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摘 要：现如今在素质教育思想的指导下，高中生物教学进行了一系列的改革，这些改革大多围绕促进学生学习能力的提高，作为基本的研究着眼点。学生自主学习能力的提升，其实也反映出来学生在整个学习活动中的角色地位，只有让学生真正成为学习的主人，让学生主动自觉的学习，才能够调动他们学习的潜能。所以，这就要求教师在高中生物课堂教学中要与学生积极互动，在互动过程中激发学生更多的活力。
关键词：高中生物；互动教学；生物教学
互动式教学近些年来在教育教学中得到了广泛的应用互动式教学是教师和学生之间，学生和学生之间多边关系的交流，教师和学生可以相互激发，相互影响在探索学科知识的同时，促进关系的提升。通过互动式教学，更有效的促进学生对高中生物课堂的归属感，促进学生在整个课堂学习中和科学的练习过程中更加积极主动的状态。
国内学者艾雪黎等人在社会学代表帕森斯社会系统理论体系的观点基础上，将教学中师生互动划分成三种形式：教师中心式、知识中心式、学生中心式三种。（1）教师中心式的互动教学讲究教师的主导作用，在高中生物教学中表现为：教学互动过程中教师的角色定位为社会文化的代表，学生为教师想象中的生物知识灌输对象，教师常使用相对激烈的奖励与惩罚措施来刺激学生，通过不断控制协调调整与学生的互动关系。（2）知识中心式的互动教学更为关注知识的系统性，教学旨在关注系统知识的基础上，更注重大学入学资格的获取，生物相关的职业技能的培养等。此时，师生之间的互动教学仅仅是实现这些目标的手段。（3）学生中心式的互动教学与前两者显然不同，它更加侧重学生生物素养的培养，强调学生的全面提高，“以学定教”，学生是平等参与教学的主体，和教师处于同等地位。教学的进程、教学的方式安排都是为了促进学生身心发展为主要目标。教师在这一教学方式中承担着辅助者、咨询者、学习动力激发者的作用。教学设计也将更加民主化、个性化，各个环节中都十分关注学生的接收能力、信息反馈等，真正从教学组织和教学方法上进行适度调整。
一、目前在高中生物课堂教学中，互动式教学所存在的主要问题
虽然互动式教学的开展有诸多好处，可是在现实的应用中，我们也发现了一系列的问题，只有认清这些问题，解决问题，才能使得互动式教学真正发挥其有效作用。
首先，在实践中，我们发现很多课堂上的互动教学深度不够，大多只是表面的互动。为了实现有效的课堂互动教学，精心的设计，严密的安排，结合教师多年的教学经验，可以在很大程度上帮助教师预测教学过程中学生的反应，以及对知识的吸收程度。但是通常情况下的课堂教学只是教师不断地提问，学生机械地回答，无法达到好的教学效果，也就是无法通过教学实现教师的深入启发，学生对问题的深入思考.通常还能看到，在学生对某些问题的回答中，存在着大多数的雷同与重复，少见不同意见和观点的碰撞，无法形成学生之间的互动。所有这些现象都说明课堂教学的互动只是一种浅层次的，无法带动学生学习积极性和提高学习效率。
其次，在高中生物互动教学中存在垄断化的互动现象。垄断化的师生互动主要是由教师的主体性造成的。这种垄断性进而导致了师生交流语言上的垄断，造成班级中的学生群体被动的分为优势群体和弱势群体两部分。对于优势群体，教师必然会对其采用鼓励的、肯定的、充分考虑学生个体性的教学方式，对学生问题的的回答质量上相对较高，教学态度表现出很强的容忍性和宽容性；但是对于弱势群体，教师则会潜在的倾向于不注重学生需求、否定学生的学习观念表达，对学生提出的问题也多以敷衍为主，互动中留给学生的思考和表达时间也相对较少，在态度上弱化对这类群体的学习诉求，打击学生自信心，这种垄断性其实非常不利于学生的学习和与教师的交流，还会打消学生的学习积极性。
二、有效发挥互动式教学重要作用的策略建议
在认清现有问题的基础上，提出有效的解决策略，这是进行相关教学改革研究的基本过程为了更好的发挥互动式教学的优势，高中生物教师要結合这门学科的具体特点，来有效设计互动教学的基本模式。
