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摘要：民族地区学前教育资源开发与利用的价值在于促进民族地区学前教育的个性化和特色化和丰富民族地区的学前教育内容。但是，目前，民族地区学前教育资源的开发与利用存在诸如教师不能有效地利用学前教育资源等困境。其产生的原因，主要在于民族地区学前教育资源开发观的缺失、民族地区学前教师能力的局限等方面。为此，需要采取注入树立民族地区学前教育的资源开发观、掌握民族地区学前教育资源开发的多元方法等策略。
关键词：民族地区学前教育资源；开发与利用；价值；困境；原因；策略
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0106-02
一、民族地区学前教育资源开发与利用的价值
1.促进民族地区学前教育的个性化和特色化。“只有民族的，才是世界的”，这是我们经常听到的话。同样，只有具有民族特色的，才是民族地区的教育。通过利用和开发民族学前教育资源，形成民族性的和民族特色的学前教育，才是民族地区的学前教育。以铜仁市为例，铜仁地区作为一个民族地区，聚集了侗、苗、土家、瑶、布衣、回、仡佬等24个少数民族。其中，人口较多的民族包括苗族、侗族、土家族等，如侗族的“舞龙灯”、土家族的“摆手舞”、苗族的“四面花鼓”等是很有特色的民族教育资源。对各个民族的文化资源的利用，将其利用到学前教育中来，能进一步促进民族地区学前教育的个性化和特色化。
2.丰富民族地区学前教育的内容。通过对民族文化的利用和开发，形成学前教育资源，如铜仁地区特有的“吃蕨粑”等风俗习惯整合到学前教育内容中来，能进一步丰富教学内容，让学生一方面学习到民族的风俗习惯，另一方面，能进一步认知和形成特色的民族化的知识内容。
二、民族地区学前教育资源开发与利用的困境
1.教师不能有效地利用学前教育资源。（1）教师不能恰当运用现有的民族地区学前教育资源到课堂之中去。在民族地区的学前教育过程中，一些教师不能正确利用民族特色的教育资源来进行教学，不能充分将民族特色的内容内化到课堂教学中去。（2）在非正式的课堂教学中，教师也不能充分利用民族地区的学前教育资源进行教学。
2.教师不能充分地进行学前教育的资源开发。在民族地区的学前教育过程中，教师不能开发民族地区的学前教育资源，不能将具有民族特色的教育资源运用到课堂教学中去。民族地区具有特色的少数民族的文化不能进行利用，如德江县的土家族文化、玉屏县的侗族文化、松桃县的苗族文化等很多具有民族特色的文化资源被遗弃在教育资源之外，得不到利用，更甭提民族学前教育资源开发。
三、民族地区学前教育资源开发与利用困境的产生原因
1.民族地区学前教育资源开发观的缺失。在以往的学前教育中，我们更多地是采取以书本为本，以教学大纲为纲的教学模式，将学前教育小学化，误认为学前教育就是识字教育。因此，从孩子来到学前的第一天，我们就开始教学生写字，让学生成为知识学习的工具，因而没有将具有民族特色的学前教育资源开放和利用的观念。可见，传统的学前教育观在影响着教师学前教育资源观。当然，民族地区学前教师也毫无例外地不具备学前教育资源开发观。
2.民族地区学前教师能力的局限。在当前的民族地区学前教育的过程中，民族地区幼儿园教师队伍整体学历偏低、职称低以及综合素质不高。[1]那么，以铜仁市为例，“全市1530名民办幼儿园教师中，学历合格率不高，绝大多数为中专学历”。可见，民族地区学前教师综合素质不高，也势必会形成教师能力相对不高，导致其不能充分认识到民族学前教育资源的价值，也不能进行利用和开发。
3.民族文化受到忽视。在民族地区学前教育资源的利用和开发过程中，民族文化资源往往受到忽视。在民族地区学前教育过程中，教师因为没有教育资源观，也没有形成一定的教育资源开发观，往往在教学过程中不能充分有效地将一些优秀的民族文化开发为教育资源。
四、民族地区学前教育资源开发与利用的策略
1.树立民族地区学前教育资源的开发观。（1）树立民族地区学前教育的资源意识。在教育与教学过程中，民族地区学前教师需要树立教育资源意识，充分认识到教育资源的观念。笔者认为，学前教育资源主要是指用于教育教学过程中的一些学前教学要素来源以及学前教学的必要而直接的条件，特指学前课程资源。（2）树立民族地区学前教育资源开发的观念。不仅需要具有民族地区学前教育的资源观，教师更加需要具有学前教育资源开发的观念。一方面，民族地区学前教师需要具有发现民族学前教育资源的观念、方法、知识与能力；另一方面，民族地区学前教师需要具备开拓和扩展民族地区学前教育资源的能力。
