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摘要:“阅读理解”是各类英语考试中的重要题型。阅读能力,包括词汇量的多少、阅读速度、对信息的获取与处理,以及语篇分析的能力。因此,只有在清楚命题原则和能力测试要求的前提下,掌握解题技巧,加强针对性训练,才能使学生拥有较强的阅读能力。本文主要从三方面来进行说明。
关键词:教学;阅读能力;技巧
中图分类号:G642 文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.06.011
文章编号:1672-0407(2010)06-028-02收稿日期:2010—04—24
读是外语学习中获得信息的一种手段,也是外语学习者必须掌握的基本技能,因此在各类考试中阅读题必不可少。这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须改正不良的阅读方法和习惯,提高阅读效率。对于非英语专业的学生来说, 大学英语教学的目的是培养他们具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力,使他们能用英语交流信息。而从四六级通过者试卷得分分布情况分析也可以看到阅读部分是举足轻重的。所以,根据学生的特点,教师应在阅读教学上帮助学生做到:
一、跨越生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多,比如根据语境、定义标记词(means, refer to...)、重复标记词(in other words, that is to say...)、列举标记词(for example, such as...) 以及同位语、同义词、 反义词或常识等。 例如:A middle-aged professor said that matter how much he gave her for the household expenses, she always ran short.在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈,浪费”,因为从句 中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。又如:The tiny droplets that form onto produce a cloud are far apart from each other.破折号后面的说明性的文字告诉我们particles的意思是“微粒”。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如: Australian+satellite→Aussate(澳星),state+run→state-run (国有的 )等等。 有时很难猜出一个词的真正意义,这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用,不影响阅读就足够了。例如: A German told me that all over China will give you higher blood pressure.我们不难看出gourmet是一种能吃的东西,至于它到底是什么完全可以不管。当然,为提高学生的阅读效率,加快阅读速度,在阅读前先教学课文中出现的一部分生词,尤其是那些能对学生理解构成障碍的生词; 另一部分生词则留给学生在阅读时根据上下文去理解, 这样做不会使学生养成过分依赖老师的习惯, 鼓励学生勤动手, 勤动脑。
二、克服逐词阅读,在快速阅读时养成成组视读的习惯
常见有人阅读时总是一个词一个词地读,且常伴有一些习惯动作:用手指、摆头等,这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目光要尽可能少地停顿。其次,读的时候不要把目光停在第一个词上,而应停在第二个词上;用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上,要高一些,这样映入眼帘的便是词组而不是单个的词。快速阅读时,让学生带着上述指导性问题快速地阅读一篇课文并寻找这些问题的答案。一般情况下,利用计时阅读的教学方法。计时阅读的教学方法有利于培养学生快速阅读的习惯, 提高其阅读速度。当然,对关键词和句子还要仔细琢磨,不仅要理解其表面意思,还要理解其潜在意思。
三、跳读和查读
跳读也可称为浏览。这是一种专门的非常实用的快速阅读的技能。而所谓的略读,实指尽可能快的阅读,迅速地获取文章的大意或主题思想。也就是说略读要求读者有选择地进行阅读,可以跳过某些不必要的细节,而抓住文章的大概,从而加快阅读的速度。我们在进行略读训练时要注意以下技巧:
(1)以一般速度阅读。阅读文章开头的一、二段,力求抓住文章的大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。
(2)阅读段落的主题句和结论句。据统计,大约有80%的主题句是段落的首句,其他20%左右的是尾句。因此,我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。
(3)注意关联词,如转折词however,moreover,序列词firstly,secondly 等。
查读是一种从大量资料之中查找某一具体事实或某一特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等。它既需要速度,又要求查读的准确性。当视线在文字上掠过时,一旦发现有关的内容,就要稍做停留,标示。既要保证查读的速度,又要做到准确无误。所以,用查读技巧作应用文体裁的阅读题型,成效更见显著。查读与略读不同。略读时事先对材料一无所知,而查读则是在对材料有所了解的情况下进行的。为了进行有效的查读,应运用以下技巧:
(1)利用小标题和说明。确定文章小标题里是否包含所需要的资料,或者哪一部分包含哪些资料。这样就可以直接翻到那个部分进行寻找。
(2)抓提示词。找到包含信息的章节,准备查读。这就要留心与那个具体信息有关的提示词。找到提示词之后,就可以采用一般速度获得所需要的信息。例如要找一个人名,我们可以直接找到含有这个人名的句子。停下来读这个句子。如果是答案。我们就解决了这个问题,如果不是,可以继续搜寻查找。同时注意一些关键的提示词和标点符号。
可以说,阅读过程是一个涉及诸多方面的复杂的思维过程。在阅读实践中,学生必然是主要方面。但是,就教学本身而言,教师必须占主导地位。总之, 阅读教学应因教学对象和教学目的不同,而更积极地根据实际情况来调整教学步骤。
参考文献:
[1]陈迪宇.英语阅读理解三层次探析[J ] . 外语与外语教学,1991
