论文部分内容阅读
什么是“课感”？说简单一点就是教师对课堂运作的直觉感知。具体地说，是指教师对课堂教学的进行状态有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速、准确的反应。课感强的教师能迅速进入状态，课堂上能谈笑风生，与学生水乳交融，能抓住矛盾，得心应手地展示教学过程，能机智地处理意外而恰到好处。
如果说敏锐的课感是课堂动态生成的必要前提，而评价手段运用得当与否却是课堂生成的重要保证。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃；充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性；学生的回答出现问题时，教师巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
一、关注学情，因势评价，驾驭灵性课堂的生动之舟
如何让预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生的即兴创造，又超越目标预定的延伸、拓展，使课堂高效率地生成，这就需要教师关注学情，以敏锐的课感，感知学生的学习状态，找准学生的真实起点，调整预设，做到“以学定教”。
1.“升降”目标，斟情评价，精妙生成
有些课文，学生有了相关的知识储备，甚至在教师教学之前就已经学会了。但是，相当多的教师关注的却是学生的“应然状态”，而非学生的“实然状态”，仍要求所有学生按照自己设计好的教学程序学习。学生基本上是“零生成”或“低生成”。奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的实际的知识状况去进行教学。”预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
如一位教师借班上一堂识字课，预设目标是学会12个生字。在课堂推进过程中教师注意观察孩子们学习所呈现的状态，发现学生识字能力相对薄弱，于是果断减去了目标的量，只需学生学会8个生字，教师的教学重点落在如何提高识字的兴趣、识字的能力和水平上，利用了激励性的评价，“小朋友这么快就和生字宝宝交上了朋友，真不错”、“你们都掌握了加偏旁、去偏旁、换偏旁这么多的识字本领，老师真替你们高兴。继续努力吧”，努力使学生产生隐性的识字愿望、情感、态度，为学生的课堂持续发展提供动力支持。而到了另外一个班，学生很快学会了12个生字，教师抓住时机，肯定学生的学习劲头与识字能力：“小朋友，你们居然能用这么有趣的想象法、编儿歌法识字，真会动脑筋。”教师随即又增补了两个会意字的教学，形象直观，学生的学习热情高涨。课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，使学生相对容易地摘到“桃子”，及时增补目标，激发起学生对学习新知的强烈欲望。
2.“变奏”流程，因势评价，精彩生成
教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，可支老师却立即对这位学生大加称赞：“你这个问题连老师也没想到，能结合实际提出问题真了不起。看起来确实有点矛盾，值得研究。”让学生再读课文后思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪。此时那提问的学生，如同得了勋章的士兵满怀激动地再次投入到探究中。学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。
二、捕捉思维，牵引评价，驾驭灵性课堂的生态之舟
学生在课堂活动中的学习状态，包括他们学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。教学预设才在动态生成中完善。
1.深究文本，纳疑评价，深厚生成
着眼于动态生成的观点，教科书也不再是神圣不可“侵犯”的，教师可以根据教学的实际需要，对教材删、添、改、换。尤其是学生，更是教材的根本“用户开发者”。
一位教师教学《鸬鹚》，突然一位学生高举起手：“老师，我觉得书中‘渔人不再赶鸬鹚下水了’写得不好。渔人那么心疼鸬鹚，怎么会忍心赶它呢？”当时教师愣了一下，但具有良好课感的他，觉得这是一次进行深层次发展性思维训练的绝妙机会，应该相机纳疑。于是，他随即牵引学生超越文本进行思维：“那么你们认为该怎么改呢？”一个个富有创意的答案相继诞生了：有的学生认为改成，渔人又用竹篙潇洒地一甩，鸬鹚都乖乖的拍着翅膀跳上渔船。有的说，渔人站起来，轻轻地呼唤一声，鸬鹚们立刻跳上渔船。也有改成，渔人心想：鸬鹚们累了，也该回家歇歇了。就不让他们下水了。
