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摘 要：在中国特色社会主义社会快速发展时期，研习“中国革命传统作品”，树立正确的世界观、人生观和价值观有着重要的意义。本文通过对当前农村高中“中国革命传统作品”研习现状的分析，分析其缺失缘由，提出在农村高中语文教学中开展“中国革命传统作品”研习的思考，阐述了在具体教学过程中的实践。
关键词：中国革命传统作品 缺失缘由 教学实践
1 农村高中“中国革命传统作品”研习的意义
在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确指出，学生学习“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品研讨”，是为了“深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格”和“学习中国特色社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神”，形成正确的世界观、人生观和价值观。
作为21世纪的高中生，他们生长在和平年代，离那段革命历史太遥远。而“中国革命传统作品”的研习，能够带领他们去回顾那段艰辛的历史，去感受每一个革命者的精神与人格。特别是对于生活环境较为偏僻的农村高中的学生来说，更具价值和意义。
2 农村高中语文课堂“中国革命传统作品”研习缺失缘由
无论是从农村高中实际教学现状而言，还是从课程标准要求来看，“中国革命传统作品”的研习是目前十分重要的一个教学任务，但是，在农村高中实際语文教学课堂中却存在缺失，这是有其现实原因在的。
作为农村高中的学生，他们所接触的社会，无论从经济上说还是从文化上谈，较之大城市，都相对于落后。所以，虽说已经成为一名高中生，他们的眼界和格局、他们在各方面的知识点，都相对来说还是比较狭窄。
而知识面的狭窄，必会成为“中国革命传统作品”研习之路的巨大拦路虎。以《沁园春·长沙》教学为例，学生对“北伐战争”“军阀”毫无认识，需要教师拓展学生知识面。这就必然导致课堂任务拖延，教学任务无法完成。
那么，如何在农村高中语文课堂中开展“中国革命传统作品”的研习呢？
3 农村高中语文课堂“中国革命传统作品”研习的思考与实践
3.1 必修与选修相结合
一是将必修教材中“中国革命传统作品”贯穿。
以必修教材为例，高一第一学期，学生会学习毛泽东的《沁园春·长沙》、老舍的《想北平》、郁达夫的《江南的冬景》、茹志鹏的《百合花》、朱启平的《落日》、朱自清的《荷塘月色》以及鲁迅的《祝福》。
但是，这些课文的学习毕竟横跨一个学期，且在中间会穿插其余文本的学习，学生对于革命传统作品的精神的把握是单一且无序的。所以，在学期结束之时，就有必要开展必修一革命传统作品统读，将一学期所涉及的中国革命传统作品进行有序整合，突出强化革命精神和革命人格。
二是将选修课堂中“中国革命传统作品”系统化和典型化。
笔者选择“中国革命传统作品”中的诗歌专题做了如下设计：
选择典型文本，将整个“中国革命传统作品”进行系统化规整，有助于学生理清中国革命历史，更有助于帮助学生了解革命历史中那些革命志士的英勇奋斗、百折不挠、无私无畏的爱国精神。
3.2 课堂与课外相结合
以选修课中“抗日诗歌选读”这一板块为例，谈谈笔者关于课堂与课外结合的实践。
课题：抗日诗歌选读
课程目标：了解中国14年抗日历史，把握抗日英雄的精神与人格。
课堂任务1：分析毛泽东《祭黄帝陵》，引出对“爱国主义”的思考。
课外任务2：寻找一位在抗日战争中英勇奋斗的革命志士，查询其抗日经历并形成时间脉络图，然后找到其所写的或者描写其的一首诗歌。
课堂任务3：分享学生所搜集的抗日诗歌及人物，谈谈你选择的理由。其余同学做点评。
课堂任务4：对当今社会中革命精神传承的人物分享。
课外任务5：经过学习，你是如何理解爱国主义的？形成文字。
课堂是教师用自己的语文素养帮助学生去更深的认识一些内容，而课外，则是学生对课堂内容的拓展和消化，两者相辅相成，“中国革命传统作品”的研习才能更深刻，才能更有现实意义，才能更触动学生的心灵。
4 结语
“中国革命传统作品”研习对于高中生世界观、人生观和价值观的形成有重要意义，特别是对于生活环境简单的农村高中来说，对于他们认识世界、定位自己有着重要的意义。
参考文献：
[1] 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（实验）[M].北京：人们教育出版社，2018.