1.与时俱进，更新教学观念 在观念方面实时更新，加深对当前教学改革和素质教学的理解和认知是改善课堂教学模式的重要基础，只有观念与时俱进得到更新，才能够更好地把握教材方面变化在课堂教学中合理调整教学方式和手段的应用。在师生互动过程中，才能够从全新角度认识和探索教学问题，才能让课堂变得更不一样，师生在崭新的环境下焕发活力与积极性，通过共同合作探究完成生物实验或者问题的解决。所以，师生双方与时俱进更新观念，认识到之前互动教学中的误区并积极加以改进是生物课堂实现改革与进步的第一步。
2.教师要创新高中生物课堂教学的具体形式，促进师生之间的互动关系形成 为了更好的促进课堂教学中的互动深度教师可以结合具体的教学内容，促进学生对高中生物课程的主动学习。不能纯粹为互动而互动，要积极发挥学生的聪明才智对课堂形式进行拓展、优化，拓展学生的发散思维、创新思维，培养学生的创造力，通过合理的引导方式启发学生自主思考、自主学习，实现其独立解决问题能力的培养。对于合作学习模式的推广应用，教师要细心创设教学情境，在能够充分发挥学生信息合作、资源合作优势的基础上开展探索实践活动，进而增强学生的信心，激发其热情，促使互动教学的开展更高效、多样化。
3.加强训练，激发参与热情 教师要加强专业知识深造和教育，深入钻研教法、心理学等教育理论并结合成功实践进行操作与探索，而学生则要通过良性互动积极将各类问题反馈给教师，真正有效实现高质量的互动，促进师生之间友好合作关系的形成。
总之，当前在素质教育思想的指导下，教师要充分尊重学生的学习主体地位。在高中生物课程教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，通过互动式教学的开展促进学生对高中生物这门学科兴趣的提高，培养学生高中生物科学的探索研究能力。
参考文献：
[1]汪蓓.高中生物互动教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]古蕾.高中生物课堂师生有效互动的案例研究[D].扬州大学，2016.
[3]王争.高中生物课堂师生互动现状研究[D].东北师范大学，2010.
（作者单位：福建省龙岩第一中学 364000）
关键词：高中生物；互动教学；生物教学
互动式教学近些年来在教育教学中得到了广泛的应用互动式教学是教师和学生之间，学生和学生之间多边关系的交流，教师和学生可以相互激发，相互影响在探索学科知识的同时，促进关系的提升。通过互动式教学，更有效的促进学生对高中生物课堂的归属感，促进学生在整个课堂学习中和科学的练习过程中更加积极主动的状态。
国内学者艾雪黎等人在社会学代表帕森斯社会系统理论体系的观点基础上，将教学中师生互动划分成三种形式：教师中心式、知识中心式、学生中心式三种。（1）教师中心式的互动教学讲究教师的主导作用，在高中生物教学中表现为：教学互动过程中教师的角色定位为社会文化的代表，学生为教师想象中的生物知识灌输对象，教师常使用相对激烈的奖励与惩罚措施来刺激学生，通过不断控制协调调整与学生的互动关系。（2）知识中心式的互动教学更为关注知识的系统性，教学旨在关注系统知识的基础上，更注重大学入学资格的获取，生物相关的职业技能的培养等。此时，师生之间的互动教学仅仅是实现这些目标的手段。（3）学生中心式的互动教学与前两者显然不同，它更加侧重学生生物素养的培养，强调学生的全面提高，“以学定教”，学生是平等参与教学的主体，和教师处于同等地位。教学的进程、教学的方式安排都是为了促进学生身心发展为主要目标。教师在这一教学方式中承担着辅助者、咨询者、学习动力激发者的作用。教学设计也将更加民主化、个性化，各个环节中都十分关注学生的接收能力、信息反馈等，真正从教学组织和教学方法上进行适度调整。
一、目前在高中生物课堂教学中，互动式教学所存在的主要问题
