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初中英语新课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在我们农村英语教学中发现，不少教师在努力地尝试着对学生的听、说、读、写技能的培养，却忽略了对词汇教学的策略探究。经常在英语公开课中看不到词汇教学这一块。他们的处理方法大多是在教阅读文前教学生通读单词，让学生背出单词。单调、枯燥的生词教学方法使学生学得吃力，遗忘率高，影响了能力的形成和提高，且造成英语学困生增多现象。下面谈谈笔者自己对词汇在英语教学中的重要性的认识以及在初中英语阅读教学中的词汇教学策略。
一、词汇在英语教学中的重要性
词汇是构成语言的基本要素。没有词汇，任何语言都是不可想象的。词汇是语言大系统赖以生存的支柱。听、说、读、写技能的学习离不开词汇，缺少了词汇量，能力的形成及提高就无从谈起。在阅读中，词汇量是影响阅读质量的根本因素。英国语言学家史密斯教授曾对次做过专门调查。从“英语词汇量”、“精神状态”、“阅读技巧”、“背景知识”、“逻辑思维能力”、“英语精读习惯”、“语法基础知识”、“文化差异”、“文化变化”及“中文阅读效率”十大方面，分为四个级差（很有影响；有些影响；影响不大t没有影响），进行了影响阅读质量的因素比较。结果，英语词汇量的影响率最高。“很有影响”这一块在四个级差中达81.96%。显然，词汇量是最根本的因素。词汇教学是基础教学，尤其是在初中英语教学阶段，应是重中之重。学生一旦在英语初学阶段，能把好词汇基础关，并能形成一定的词汇学习策略，也就能有助于听、说、读、写技能的形成及提高，也为今后的英语学习打下较为结实的基础。否则，他们就会失去学习英语的兴趣和信心。所以，在初中英语教学过程中，重视词汇教学，把好词汇教学策略是及其重要的。
二、初中英语阅读教学中的词汇处理策略与方法
随着《新课标》出台，初中英语教师在对学生的听、说、读、写技能方面的训练十分重视。但在对这四项基本技能训练的过程中，却离不开对词汇的教学。在基础英语教育阶段，词汇教学是穿插在对话教学或课文教学中进行的，并以后者为主。词汇知识与阅读理解相辅相成、相互促进：通过阅读扩大词汇量，再让增长的词汇知识推动理解进程。可见，阅读教学中的词汇处理不但关系到学生词汇量的扩充，还对学生的阅读理解进程造成不同程度的影响。
这里指的是教学策略问题。尤其在教阅读课时，对于篇幅较长，词汇量多的阅读教学课，又如何科学地、合理地、巧妙地对新词汇进行处理呢？在平时的阅读教学中，笔者对词汇的处理是这样安排的：
分时处理。对阅读教学中，常以分时间来处理，即：课外时间、早读时间和阅读教学课堂时间。这个时间的划分，主要是按课堂阅读教学的篇章中出现的词汇量的多少、篇章内容的长短以及难、易程度进行安排。文章的词汇量多、篇幅长，让学生提前进行课文预习，并提醒学生不要先看单词再读课文，要竭力地根据所学的词汇结构和上下文去猜测、推理、判断词汇的意思，而且划出推理、判断结果的关键词、词语或语句。
按词汇的类型、处理方法的繁、简程度安排处理。譬如，在早读课时间，主要是处理方法较为简易的词汇，让学生认知该词的音标、拼写，注意一些发音和拼写规则，了解它的构词结构等。帮助学生时常复习词汇学习的一些简单方法，提醒学生要能运用这些方法进行自主学习。而在阅读教学课中，就只需处理那些较有深度的词汇或能通过一些情景更有利于阅读教学开展的词汇。在阅读课中的词汇处理常常分为三部分，即：阅读前、阅读中和阅读后。在‘阅读前’处理的词汇，一般是可以通过情景教学法、对比法、联系法等很快就能解决的词汇，且是阅读中的主单词。在‘阅读中’处理的大多是可通过语境来处理的词汇和对一些有特殊意义的词汇学习。这其实也是培养学生技能学习的一个过程。处理的方法大多利用提问的方式有意识地把它们引出来进行处理。在‘阅读后’的词汇处理，是对文章中出现的重要的、新的词汇的再认处理，是对重要的、新的词汇的一个集中学习，一个由输入转为输出的过程。
