论文部分内容阅读
摘 要:“云教育”是“云技术”应用到现代教育领域的衍生物,是“云技术”平台的延伸。“云教育”突破以往教学信息边界,有效的将教学、互动、娱乐、共享融于一体。“云教育”不仅为教师提供备课、授教、教学评价、进修为一体的办公服务,还为学生提供教学内容讲解、互评、交流为一体的学习服务。应用“云教育”使学校教学信息发布、教学管理、资源配置更加方便精准,使学生家长能够更全面地了解学生。本篇文章通过高中地理“云教育课堂”构建进行探析,希望对提高高中地理教学效率带来帮助。
关键词:云教育;高中地理;课堂构建
中图分类号:G633.55 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2018)08-082-01
0
引言
在“云教育”教学环境下,使高中地理教师教学更加高质、有效,有利于互动、和谐教学氛围的营建和学生主体地位的凸显,完全符合当前信息化教育发展需求。教师通过将教学信息,提前发送至班级互动交流平台,方便学生进行课前自主预习和课后巩固;“云教育”教学环境的营建,改变以往地理教学的单一性,能够促使学生主动参与到地理学习中,进而实现地理教学质量的提升。
一“云教育”教学环境下地理高效课堂的构建浅议
地理教师将“云教育”应用到高中地理课堂教学中,是教学方法的大胆尝试与创新。“云教育”高效课堂环境主要有三大方面构成:“云教室”、“网络平台”、“云课堂”。
(一)“云教室”的营建
地理“云教室”是课堂高效教学的根本,能够改变以往的教室格局,通过运用现代化信息教学设施,为学生搭建广阔的学习平台,有利于轻松学习氛围的营建和学生思维的拓展。“云教室”内应以“移动式多功能教学探究平台”为主,并将投影仪、桌椅等根据教室空间进行科学的布置,便于学生进行自主探究、互动协作。
(二)“网络平台”的构建
地理教师不仅要学会使用地理“云教室”,还应积极地进行“地理教学网络平台”的构建与优化。其一:“地理教学网络平台”中,应具有丰富的教学资源,便于教学的有效开展;其二:应具有学科特色,“地理教学网络平台”初设置“教学资源”、“教学指导”、“高考模拟”等板块外,还应设置“学生探讨”、“在线授教”、“课材延伸”等板块,并根据实际教学需求,科学的进行平台设计;其三:教学板块的及时调整、更新。
地理教师通过利用“地理教学网络平台”,对教学成果进行展示,也可以借鉴他人的教学成果,以提高课堂教学有效性;学生借助“地理教学网络平台”,检测自己的作品,了解地理时事,拓展学习思维;运用“地理教学网络平台”有利于教学反馈的实行,弥补教学中存在的不足,便于地理教师及时调整教学计划,实行分层教学,实现学科质量的整体提升。
(三)构建优质“云课堂”
地理教师应高效利用“云教室”和网络技术,并结合教学内容设置优质“云课堂”,具体的教学步骤可分为:课前预习、课堂教学、课后延伸三个阶段。
(1)课前预习
首先,地理教师应提前进行课堂教学录制、试题设计并将教学资料发送至“网络平台”中,供学生自由下载;其次,鼓励学生在预习阶段,进行相互探讨,并将探讨结果与疑惑反馈给地理教师;最后,地理教师根据学生反馈内容进行教学优化,调整教学活动。
(2)课堂教学
教师应充分利用“云教室”内的教学辅助设置,譬如:多媒体、投影仪等,通过播放影视资料或实验探究过程,帮助学生理解课材内容。譬如:在学习“热力环流”教学内容时,通过运用多媒体为学生播放提前录制的热力环流实验录像,展开教学。学生通过观察实验录像,并和小组成员一起对造成热力环流的成因进行分析,并记录讨论内容;最后委派一位小组成员进行讨论结果反馈,地理教师及时给予评价与补充,确保教学内容的全面性。在授课即将结束时,地理教师和学生一起进行热力环流知识梳理、总结,强化教学内容。