2.掌握民族地区学前教育资源开发的多元方法。（1）整合学前教育资源。民族地区学前教育资源开发的方法是多元的，其中，整合学前教育资源是其中重要的方法之一。通过学前教育资源整合，教师将民族的、特色的、个性化的学前教育资源纳入到学前教育资源中来，从而扩展学前教育资源的范围。（2）适当利用外来学前教育资源。一方面，国家政策的扶持和倾斜。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“公共教育资源要向民族地区倾斜。中央和地方政府要进一步加大对民族教育支持力度。”[2]另一方面，发达地区的支援和帮扶。发达地区通过帮扶和援助等方面，加强民族地区和发达地区学前教育的合作。
3.提高民族地区学前教师教育资源开发的能力。民族地区学前教育资源的开发涉及到专家、学者、教师、学生家长等多个开发主体，但是，教师是其中最重要和最直接的主体。（1）民族地区学前教师需要具备学前教育资源开发的知识。民族地区学前教师需要构建教育资源开发的知识结构，以便为教育资源开发打好前提基础。（2）民族地区学前教师需要形成教育资源开发的能力、懂得信息技术等工具、深刻了解民族文化教育资源、懂得学前教育资源开发的流程等，从而形成发现、利用和拓展学前教育资源的能力。
4.加强民族地区学前教育资源的研究。加强民族地区学前教育资源的研究对促进民族地区学前教育资源的利用和开发是有必要的。通过研究，进一步让教师形成学前教育资源观，这让教师能清楚认识到加强民族地区学前教育资源开发的必要性和迫切性。所以，加强民族地区学前教育资源的研究，一方面，需要加强其理论研究，从而构建民族地区学前教师的教育资源开发的理论基础；另一方面，加强实证研究，让民族地区学前教师了解学前教育资源开发的现状，从而更加针对性地进行学前教育资源开发。
参考文献：
[1]胡玉智.民族地区学前教育师资之困如何破解[J].中国民族教育，2012，（6）：17-19.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[N].中国教育报，2010-07-30（002）.
基金项目：贵州省首届教育科学规划课题（2013B108）。
作者简介：王中华（1979-），男，湖南祁阳人，副教授，博士，从事课程与教学论研究。
关键词：民族地区学前教育资源；开发与利用；价值；困境；原因；策略
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0106-02
一、民族地区学前教育资源开发与利用的价值
1.促进民族地区学前教育的个性化和特色化。“只有民族的，才是世界的”，这是我们经常听到的话。同样，只有具有民族特色的，才是民族地区的教育。通过利用和开发民族学前教育资源，形成民族性的和民族特色的学前教育，才是民族地区的学前教育。以铜仁市为例，铜仁地区作为一个民族地区，聚集了侗、苗、土家、瑶、布衣、回、仡佬等24个少数民族。其中，人口较多的民族包括苗族、侗族、土家族等，如侗族的“舞龙灯”、土家族的“摆手舞”、苗族的“四面花鼓”等是很有特色的民族教育资源。对各个民族的文化资源的利用，将其利用到学前教育中来，能进一步促进民族地区学前教育的个性化和特色化。
2.丰富民族地区学前教育的内容。通过对民族文化的利用和开发，形成学前教育资源，如铜仁地区特有的“吃蕨粑”等风俗习惯整合到学前教育内容中来，能进一步丰富教学内容，让学生一方面学习到民族的风俗习惯，另一方面，能进一步认知和形成特色的民族化的知识内容。
二、民族地区学前教育资源开发与利用的困境
1.教师不能有效地利用学前教育资源。（1）教师不能恰当运用现有的民族地区学前教育资源到课堂之中去。在民族地区的学前教育过程中，一些教师不能正确利用民族特色的教育资源来进行教学，不能充分将民族特色的内容内化到课堂教学中去。（2）在非正式的课堂教学中，教师也不能充分利用民族地区的学前教育资源进行教学。
2.教师不能充分地进行学前教育的资源开发。在民族地区的学前教育过程中，教师不能开发民族地区的学前教育资源，不能将具有民族特色的教育资源运用到课堂教学中去。民族地区具有特色的少数民族的文化不能进行利用，如德江县的土家族文化、玉屏县的侗族文化、松桃县的苗族文化等很多具有民族特色的文化资源被遗弃在教育资源之外，得不到利用，更甭提民族学前教育资源开发。