笔者认为，在初中阅读教学中的词汇教学应很好地重视它。它是培养和提高初中学生阅读兴趣及阅读能力的关键。但词汇教学并不是一项简单、轻松的教学任务，只要教会学生读单词、要求学生能背出单词、词组就行。而是要能科学地、巧妙地实施词汇教学，使学生能产生兴趣，形成自主学习，不断扩大词汇量的能力，以促进听、说、读、写能力的提高。特别是初中英语教师，在阅读教学中不要因为生词的多而简简单单在阅读课前处理以下，教师必须抛开孤立教词汇的传统模式，遵循词汇教学的一般原则。笔者在初中英语词汇教学中一般采用的原则如下：
音、形结合原则：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。教会学生一定的音同一定的形联系起来，又把一定的形和同对应的音联系起来，经过反复的练习，在大脑高级神经活动系统中建立牢固的条件联系，其中包括“音”和“形”的联系。
直观教学法原则：在初中英语教学中，利用实物、图片，玩具以及手势、动作、表隋开展教学，既能营造一种轻松、生动活泼的课堂气氛，又能引起学生兴趣，使学生增强对词汇的记忆。
情境教学法原则：在初中英语教学中，设置情景来教词汇，不仅能促使学生对词汇的理解和记忆，更能使学生积极地参与到设拟的交际情景中去，锻炼到交际的能力。
构词法教学原则：利用初中阶段出现的前缀、后缀构词法教系列词汇，能快速帮助学生对该词汇的理解和记忆，并能帮助学生扩大英语词汇量。
词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，是英语阅读能力提高的决定性因素。因此，在初中英语教学中，教师要以英语基础教学为重，形成有效的词汇教学策略，以基础教学促进对学生的英语综合能力培养的教学，使学生以基础学习带动英语全方位的学习。初中英语阅读中的词汇量，比起其他模块要大得多，如何科学地，恰当地进行处理阅读中的词汇，需要我们初中英语教师进行很好地探究，形成有效词汇教学策略。
一、词汇在英语教学中的重要性
词汇是构成语言的基本要素。没有词汇，任何语言都是不可想象的。词汇是语言大系统赖以生存的支柱。听、说、读、写技能的学习离不开词汇，缺少了词汇量，能力的形成及提高就无从谈起。在阅读中，词汇量是影响阅读质量的根本因素。英国语言学家史密斯教授曾对次做过专门调查。从“英语词汇量”、“精神状态”、“阅读技巧”、“背景知识”、“逻辑思维能力”、“英语精读习惯”、“语法基础知识”、“文化差异”、“文化变化”及“中文阅读效率”十大方面，分为四个级差（很有影响；有些影响；影响不大t没有影响），进行了影响阅读质量的因素比较。结果，英语词汇量的影响率最高。“很有影响”这一块在四个级差中达81.96%。显然，词汇量是最根本的因素。词汇教学是基础教学，尤其是在初中英语教学阶段，应是重中之重。学生一旦在英语初学阶段，能把好词汇基础关，并能形成一定的词汇学习策略，也就能有助于听、说、读、写技能的形成及提高，也为今后的英语学习打下较为结实的基础。否则，他们就会失去学习英语的兴趣和信心。所以，在初中英语教学过程中，重视词汇教学，把好词汇教学策略是及其重要的。
二、初中英语阅读教学中的词汇处理策略与方法
随着《新课标》出台，初中英语教师在对学生的听、说、读、写技能方面的训练十分重视。但在对这四项基本技能训练的过程中，却离不开对词汇的教学。在基础英语教育阶段，词汇教学是穿插在对话教学或课文教学中进行的，并以后者为主。词汇知识与阅读理解相辅相成、相互促进：通过阅读扩大词汇量，再让增长的词汇知识推动理解进程。可见，阅读教学中的词汇处理不但关系到学生词汇量的扩充，还对学生的阅读理解进程造成不同程度的影响。