虽然互动式教学的开展有诸多好处，可是在现实的应用中，我们也发现了一系列的问题，只有认清这些问题，解决问题，才能使得互动式教学真正发挥其有效作用。
首先，在实践中，我们发现很多课堂上的互动教学深度不够，大多只是表面的互动。为了实现有效的课堂互动教学，精心的设计，严密的安排，结合教师多年的教学经验，可以在很大程度上帮助教师预测教学过程中学生的反应，以及对知识的吸收程度。但是通常情况下的课堂教学只是教师不断地提问，学生机械地回答，无法达到好的教学效果，也就是无法通过教学实现教师的深入启发，学生对问题的深入思考.通常还能看到，在学生对某些问题的回答中，存在着大多数的雷同与重复，少见不同意见和观点的碰撞，无法形成学生之间的互动。所有这些现象都说明课堂教学的互动只是一种浅层次的，无法带动学生学习积极性和提高学习效率。
其次，在高中生物互动教学中存在垄断化的互动现象。垄断化的师生互动主要是由教师的主体性造成的。这种垄断性进而导致了师生交流语言上的垄断，造成班级中的学生群体被动的分为优势群体和弱势群体两部分。对于优势群体，教师必然会对其采用鼓励的、肯定的、充分考虑学生个体性的教学方式，对学生问题的的回答质量上相对较高，教学态度表现出很强的容忍性和宽容性；但是对于弱势群体，教师则会潜在的倾向于不注重学生需求、否定学生的学习观念表达，对学生提出的问题也多以敷衍为主，互动中留给学生的思考和表达时间也相对较少，在态度上弱化对这类群体的学习诉求，打击学生自信心，这种垄断性其实非常不利于学生的学习和与教师的交流，还会打消学生的学习积极性。
二、有效发挥互动式教学重要作用的策略建议
在认清现有问题的基础上，提出有效的解决策略，这是进行相关教学改革研究的基本过程为了更好的发挥互动式教学的优势，高中生物教师要結合这门学科的具体特点，来有效设计互动教学的基本模式。
1.与时俱进，更新教学观念 在观念方面实时更新，加深对当前教学改革和素质教学的理解和认知是改善课堂教学模式的重要基础，只有观念与时俱进得到更新，才能够更好地把握教材方面变化在课堂教学中合理调整教学方式和手段的应用。在师生互动过程中，才能够从全新角度认识和探索教学问题，才能让课堂变得更不一样，师生在崭新的环境下焕发活力与积极性，通过共同合作探究完成生物实验或者问题的解决。所以，师生双方与时俱进更新观念，认识到之前互动教学中的误区并积极加以改进是生物课堂实现改革与进步的第一步。
2.教师要创新高中生物课堂教学的具体形式，促进师生之间的互动关系形成 为了更好的促进课堂教学中的互动深度教师可以结合具体的教学内容，促进学生对高中生物课程的主动学习。不能纯粹为互动而互动，要积极发挥学生的聪明才智对课堂形式进行拓展、优化，拓展学生的发散思维、创新思维，培养学生的创造力，通过合理的引导方式启发学生自主思考、自主学习，实现其独立解决问题能力的培养。对于合作学习模式的推广应用，教师要细心创设教学情境，在能够充分发挥学生信息合作、资源合作优势的基础上开展探索实践活动，进而增强学生的信心，激发其热情，促使互动教学的开展更高效、多样化。
3.加强训练，激发参与热情 教师要加强专业知识深造和教育，深入钻研教法、心理学等教育理论并结合成功实践进行操作与探索，而学生则要通过良性互动积极将各类问题反馈给教师，真正有效实现高质量的互动，促进师生之间友好合作关系的形成。
总之，当前在素质教育思想的指导下，教师要充分尊重学生的学习主体地位。在高中生物课程教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，通过互动式教学的开展促进学生对高中生物这门学科兴趣的提高，培养学生高中生物科学的探索研究能力。
参考文献：
[1]汪蓓.高中生物互动教学模式的研究[D].华中师范大学，2015.
[2]古蕾.高中生物课堂师生有效互动的案例研究[D].扬州大学，2016.
[3]王争.高中生物课堂师生互动现状研究[D].东北师范大学，2010.
（作者单位：福建省龙岩第一中学 364000）