全满足当前课堂教学的需要，因而，改革是必然的。新课程改革中明确指出，应当树立学生的课堂主体地位。这就要求，初中历史教师应当对传统课堂教学方式进行改革创新，在以传统课堂教学方式为基础的前提下，逐渐弱化历史教师在课堂中的主体地位，要突出学生自身的作用，实现角色转变。初中生是初中历史课堂教学活动中最主要的参与者，他们对课堂的参与程度直接影响到课堂教学效率。因此，应当重视初中生的课堂主体地位的实现，加大初中生对课堂活动的参与，提高课堂教学效率。
例如，在教学人教版历史八年级上册《鸦片战争》时，教师可以采用一种新型教学方式：首先，教师将这一课的重要知识点做成自学提纲，并且将知识转化为问题，通过问题引导学生去思考、自学、讨论并寻求解答。比如“英国为什么向中国走私鸦片？中国为什么要抵制鸦片？虎门销烟的时间、地点及领导人？虎门销烟的历史意义？英国发动鸦片战争是林则徐造成的吗？”然后，教师让学生在上课之初自行学习，解答有困难或有疑问，学习小组内可以讨论，相互启发，相互帮助，共同解决。这种教学方式就突出了学生的主体地位，让尽可能多的学生参与学习；教师起到有效的组织、引导和最终解惑的作用。学生的充分参与，教师的有效引导，课堂效率才会得到很大提升。
二、提高教师综合素养，提高课堂教学效率
要提高初中历史课堂教学效率，相应的对初中历史教师的综合素养有更高要求，这里说的“综合素养”主要包括三个方面：专业知识、思想人文素质、教学技能。在当前的初中历史教师队伍中，尚存在一些教师历史知识专业性不足，有待提升或更新；课堂教学除了完成知识的学习，也应注重通过学习过程培养学生的思维方式与思维能力。历史教育不可或缺的育人功能，是使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。这要求教师自身要有很高的思想道德素质和人文素养，要有很强的育人意识，教学中充分发掘历史的育人功能，让学生形成正确的情感态度与价值观。除了知识学习，重视能力培养，强化思想人文教育，才能更有效完成教学的三维目标，提高课堂教学效率。
新时代的教师，除了有很好的传统教学技能外，应特别要学会运用现代教学手段来服务教学，如使用多媒体教学、数字化教学等。多媒体技术被引入到课堂教学，是时代发展的必然要求。在传统的初中历史课堂教学中，学生对历史知识学习的主要来源除了教材文字和历史教师的课堂讲授之外，就是教材中为数不多的插图了。在这样的教学环境之下，学生对历史知识的学习过于抽象，而多媒体技术的应用，可以很好的弥补这一缺憾。多媒体设备可以通过声音、动画、影像等在课堂上向学生再现过去的人物、事件、场景；通过观看，使学生对历史有一个更为直观与形象的认识，从而有效提高课堂效率。
三、創新课堂教学模式，提高课堂教学效率
1.精心设计导入：激发兴趣或求知欲
精心设计的课堂导入，形式可以是承上启下，关联旧知识，开启新内容；可以是通过一段历史描述、一则文字材料、一张图片的展示，然后提出问题引发思考；也可以是模型或实物展示，激发兴趣或好奇心；还可以运用多媒体技术，让课堂所学历史有声有色有形活起来。
例如，在教学人教版历史七年级下册《盛唐气象》时，教师可以运用多媒体设备进行课堂导入。唐朝是我国历史上最繁盛的朝代，唐朝经济发达，政治昌明，文化繁荣，达到了我国历史顶峰，很多学生仅仅通过文字的描述不足以了解到盛唐的景象。在课堂导入环节，教师可以运用多媒体设备，将一些古文献中的文字，图画以及影视中的影像资料播放出来，让学生穿越回到繁盛的唐朝。
2.分组教学，先学后教：培养学生自主学习能力和合作学习能力
“分组教学，先学后教”作为一种教学模式，是将全班学生按标准，尽量均衡的分成多个学习小组；通常按“独立自学——同桌对学——小组群学”三个环节学习，在分组讨论学习中或各组代表学习成果展示中，学生之间核对答案，有学生就会发现自己的错误或疑问，就让已学会或已弄懂的学生去教还不会或还不懂的学生；最后学生不能解决的疑问汇总给老师，老师再统一讲解。
例如，在教学人教版历史七年级下册《明朝君权的加强》时，教师先将学习任务具体安排印发给学生，要求学生按平时“分组教学，先学后教”模式围绕学习：明朝为强化君权主要采取了哪些措施，分别有什么作用？这种模式有助于调动全班学生的积极性、参与性，营造良好的课堂教学气氛，促进学生自主学习能力的发展，同时培养学生的合作意识与合作能力，为实现素质教育教学理念，奠定良好的基础。这样，教师讲课更有针对性，学生的收获也大，课堂效率自然也会得到提升。在此过程中，教师则需要充分发挥自身的教学引导作用，注意处理课堂生成的问题，充分发挥出小组合作学习模式的教育功能。
结语：学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。所以历史教师应该时刻牢记使命，与时俱进，积极探索，提高课堂效率。相信在历史教师的不断探索下，一定可以找到更多更好的有效方法。
参考文献：
[1]郭可飞.因材施教，因校制宜——新课改中如何提高初中历史课堂教学效率的探索[J].考试周刊，2017，（06）：120-121.
[2]宋增丰.历史课堂教学中如何激发学生学习的兴趣[J].好家长，2015，（25）：186.
（作者单位：四川省资阳市雁江区第一中学641300）