(3)课后延伸
在课后,教师应积极鼓励学生登录“地理教学网络平台”,选择“热力环流”教学课题,挑选感兴趣的课题进行相互讨论(热力环流对军事的影响、热力环流对农业的影响、热力环流与艺术的关系等),并对讨论内容进行记录。通过设置趣味性问题,引导学生进行互相探讨,有利于激发学生地理学习兴致,提升学生协作能力。学生在探讨过程中,举一反三,触类旁通,进而达到学以致用的教学目标。
二、构建“云教育”地理高效教学环境的意义
(一)促进教学环境多元化
“云教育”教学环境充分利用信息技术设施,丰富教学内容,使教学环境趋向多元化。地理教师运用网络平台进行教学资料搜集、处理,并根据学生反馈内容进行教学优化,以提升课堂教学有效性。學生通过“网络平台”,在课堂中实时查询教学资料、了解地理时事,科学的进行自我评测,使地理教学变得更加优质、高效。
(二)培养学生良好的学习习惯
由于“云技术”的教学资源具有共享性、易于操作性、延伸性等特点,有利于学生根据自身实际情况,科学的制定学习计划,自主的选择地理学习内容,从而将学生从以往的单一、死板的教学方式中解脱出来,使学生主体地位得到提升,激发学生学习主动性,提高学生地理学习技能,帮助学生养成良好的学习习惯。
(三)有利于教师观念的转变
教师是地理教学顺利展开的决策者、指挥者,“云教育”教学环境为教师提供“教”与“导”转变的平台。地理教师应积极进行地理教学优化与探索,加强课堂教学研究,以满足当前信息化教育需求,进而提升地理教学有效性。
三、结语
总之,在“云教育”环境下,地理课堂教学正发生着巨大的改变,为实现地理课堂教学高效性,地理教师应充分利用现代信息技术,积极进行教学优化与创新,凸显学生主体位置,努力构建高效地理课堂。
[参考文献]
[1]王俊峰.“云”背景下高中教育变革的意义与价值探析[J].现代教育技术,2013,(11):31-33.
[2]章盈.“云教育”在高中地理教学中高效应用探析[J].地理教育,2014,(7):26-28.
关键词:云教育;高中地理;课堂构建
中图分类号:G633.55 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2018)08-082-01
0
引言
在“云教育”教学环境下,使高中地理教师教学更加高质、有效,有利于互动、和谐教学氛围的营建和学生主体地位的凸显,完全符合当前信息化教育发展需求。教师通过将教学信息,提前发送至班级互动交流平台,方便学生进行课前自主预习和课后巩固;“云教育”教学环境的营建,改变以往地理教学的单一性,能够促使学生主动参与到地理学习中,进而实现地理教学质量的提升。
一“云教育”教学环境下地理高效课堂的构建浅议
地理教师将“云教育”应用到高中地理课堂教学中,是教学方法的大胆尝试与创新。“云教育”高效课堂环境主要有三大方面构成:“云教室”、“网络平台”、“云课堂”。
(一)“云教室”的营建
地理“云教室”是课堂高效教学的根本,能够改变以往的教室格局,通过运用现代化信息教学设施,为学生搭建广阔的学习平台,有利于轻松学习氛围的营建和学生思维的拓展。“云教室”内应以“移动式多功能教学探究平台”为主,并将投影仪、桌椅等根据教室空间进行科学的布置,便于学生进行自主探究、互动协作。
(二)“网络平台”的构建
地理教师不仅要学会使用地理“云教室”,还应积极地进行“地理教学网络平台”的构建与优化。其一:“地理教学网络平台”中,应具有丰富的教学资源,便于教学的有效开展;其二:应具有学科特色,“地理教学网络平台”初设置“教学资源”、“教学指导”、“高考模拟”等板块外,还应设置“学生探讨”、“在线授教”、“课材延伸”等板块,并根据实际教学需求,科学的进行平台设计;其三:教学板块的及时调整、更新。