教师基于课堂上学生即兴生成的问题，以此为生长点，鼓励学生向“权威”（教材）挑战，进而帮助学生完善教材，让他们体验思维再向深一层探究中的快乐。在这充满意趣的平等对话中，学生的智慧在绽放，情感在撞击，这是比任何设定都更为可贵的动态生成。如此课堂，生成因为有了学生的质疑而丰富多彩，生成因为有了教师的智慧点拨变得灵动而厚重。
2.超越文本，释疑评价，深层生成
学生提出的有些问题很离谱，即使课前预设再周密，也未必考虑到。有的教师认为这是“反常思考”，或训斥学生，或置之不理。做得好一点的教师为呵护学生的好奇心会说：“这个问题提得非常好，下课我们一起查资料好吗？”其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与失落。
《密林怪客》的教学中，学生提问：“密林在哪里？”这个问题提得很怪，课文中并没指出密林在哪儿，以往的学生也从没提到过，但这是个值得探讨的、可以利用的教学资源。于是对此进行牵引式的释疑评价：这个问题提得很有意思，你能从文中找到答案吗？同学们各抒己见，后笔者说：你们的推论很合理。在中缅边境，战士们的生活条件这么艰苦。现在，多事的猴子又连续偷了他们的饭。他们会怎么对待这群黄毛猴子呢？自学课文，找答案。
一个怪问题吊起了大家的胃口，学生急于知道答案。老师巧妙地为学生点拨导航，使课堂不时掀起层层思维波澜。学生联系了课文和地理知识大胆猜想，一个看似荒唐的问题迎刃而解，同时为更好地理解课文主旨——“边防战士和野生动物和谐相处”奠定了良好的基础，使教学沿着更佳的轨迹运行。这个教学片段启示我们：如果教师善于去发现那些可能或被简单否定或“立马裁决”的平凡而有价值的问题，及时调整教学航向，努力营造动态生成的课堂教学，那么，这一个个充满灵性的“闪光点”一定会折射出更璀璨的智慧光芒，课堂生命也会呈现出更灵动鲜活的美感，使学生的思维深层次的生成。
三、聚焦个性，活化评价，驾驭灵性课堂的生命之舟
教育不能无视更不能抹杀个体差异，承认差异是发展个性的前提，在教育过程中就要求教育者因人而异，因材施教，实施个性教学。衡量现代优秀教师的一把准尺，就是教师是否有尊重个性的教育观，是否具备对个性灵敏的感知能力（即课感），并能激发个性发展的良好课堂驾驭能力。
1.尊重个性，多样评价，高效生成
在课程改革实验以来，过去那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了，冷面孔少了，而多了一份对学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生发展。但有些教师却从一个极端走向另一个极端，在某些公开课中尤其多见，教师试图用激励性语言调动学生的积极性，于是，激励性评价一个接着一个，如天花乱坠。教师的评价语是“真好！”“你真棒！”“真了不起！”“你真聪明！”一味地激励，时间一长，这廉价的表扬如同白开水一样无味。面对一个个不同特点的孩子，面对孩子成长中的每一个新变化，教师的口头评价不该再是一个标准、一种形式，而是要具体化、准确化。以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地表扬鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生进步。作为语文教师，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者，给予点拨。对表现优秀者在表扬的同时，又帮其反思经验，再提供指引，助其提升。
2.关爱个性，建构评价，高雅生成
每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教师对学生的评价，激发和保护着学生的好奇心和创造欲，教师如果只用一种评价方式，任老师运用了多么客观、准确、及时、生动的语言，那也只是“雾里看花”、“表面上抓痒痒”，对学生的实效并不大。如当“文本的价值取向”与学生的个性化理解产生矛盾与冲突时，及时把握教学时机，活化评价方法，应实施建构性评价。
上述情境中，教师既能及时发现学生思维与众不同的优点，又不失时机地通过评价“照亮”他认识上的误区。这样的评价肯定了学生多元思维的优点，又引导他重新思考，促使他在再度审视自己的思路时，主动建构正确的认识，而不是简单的否定。教育是生命与生命、生命与文本的对话。因而拒绝唯一的答案，尊重、珍视学生的独特体验、感受，运用充满睿智的语言，引导学生进行对价值的理性思考，鼓励创造与成功，让课堂成为真正生成知识、思想的殿堂，给课堂注入一股新鲜的血液，获得更大价值的生命超越和个性的发展。
