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摘要：小组合作学习模式在初中数学教学中的运用，对于提高学生学习的主观能动性、提高学生的课堂参与度、促进初中数学教学改革具有积极的意义。因此，初中数学教师应当结合教学的内容，积极开展小组合作学习，全面提升课堂教学的质量和效率。
关键词：初中数学；小组合作；意义；对策
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，如何不断改革创新课堂教学模式，提升课堂教学质量成为了教师教学中普遍关注的问题。就初中数学的教学而言，传统的知识灌输式教学模式，难以激发学生的数学思维，提升学生的数学运用能力。
一、 小组合作学习模式的内涵
小组合作学习是近年来逐渐兴起并被广泛使用的一种教学模式。在合作学习模式之下，学生成为了课堂教学或者是课外活动的主体，在分组合作学习的形式之下，学生的学习主观能动性被充分调动起来，并在讨论与思考的过程中，促进自身综合素质的全面提升。和传统的教学模式不同，合作学习模式的学习效果不是以学生个体为评价标准的，而是以团体成绩为评判标准的。这种团队成绩评价的方式，有利于培养学生的团队协作意识，为促进良好教学效果的实现奠定基础。
二、 小组合作学习模式在初中数学教学中运用的意义
就初中数学的教学而言，小组合作学习模式的运用，对于改变传统落后的教学模式，促进良好教学效果的实现具有积极的意义：
1. 有利于改变传统教学模式，激发学生学习主观能动性
和传统落后的知识灌输式教学模式不同，小组合作学习模式在初中数学教学中的运用，为教师的课堂教学改革注入了新的动力，让教师和学生从传统的教学模式下解脱出来，用更加具有生命力和活力的教学模式提高学生学习的主观能动性。在小组合作学习模式的运用过程中，师生之间、生生之间的沟通交流更加頻繁，并通过思维的传递与碰撞，共同思考出解决问题的办法，这对于激发学生的主动思维，改变学生被动思维具有积极的促进作用。尤其是对于初中阶段的学生而言，小组合作学习模式的运用，还有利于培养学生积极向上的探索精神，为促进学生综合素质的提升奠定基础。
2. 有利于提升学生在课堂教学中的参与度
学生在课堂教学中的参与度，决定了学生是被动思维还是主动思维，决定了学生独立思考能力是否能得到有效提升。在传统的教学模式下，学生基本处于被动思维的模式。教师在课堂上滔滔不绝，而学生则只能被动接受教师所灌输的知识，学生课堂参与率的低下，使得课堂氛围极为沉闷，这也影响了教师教学效率的提升。而小组合作模式在初中数学课堂教学中的运用，可以有效地改变这样的教学现状，教师通过科学有效的分组，让学生自主探索和讨论问题，在此过程中，学生要积极地参与到课堂教学中来，并通过彼此的沟通交流，共同找到问题的答案。这样的教学模式，是新课程改革所要求的，同时也有利于提升学生的课堂学习效率。
三、 小组合作学习模式在初中数学教学中运用的有效性对策
综合以上分析可见，小组合作学习模式是新课程改革不断深入发展背景下的有效教学模式，对于提高学生的学习主观能动性，提升学生的广泛参与度具有积极的意义。那么，在初中数学的教学中，教师该通过怎样的教学步骤，有效地将小组合作学习模式运用于课堂教学中呢？
1. 明确合作项目
对于小组合作学习模式的运用而言，明确合作项目是教师开展合作学习的关键一步。一般而言，合作项目的选择应当具有一定的难度，有难度才会具有挑战性，而具有挑战性的项目，则是处于青春期的孩子最喜欢的，同时也是开展小组合作学习模式最有利的。因此，教师在准备开展小组合作学习的过程中，应当结合教学的内容，选择一些具有挑战性的学习项目，为小组合作学习模式的高效开展奠定基础。
例如，小明和小文去风景区旅游，约好在“飞瀑”点见面，上午七点小明乘电汽车从“古刹”出发，车速为36km/h，而小文也于上午七点从“塔林”出发，乘电动自行车出发，车速26km/h，当小明追上小文时，他们是否已经过了“飞瀑”。教师提问：想一想，有几种解决的办法？
2. 科学分组
在明确合作项目之后，教师就应当对学生进行科学合理的分组。科学分组，是确保合作项目取得成功的关键步骤之一。在小组合作学习分组的过程中，教师应当遵循几个原则：首先，同组异质原则。即一个小组成员，应当是优势互补的，这样才能促进学生的共同进步；而不同小组之间，则应当是同质的，这样才能确保竞争式合作学习模式开展的公平性。在对学生进行科学分组时，首先需要的是教师对学生的充分了解，这样才能实现科学分组的目标；其次，适度原则。即教师在开展小组合作学习的过程中，人数的确定应当遵循适度原则。不能过多，也不能过少，以4～6人为宜，科学的小组成员人数组成，有利于实现好的合作学习效果。
3. 正确引导，客观评价
在合作学习进行的过程中，教师并不是无所事事的，而应当对学生合作学习的情况进行充分地了解和掌握，对于有偏差的地方，适时引导，确保学生小组合作学习项目的有序进行。在学生合作学习完毕之后，教师应当对学生的合作学习效果进行科学的点评，在点评的过程中，教师要能够指出每一个小组在合作学习过程中的优势与不足，让学生客观地认识自己，为下次小组合作学习模式的有序开展奠定基础。
综上所述，在初中数学的教学中，小组合作学习模式的开展，对于提高学生学习的主观能动性，提高学生的课堂广泛参与性具有积极的意义。这就要求教师在课堂教学中，要结合教学的内容，选择适宜开展合作学习的项目，通过对学生科学合理的分组、引导与评价，提高初中数学小组合作学习的效率，提升学生学习的质量。
参考文献：
[1]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功（教育），2010（5）.