三、民族地区学前教育资源开发与利用困境的产生原因
1.民族地区学前教育资源开发观的缺失。在以往的学前教育中，我们更多地是采取以书本为本，以教学大纲为纲的教学模式，将学前教育小学化，误认为学前教育就是识字教育。因此，从孩子来到学前的第一天，我们就开始教学生写字，让学生成为知识学习的工具，因而没有将具有民族特色的学前教育资源开放和利用的观念。可见，传统的学前教育观在影响着教师学前教育资源观。当然，民族地区学前教师也毫无例外地不具备学前教育资源开发观。
2.民族地区学前教师能力的局限。在当前的民族地区学前教育的过程中，民族地区幼儿园教师队伍整体学历偏低、职称低以及综合素质不高。[1]那么，以铜仁市为例，“全市1530名民办幼儿园教师中，学历合格率不高，绝大多数为中专学历”。可见，民族地区学前教师综合素质不高，也势必会形成教师能力相对不高，导致其不能充分认识到民族学前教育资源的价值，也不能进行利用和开发。
3.民族文化受到忽视。在民族地区学前教育资源的利用和开发过程中，民族文化资源往往受到忽视。在民族地区学前教育过程中，教师因为没有教育资源观，也没有形成一定的教育资源开发观，往往在教学过程中不能充分有效地将一些优秀的民族文化开发为教育资源。
四、民族地区学前教育资源开发与利用的策略
1.树立民族地区学前教育资源的开发观。（1）树立民族地区学前教育的资源意识。在教育与教学过程中，民族地区学前教师需要树立教育资源意识，充分认识到教育资源的观念。笔者认为，学前教育资源主要是指用于教育教学过程中的一些学前教学要素来源以及学前教学的必要而直接的条件，特指学前课程资源。（2）树立民族地区学前教育资源开发的观念。不仅需要具有民族地区学前教育的资源观，教师更加需要具有学前教育资源开发的观念。一方面，民族地区学前教师需要具有发现民族学前教育资源的观念、方法、知识与能力；另一方面，民族地区学前教师需要具备开拓和扩展民族地区学前教育资源的能力。
2.掌握民族地区学前教育资源开发的多元方法。（1）整合学前教育资源。民族地区学前教育资源开发的方法是多元的，其中，整合学前教育资源是其中重要的方法之一。通过学前教育资源整合，教师将民族的、特色的、个性化的学前教育资源纳入到学前教育资源中来，从而扩展学前教育资源的范围。（2）适当利用外来学前教育资源。一方面，国家政策的扶持和倾斜。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：“公共教育资源要向民族地区倾斜。中央和地方政府要进一步加大对民族教育支持力度。”[2]另一方面，发达地区的支援和帮扶。发达地区通过帮扶和援助等方面，加强民族地区和发达地区学前教育的合作。
3.提高民族地区学前教师教育资源开发的能力。民族地区学前教育资源的开发涉及到专家、学者、教师、学生家长等多个开发主体，但是，教师是其中最重要和最直接的主体。（1）民族地区学前教师需要具备学前教育资源开发的知识。民族地区学前教师需要构建教育资源开发的知识结构，以便为教育资源开发打好前提基础。（2）民族地区学前教师需要形成教育资源开发的能力、懂得信息技术等工具、深刻了解民族文化教育资源、懂得学前教育资源开发的流程等，从而形成发现、利用和拓展学前教育资源的能力。
4.加强民族地区学前教育资源的研究。加强民族地区学前教育资源的研究对促进民族地区学前教育资源的利用和开发是有必要的。通过研究，进一步让教师形成学前教育资源观，这让教师能清楚认识到加强民族地区学前教育资源开发的必要性和迫切性。所以，加强民族地区学前教育资源的研究，一方面，需要加强其理论研究，从而构建民族地区学前教师的教育资源开发的理论基础；另一方面，加强实证研究，让民族地区学前教师了解学前教育资源开发的现状，从而更加针对性地进行学前教育资源开发。
参考文献：
[1]胡玉智.民族地区学前教育师资之困如何破解[J].中国民族教育，2012，（6）：17-19.
[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[N].中国教育报，2010-07-30（002）.
基金项目：贵州省首届教育科学规划课题（2013B108）。
作者简介：王中华（1979-），男，湖南祁阳人，副教授，博士，从事课程与教学论研究。