如果说敏锐的课感是课堂动态生成的必要前提，而评价手段运用得当与否却是课堂生成的重要保证。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃；充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性；学生的回答出现问题时，教师巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
一、关注学情，因势评价，驾驭灵性课堂的生动之舟
如何让预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生的即兴创造，又超越目标预定的延伸、拓展，使课堂高效率地生成，这就需要教师关注学情，以敏锐的课感，感知学生的学习状态，找准学生的真实起点，调整预设，做到“以学定教”。
1.“升降”目标，斟情评价，精妙生成
有些课文，学生有了相关的知识储备，甚至在教师教学之前就已经学会了。但是，相当多的教师关注的却是学生的“应然状态”，而非学生的“实然状态”，仍要求所有学生按照自己设计好的教学程序学习。学生基本上是“零生成”或“低生成”。奥苏伯尔说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的实际的知识状况去进行教学。”预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
如一位教师借班上一堂识字课，预设目标是学会12个生字。在课堂推进过程中教师注意观察孩子们学习所呈现的状态，发现学生识字能力相对薄弱，于是果断减去了目标的量，只需学生学会8个生字，教师的教学重点落在如何提高识字的兴趣、识字的能力和水平上，利用了激励性的评价，“小朋友这么快就和生字宝宝交上了朋友，真不错”、“你们都掌握了加偏旁、去偏旁、换偏旁这么多的识字本领，老师真替你们高兴。继续努力吧”，努力使学生产生隐性的识字愿望、情感、态度，为学生的课堂持续发展提供动力支持。而到了另外一个班，学生很快学会了12个生字，教师抓住时机，肯定学生的学习劲头与识字能力：“小朋友，你们居然能用这么有趣的想象法、编儿歌法识字，真会动脑筋。”教师随即又增补了两个会意字的教学，形象直观，学生的学习热情高涨。课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，使学生相对容易地摘到“桃子”，及时增补目标，激发起学生对学习新知的强烈欲望。
2.“变奏”流程，因势评价，精彩生成
教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，可支老师却立即对这位学生大加称赞：“你这个问题连老师也没想到，能结合实际提出问题真了不起。看起来确实有点矛盾，值得研究。”让学生再读课文后思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义呢？一石激起千层浪。此时那提问的学生，如同得了勋章的士兵满怀激动地再次投入到探究中。学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。
二、捕捉思维，牵引评价，驾驭灵性课堂的生态之舟
学生在课堂活动中的学习状态，包括他们学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的教学资源，不能拘泥于预设的教案不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。教学预设才在动态生成中完善。
1.深究文本，纳疑评价，深厚生成
着眼于动态生成的观点，教科书也不再是神圣不可“侵犯”的，教师可以根据教学的实际需要，对教材删、添、改、换。尤其是学生，更是教材的根本“用户开发者”。
一位教师教学《鸬鹚》，突然一位学生高举起手：“老师，我觉得书中‘渔人不再赶鸬鹚下水了’写得不好。渔人那么心疼鸬鹚，怎么会忍心赶它呢？”当时教师愣了一下，但具有良好课感的他，觉得这是一次进行深层次发展性思维训练的绝妙机会，应该相机纳疑。于是，他随即牵引学生超越文本进行思维：“那么你们认为该怎么改呢？”一个个富有创意的答案相继诞生了：有的学生认为改成，渔人又用竹篙潇洒地一甩，鸬鹚都乖乖的拍着翅膀跳上渔船。有的说，渔人站起来，轻轻地呼唤一声，鸬鹚们立刻跳上渔船。也有改成，渔人心想：鸬鹚们累了，也该回家歇歇了。就不让他们下水了。