作者简介：王艳光，山西省忻州市，忻州市保德县教育科技局。
关键词：初中数学；小组合作；意义；对策
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，如何不断改革创新课堂教学模式，提升课堂教学质量成为了教师教学中普遍关注的问题。就初中数学的教学而言，传统的知识灌输式教学模式，难以激发学生的数学思维，提升学生的数学运用能力。
一、 小组合作学习模式的内涵
小组合作学习是近年来逐渐兴起并被广泛使用的一种教学模式。在合作学习模式之下，学生成为了课堂教学或者是课外活动的主体，在分组合作学习的形式之下，学生的学习主观能动性被充分调动起来，并在讨论与思考的过程中，促进自身综合素质的全面提升。和传统的教学模式不同，合作学习模式的学习效果不是以学生个体为评价标准的，而是以团体成绩为评判标准的。这种团队成绩评价的方式，有利于培养学生的团队协作意识，为促进良好教学效果的实现奠定基础。
二、 小组合作学习模式在初中数学教学中运用的意义
就初中数学的教学而言，小组合作学习模式的运用，对于改变传统落后的教学模式，促进良好教学效果的实现具有积极的意义：
1. 有利于改变传统教学模式，激发学生学习主观能动性
和传统落后的知识灌输式教学模式不同，小组合作学习模式在初中数学教学中的运用，为教师的课堂教学改革注入了新的动力，让教师和学生从传统的教学模式下解脱出来，用更加具有生命力和活力的教学模式提高学生学习的主观能动性。在小组合作学习模式的运用过程中，师生之间、生生之间的沟通交流更加頻繁，并通过思维的传递与碰撞，共同思考出解决问题的办法，这对于激发学生的主动思维，改变学生被动思维具有积极的促进作用。尤其是对于初中阶段的学生而言，小组合作学习模式的运用，还有利于培养学生积极向上的探索精神，为促进学生综合素质的提升奠定基础。
2. 有利于提升学生在课堂教学中的参与度
学生在课堂教学中的参与度，决定了学生是被动思维还是主动思维，决定了学生独立思考能力是否能得到有效提升。在传统的教学模式下，学生基本处于被动思维的模式。教师在课堂上滔滔不绝，而学生则只能被动接受教师所灌输的知识，学生课堂参与率的低下，使得课堂氛围极为沉闷，这也影响了教师教学效率的提升。而小组合作模式在初中数学课堂教学中的运用，可以有效地改变这样的教学现状，教师通过科学有效的分组，让学生自主探索和讨论问题，在此过程中，学生要积极地参与到课堂教学中来，并通过彼此的沟通交流，共同找到问题的答案。这样的教学模式，是新课程改革所要求的，同时也有利于提升学生的课堂学习效率。
三、 小组合作学习模式在初中数学教学中运用的有效性对策
综合以上分析可见，小组合作学习模式是新课程改革不断深入发展背景下的有效教学模式，对于提高学生的学习主观能动性，提升学生的广泛参与度具有积极的意义。那么，在初中数学的教学中，教师该通过怎样的教学步骤，有效地将小组合作学习模式运用于课堂教学中呢？
1. 明确合作项目
对于小组合作学习模式的运用而言，明确合作项目是教师开展合作学习的关键一步。一般而言，合作项目的选择应当具有一定的难度，有难度才会具有挑战性，而具有挑战性的项目，则是处于青春期的孩子最喜欢的，同时也是开展小组合作学习模式最有利的。因此，教师在准备开展小组合作学习的过程中，应当结合教学的内容，选择一些具有挑战性的学习项目，为小组合作学习模式的高效开展奠定基础。
例如，小明和小文去风景区旅游，约好在“飞瀑”点见面，上午七点小明乘电汽车从“古刹”出发，车速为36km/h，而小文也于上午七点从“塔林”出发，乘电动自行车出发，车速26km/h，当小明追上小文时，他们是否已经过了“飞瀑”。教师提问：想一想，有几种解决的办法？
2. 科学分组
在明确合作项目之后，教师就应当对学生进行科学合理的分组。科学分组，是确保合作项目取得成功的关键步骤之一。在小组合作学习分组的过程中，教师应当遵循几个原则：首先，同组异质原则。即一个小组成员，应当是优势互补的，这样才能促进学生的共同进步；而不同小组之间，则应当是同质的，这样才能确保竞争式合作学习模式开展的公平性。在对学生进行科学分组时，首先需要的是教师对学生的充分了解，这样才能实现科学分组的目标；其次，适度原则。即教师在开展小组合作学习的过程中，人数的确定应当遵循适度原则。不能过多，也不能过少，以4～6人为宜，科学的小组成员人数组成，有利于实现好的合作学习效果。
3. 正确引导，客观评价
在合作学习进行的过程中，教师并不是无所事事的，而应当对学生合作学习的情况进行充分地了解和掌握，对于有偏差的地方，适时引导，确保学生小组合作学习项目的有序进行。在学生合作学习完毕之后，教师应当对学生的合作学习效果进行科学的点评，在点评的过程中，教师要能够指出每一个小组在合作学习过程中的优势与不足，让学生客观地认识自己，为下次小组合作学习模式的有序开展奠定基础。
综上所述，在初中数学的教学中，小组合作学习模式的开展，对于提高学生学习的主观能动性，提高学生的课堂广泛参与性具有积极的意义。这就要求教师在课堂教学中，要结合教学的内容，选择适宜开展合作学习的项目，通过对学生科学合理的分组、引导与评价，提高初中数学小组合作学习的效率，提升学生学习的质量。
参考文献：
[1]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功（教育），2010（5）.
作者简介：王艳光，山西省忻州市，忻州市保德县教育科技局。