地理教师通过利用“地理教学网络平台”,对教学成果进行展示,也可以借鉴他人的教学成果,以提高课堂教学有效性;学生借助“地理教学网络平台”,检测自己的作品,了解地理时事,拓展学习思维;运用“地理教学网络平台”有利于教学反馈的实行,弥补教学中存在的不足,便于地理教师及时调整教学计划,实行分层教学,实现学科质量的整体提升。
(三)构建优质“云课堂”
地理教师应高效利用“云教室”和网络技术,并结合教学内容设置优质“云课堂”,具体的教学步骤可分为:课前预习、课堂教学、课后延伸三个阶段。
(1)课前预习
首先,地理教师应提前进行课堂教学录制、试题设计并将教学资料发送至“网络平台”中,供学生自由下载;其次,鼓励学生在预习阶段,进行相互探讨,并将探讨结果与疑惑反馈给地理教师;最后,地理教师根据学生反馈内容进行教学优化,调整教学活动。
(2)课堂教学
教师应充分利用“云教室”内的教学辅助设置,譬如:多媒体、投影仪等,通过播放影视资料或实验探究过程,帮助学生理解课材内容。譬如:在学习“热力环流”教学内容时,通过运用多媒体为学生播放提前录制的热力环流实验录像,展开教学。学生通过观察实验录像,并和小组成员一起对造成热力环流的成因进行分析,并记录讨论内容;最后委派一位小组成员进行讨论结果反馈,地理教师及时给予评价与补充,确保教学内容的全面性。在授课即将结束时,地理教师和学生一起进行热力环流知识梳理、总结,强化教学内容。
(3)课后延伸
在课后,教师应积极鼓励学生登录“地理教学网络平台”,选择“热力环流”教学课题,挑选感兴趣的课题进行相互讨论(热力环流对军事的影响、热力环流对农业的影响、热力环流与艺术的关系等),并对讨论内容进行记录。通过设置趣味性问题,引导学生进行互相探讨,有利于激发学生地理学习兴致,提升学生协作能力。学生在探讨过程中,举一反三,触类旁通,进而达到学以致用的教学目标。
二、构建“云教育”地理高效教学环境的意义
(一)促进教学环境多元化
“云教育”教学环境充分利用信息技术设施,丰富教学内容,使教学环境趋向多元化。地理教师运用网络平台进行教学资料搜集、处理,并根据学生反馈内容进行教学优化,以提升课堂教学有效性。學生通过“网络平台”,在课堂中实时查询教学资料、了解地理时事,科学的进行自我评测,使地理教学变得更加优质、高效。
(二)培养学生良好的学习习惯
由于“云技术”的教学资源具有共享性、易于操作性、延伸性等特点,有利于学生根据自身实际情况,科学的制定学习计划,自主的选择地理学习内容,从而将学生从以往的单一、死板的教学方式中解脱出来,使学生主体地位得到提升,激发学生学习主动性,提高学生地理学习技能,帮助学生养成良好的学习习惯。
(三)有利于教师观念的转变
教师是地理教学顺利展开的决策者、指挥者,“云教育”教学环境为教师提供“教”与“导”转变的平台。地理教师应积极进行地理教学优化与探索,加强课堂教学研究,以满足当前信息化教育需求,进而提升地理教学有效性。
三、结语
总之,在“云教育”环境下,地理课堂教学正发生着巨大的改变,为实现地理课堂教学高效性,地理教师应充分利用现代信息技术,积极进行教学优化与创新,凸显学生主体位置,努力构建高效地理课堂。
[参考文献]
[1]王俊峰.“云”背景下高中教育变革的意义与价值探析[J].现代教育技术,2013,(11):31-33.
[2]章盈.“云教育”在高中地理教学中高效应用探析[J].地理教育,2014,(7):26-28.