[摘要]:书声琅琅的语文课堂，是激情的课堂，是成功的课堂。朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。
　　[关键词]:语文课堂 朗读 形式
　　
　　书声琅琅的语文课堂，是激情的课堂，是成功的课堂。“从一年级起，要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。让学生学会朗读，是我们一直在做的事情。可在实际教学中，有些同学由于朗读课文没有窍门，一篇情感丰富、细腻的文章，在学生手中就成了一碗“白开水”。因此，教师的指导显得尤为重要。
　　在课堂教学中如何进行朗读教学呢？笔者认为可从以下几个方面入手。
　　
　　一、抓主旋律，确定朗读基调
　　
　　任何一篇文章都有一条维系全文感情的主旋律，在快速浏览课文、整体感知内容之后，我们可以给课文定朗读基调，这可以根据课文题目、文中的关键字眼、人物特点来定。
　　1.读课文题目，看文章属于何种类型，是记事写人的还是写景状物的，然后去感知课文的内容。在小学语文课本中，有描写激动、自豪情感的《2008，北京》，有赞美大自然美丽神奇的《美丽的小兴安岭》、有古典历史故事《晏子使楚》……以《2008，北京》为例，时间、地点，简单的两个词，背后蕴藏着无数中国人为此付出的努力。学生自然而然就能体会出全国人民激动、高兴的情感，就能用心去读，发出由衷的赞美。
　　2.抓关键字词。一篇文章，不管是写人还是写景，其中都会运用大量优美的词语。抓住这些词语，对于我们读出文章的感情有很大的帮助。如《再见了，亲人》一课，我们抓住朝鲜人民的“痛哭”、“雪中送炭”、“比山高比海深的情谊”、“心永远在一起”，我们就能读出中朝两国人民的深情厚谊及依依不舍之情，人物形象更为鲜明。
　　3.体会人物特点。如果是写人的文章，我们一定要了解有几个人物，他们之间有什么关系，人物性格是什么，这些都有助于我们更好地朗读。如《小嘎子和胖墩比赛摔跤》这篇文章，我们的眼前仿佛出现了两个小男孩正在比赛摔跤的热烈场面，小嘎子为了赢胖墩，使出了各种巧招！他的聪明、灵巧、争强好胜，吸引着学生，学生仿佛置身于情景之中，自然而然读出了感情。
　　
　　二、激发兴趣，多变朗读形式
　　
　　课文内容的不同，朗读形式也可不同：默声读、轻声读、大声朗读、分角色朗读……多种形式的朗读对激发学生的兴趣很有帮助，学生的学习兴趣高了，朗读质量就高了。如《晏子使楚》一文中，除了抓关键词外，还可以分角色朗读课文，用声音去表达角色的思想感情。楚王的骄横、盛气凌人、狡诈阴险，晏子表现出来的机智聪明、能言善辩、凛然正气及爱国情怀，都可以让学生走进文本，走进主人公的内心，这时的朗读肯定是高质量的。
　　
　　三、多种形式的评价，提高朗读能力
　　
　　1.赏识评价。在朗读教学中教师可以这样评价学生：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”這些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
　　2.诱导评价，让学生爱读。低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对课文明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师在执教《美丽的小路》一课时，要求学生用朗读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，老师这样评价：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，老师评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”在评价学生的同时，特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
　　语文课堂不能少有读书声，语文课堂更不能没有读书声，在琅琅的读书声的带动下，我们的语文课堂一定会在新教育的道路上越走越精彩！