这里指的是教学策略问题。尤其在教阅读课时，对于篇幅较长，词汇量多的阅读教学课，又如何科学地、合理地、巧妙地对新词汇进行处理呢？在平时的阅读教学中，笔者对词汇的处理是这样安排的：
分时处理。对阅读教学中，常以分时间来处理，即：课外时间、早读时间和阅读教学课堂时间。这个时间的划分，主要是按课堂阅读教学的篇章中出现的词汇量的多少、篇章内容的长短以及难、易程度进行安排。文章的词汇量多、篇幅长，让学生提前进行课文预习，并提醒学生不要先看单词再读课文，要竭力地根据所学的词汇结构和上下文去猜测、推理、判断词汇的意思，而且划出推理、判断结果的关键词、词语或语句。
按词汇的类型、处理方法的繁、简程度安排处理。譬如，在早读课时间，主要是处理方法较为简易的词汇，让学生认知该词的音标、拼写，注意一些发音和拼写规则，了解它的构词结构等。帮助学生时常复习词汇学习的一些简单方法，提醒学生要能运用这些方法进行自主学习。而在阅读教学课中，就只需处理那些较有深度的词汇或能通过一些情景更有利于阅读教学开展的词汇。在阅读课中的词汇处理常常分为三部分，即：阅读前、阅读中和阅读后。在‘阅读前’处理的词汇，一般是可以通过情景教学法、对比法、联系法等很快就能解决的词汇，且是阅读中的主单词。在‘阅读中’处理的大多是可通过语境来处理的词汇和对一些有特殊意义的词汇学习。这其实也是培养学生技能学习的一个过程。处理的方法大多利用提问的方式有意识地把它们引出来进行处理。在‘阅读后’的词汇处理，是对文章中出现的重要的、新的词汇的再认处理，是对重要的、新的词汇的一个集中学习，一个由输入转为输出的过程。
笔者认为，在初中阅读教学中的词汇教学应很好地重视它。它是培养和提高初中学生阅读兴趣及阅读能力的关键。但词汇教学并不是一项简单、轻松的教学任务，只要教会学生读单词、要求学生能背出单词、词组就行。而是要能科学地、巧妙地实施词汇教学，使学生能产生兴趣，形成自主学习，不断扩大词汇量的能力，以促进听、说、读、写能力的提高。特别是初中英语教师，在阅读教学中不要因为生词的多而简简单单在阅读课前处理以下，教师必须抛开孤立教词汇的传统模式，遵循词汇教学的一般原则。笔者在初中英语词汇教学中一般采用的原则如下：
音、形结合原则：词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。教会学生一定的音同一定的形联系起来，又把一定的形和同对应的音联系起来，经过反复的练习，在大脑高级神经活动系统中建立牢固的条件联系，其中包括“音”和“形”的联系。
直观教学法原则：在初中英语教学中，利用实物、图片，玩具以及手势、动作、表隋开展教学，既能营造一种轻松、生动活泼的课堂气氛，又能引起学生兴趣，使学生增强对词汇的记忆。
情境教学法原则：在初中英语教学中，设置情景来教词汇，不仅能促使学生对词汇的理解和记忆，更能使学生积极地参与到设拟的交际情景中去，锻炼到交际的能力。
构词法教学原则：利用初中阶段出现的前缀、后缀构词法教系列词汇，能快速帮助学生对该词汇的理解和记忆，并能帮助学生扩大英语词汇量。
词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，是英语阅读能力提高的决定性因素。因此，在初中英语教学中，教师要以英语基础教学为重，形成有效的词汇教学策略，以基础教学促进对学生的英语综合能力培养的教学，使学生以基础学习带动英语全方位的学习。初中英语阅读中的词汇量，比起其他模块要大得多，如何科学地，恰当地进行处理阅读中的词汇，需要我们初中英语教师进行很好地探究，形成有效词汇教学策略。