教师基于课堂上学生即兴生成的问题，以此为生长点，鼓励学生向“权威”（教材）挑战，进而帮助学生完善教材，让他们体验思维再向深一层探究中的快乐。在这充满意趣的平等对话中，学生的智慧在绽放，情感在撞击，这是比任何设定都更为可贵的动态生成。如此课堂，生成因为有了学生的质疑而丰富多彩，生成因为有了教师的智慧点拨变得灵动而厚重。
2.超越文本，释疑评价，深层生成
学生提出的有些问题很离谱，即使课前预设再周密，也未必考虑到。有的教师认为这是“反常思考”，或训斥学生，或置之不理。做得好一点的教师为呵护学生的好奇心会说：“这个问题提得非常好，下课我们一起查资料好吗？”其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与失落。
《密林怪客》的教学中，学生提问：“密林在哪里？”这个问题提得很怪，课文中并没指出密林在哪儿，以往的学生也从没提到过，但这是个值得探讨的、可以利用的教学资源。于是对此进行牵引式的释疑评价：这个问题提得很有意思，你能从文中找到答案吗？同学们各抒己见，后笔者说：你们的推论很合理。在中缅边境，战士们的生活条件这么艰苦。现在，多事的猴子又连续偷了他们的饭。他们会怎么对待这群黄毛猴子呢？自学课文，找答案。
一个怪问题吊起了大家的胃口，学生急于知道答案。老师巧妙地为学生点拨导航，使课堂不时掀起层层思维波澜。学生联系了课文和地理知识大胆猜想，一个看似荒唐的问题迎刃而解，同时为更好地理解课文主旨——“边防战士和野生动物和谐相处”奠定了良好的基础，使教学沿着更佳的轨迹运行。这个教学片段启示我们：如果教师善于去发现那些可能或被简单否定或“立马裁决”的平凡而有价值的问题，及时调整教学航向，努力营造动态生成的课堂教学，那么，这一个个充满灵性的“闪光点”一定会折射出更璀璨的智慧光芒，课堂生命也会呈现出更灵动鲜活的美感，使学生的思维深层次的生成。
三、聚焦个性，活化评价，驾驭灵性课堂的生命之舟
教育不能无视更不能抹杀个体差异，承认差异是发展个性的前提，在教育过程中就要求教育者因人而异，因材施教，实施个性教学。衡量现代优秀教师的一把准尺，就是教师是否有尊重个性的教育观，是否具备对个性灵敏的感知能力（即课感），并能激发个性发展的良好课堂驾驭能力。
1.尊重个性，多样评价，高效生成
在课程改革实验以来，过去那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了，冷面孔少了，而多了一份对学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生发展。但有些教师却从一个极端走向另一个极端，在某些公开课中尤其多见，教师试图用激励性语言调动学生的积极性，于是，激励性评价一个接着一个，如天花乱坠。教师的评价语是“真好！”“你真棒！”“真了不起！”“你真聪明！”一味地激励，时间一长，这廉价的表扬如同白开水一样无味。面对一个个不同特点的孩子，面对孩子成长中的每一个新变化，教师的口头评价不该再是一个标准、一种形式，而是要具体化、准确化。以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地表扬鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生进步。作为语文教师，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者，给予点拨。对表现优秀者在表扬的同时，又帮其反思经验，再提供指引，助其提升。
2.关爱个性，建构评价，高雅生成
每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教师对学生的评价，激发和保护着学生的好奇心和创造欲，教师如果只用一种评价方式，任老师运用了多么客观、准确、及时、生动的语言，那也只是“雾里看花”、“表面上抓痒痒”，对学生的实效并不大。如当“文本的价值取向”与学生的个性化理解产生矛盾与冲突时，及时把握教学时机，活化评价方法，应实施建构性评价。
上述情境中，教师既能及时发现学生思维与众不同的优点，又不失时机地通过评价“照亮”他认识上的误区。这样的评价肯定了学生多元思维的优点，又引导他重新思考，促使他在再度审视自己的思路时，主动建构正确的认识，而不是简单的否定。教育是生命与生命、生命与文本的对话。因而拒绝唯一的答案，尊重、珍视学生的独特体验、感受，运用充满睿智的语言，引导学生进行对价值的理性思考，鼓励创造与成功，让课堂成为真正生成知识、思想的殿堂，给课堂注入一股新鲜的血液，获得更大价值的生命超越和个性的发展。