[2]李梦芗. 英语教学法[M] . 北京:高等教育出版社 , 1983
[3]文秋芳.英语学习策略[M].上海: 上海外语教育出版社,1995
[4]孙萍茹,米增强,安连锁.创新教育与创新人才培养研究[J].河北大学学报,2000(2)
(责任编辑:秦凤兰)
关键词:教学;阅读能力;技巧
中图分类号:G642 文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.06.011
文章编号:1672-0407(2010)06-028-02收稿日期:2010—04—24
读是外语学习中获得信息的一种手段,也是外语学习者必须掌握的基本技能,因此在各类考试中阅读题必不可少。这就要求阅读者必须具有一定的速度和准确性。要想达到这个标准必须改正不良的阅读方法和习惯,提高阅读效率。对于非英语专业的学生来说, 大学英语教学的目的是培养他们具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力,使他们能用英语交流信息。而从四六级通过者试卷得分分布情况分析也可以看到阅读部分是举足轻重的。所以,根据学生的特点,教师应在阅读教学上帮助学生做到:
一、跨越生词障碍
影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多,比如根据语境、定义标记词(means, refer to...)、重复标记词(in other words, that is to say...)、列举标记词(for example, such as...) 以及同位语、同义词、 反义词或常识等。 例如:A middle-aged professor said that matter how much he gave her for the household expenses, she always ran short.在此句中我们很容易猜出extravagant的意思是“奢侈,浪费”,因为从句 中说“不论他给她多少钱作家务开销她都不够花”。又如:The tiny droplets that form onto produce a cloud are far apart from each other.破折号后面的说明性的文字告诉我们particles的意思是“微粒”。
除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如: Australian+satellite→Aussate(澳星),state+run→state-run (国有的 )等等。 有时很难猜出一个词的真正意义,这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用,不影响阅读就足够了。例如: A German told me that all over China will give you higher blood pressure.我们不难看出gourmet是一种能吃的东西,至于它到底是什么完全可以不管。当然,为提高学生的阅读效率,加快阅读速度,在阅读前先教学课文中出现的一部分生词,尤其是那些能对学生理解构成障碍的生词; 另一部分生词则留给学生在阅读时根据上下文去理解, 这样做不会使学生养成过分依赖老师的习惯, 鼓励学生勤动手, 勤动脑。
二、克服逐词阅读,在快速阅读时养成成组视读的习惯
常见有人阅读时总是一个词一个词地读,且常伴有一些习惯动作:用手指、摆头等,这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,目光要尽可能少地停顿。其次,读的时候不要把目光停在第一个词上,而应停在第二个词上;用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上,要高一些,这样映入眼帘的便是词组而不是单个的词。快速阅读时,让学生带着上述指导性问题快速地阅读一篇课文并寻找这些问题的答案。一般情况下,利用计时阅读的教学方法。计时阅读的教学方法有利于培养学生快速阅读的习惯, 提高其阅读速度。当然,对关键词和句子还要仔细琢磨,不仅要理解其表面意思,还要理解其潜在意思。
三、跳读和查读
跳读也可称为浏览。这是一种专门的非常实用的快速阅读的技能。而所谓的略读,实指尽可能快的阅读,迅速地获取文章的大意或主题思想。也就是说略读要求读者有选择地进行阅读,可以跳过某些不必要的细节,而抓住文章的大概,从而加快阅读的速度。我们在进行略读训练时要注意以下技巧:
(1)以一般速度阅读。阅读文章开头的一、二段,力求抓住文章的大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。
(2)阅读段落的主题句和结论句。据统计,大约有80%的主题句是段落的首句,其他20%左右的是尾句。因此,我们往往可以通过阅读每段的首句或尾句来了解整篇文章的大意。
(3)注意关联词,如转折词however,moreover,序列词firstly,secondly 等。
查读是一种从大量资料之中查找某一具体事实或某一特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等。它既需要速度,又要求查读的准确性。当视线在文字上掠过时,一旦发现有关的内容,就要稍做停留,标示。既要保证查读的速度,又要做到准确无误。所以,用查读技巧作应用文体裁的阅读题型,成效更见显著。查读与略读不同。略读时事先对材料一无所知,而查读则是在对材料有所了解的情况下进行的。为了进行有效的查读,应运用以下技巧:
(1)利用小标题和说明。确定文章小标题里是否包含所需要的资料,或者哪一部分包含哪些资料。这样就可以直接翻到那个部分进行寻找。
(2)抓提示词。找到包含信息的章节,准备查读。这就要留心与那个具体信息有关的提示词。找到提示词之后,就可以采用一般速度获得所需要的信息。例如要找一个人名,我们可以直接找到含有这个人名的句子。停下来读这个句子。如果是答案。我们就解决了这个问题,如果不是,可以继续搜寻查找。同时注意一些关键的提示词和标点符号。
可以说,阅读过程是一个涉及诸多方面的复杂的思维过程。在阅读实践中,学生必然是主要方面。但是,就教学本身而言,教师必须占主导地位。总之, 阅读教学应因教学对象和教学目的不同,而更积极地根据实际情况来调整教学步骤。
参考文献:
[1]陈迪宇.英语阅读理解三层次探析[J ] . 外语与外语教学,1991
[2]李梦芗. 英语教学法[M] . 北京:高等教育出版社 , 1983
[3]文秋芳.英语学习策略[M].上海: 上海外语教育出版社,1995
[4]孙萍茹,米增强,安连锁.创新教育与创新人才培养研究[J].河北大学学报,2000(2)
(责任编辑:秦凤兰)