[2] 王云峰.谈中国革命传统作品学习任务群的教学[J].中学语文教学，2018（8）.
[3] 郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017（3）.
[4] 朱迎春.植红色基因，传家国情怀[J].基础教育研究，2019（8）.
关键词：中国革命传统作品 缺失缘由 教学实践
1 农村高中“中国革命传统作品”研习的意义
在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确指出，学生学习“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品研讨”，是为了“深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格”和“学习中国特色社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神”，形成正确的世界观、人生观和价值观。
作为21世纪的高中生，他们生长在和平年代，离那段革命历史太遥远。而“中国革命传统作品”的研习，能够带领他们去回顾那段艰辛的历史，去感受每一个革命者的精神与人格。特别是对于生活环境较为偏僻的农村高中的学生来说，更具价值和意义。
2 农村高中语文课堂“中国革命传统作品”研习缺失缘由
无论是从农村高中实际教学现状而言，还是从课程标准要求来看，“中国革命传统作品”的研习是目前十分重要的一个教学任务，但是，在农村高中实際语文教学课堂中却存在缺失，这是有其现实原因在的。
作为农村高中的学生，他们所接触的社会，无论从经济上说还是从文化上谈，较之大城市，都相对于落后。所以，虽说已经成为一名高中生，他们的眼界和格局、他们在各方面的知识点，都相对来说还是比较狭窄。
而知识面的狭窄，必会成为“中国革命传统作品”研习之路的巨大拦路虎。以《沁园春·长沙》教学为例，学生对“北伐战争”“军阀”毫无认识，需要教师拓展学生知识面。这就必然导致课堂任务拖延，教学任务无法完成。
那么，如何在农村高中语文课堂中开展“中国革命传统作品”的研习呢？
3 农村高中语文课堂“中国革命传统作品”研习的思考与实践
3.1 必修与选修相结合
一是将必修教材中“中国革命传统作品”贯穿。
以必修教材为例，高一第一学期，学生会学习毛泽东的《沁园春·长沙》、老舍的《想北平》、郁达夫的《江南的冬景》、茹志鹏的《百合花》、朱启平的《落日》、朱自清的《荷塘月色》以及鲁迅的《祝福》。
但是，这些课文的学习毕竟横跨一个学期，且在中间会穿插其余文本的学习，学生对于革命传统作品的精神的把握是单一且无序的。所以，在学期结束之时，就有必要开展必修一革命传统作品统读，将一学期所涉及的中国革命传统作品进行有序整合，突出强化革命精神和革命人格。
二是将选修课堂中“中国革命传统作品”系统化和典型化。
笔者选择“中国革命传统作品”中的诗歌专题做了如下设计：
选择典型文本，将整个“中国革命传统作品”进行系统化规整，有助于学生理清中国革命历史，更有助于帮助学生了解革命历史中那些革命志士的英勇奋斗、百折不挠、无私无畏的爱国精神。
3.2 课堂与课外相结合
以选修课中“抗日诗歌选读”这一板块为例，谈谈笔者关于课堂与课外结合的实践。
课题：抗日诗歌选读
课程目标：了解中国14年抗日历史，把握抗日英雄的精神与人格。
课堂任务1：分析毛泽东《祭黄帝陵》，引出对“爱国主义”的思考。
课外任务2：寻找一位在抗日战争中英勇奋斗的革命志士，查询其抗日经历并形成时间脉络图，然后找到其所写的或者描写其的一首诗歌。
课堂任务3：分享学生所搜集的抗日诗歌及人物，谈谈你选择的理由。其余同学做点评。
课堂任务4：对当今社会中革命精神传承的人物分享。
课外任务5：经过学习，你是如何理解爱国主义的？形成文字。
课堂是教师用自己的语文素养帮助学生去更深的认识一些内容，而课外，则是学生对课堂内容的拓展和消化，两者相辅相成，“中国革命传统作品”的研习才能更深刻，才能更有现实意义，才能更触动学生的心灵。
4 结语
“中国革命传统作品”研习对于高中生世界观、人生观和价值观的形成有重要意义，特别是对于生活环境简单的农村高中来说，对于他们认识世界、定位自己有着重要的意义。
参考文献：
[1] 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（实验）[M].北京：人们教育出版社，2018.
[2] 王云峰.谈中国革命传统作品学习任务群的教学[J].中学语文教学，2018（8）.
[3] 郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017（3）.
[4] 朱迎春.植红色基因，传家国情怀[J].基础教育研究，2019（8）.