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多媒体计算机技术引入课堂，为教学提供了更高级、更先进的教学手段，使生物教学形式发生了重大变革，教师和学生对多媒体计算机的应用产生了极大的兴趣，但同时一些老师对教学多媒体的认识和使用也产生了误区。
误区之一 多媒体计算机教学完全或大部分替代教师的课堂教学
计算机技术的飞速发展给生物教学带来了十分丰富的教学资料。现在市场上开发的教学光盘、教学软件以及教育网上提供的生物课教学资料，其内容结构和配套练习都自成一体，只能作为课堂教学的辅助材料，作为学生个别化学习的资料，但一些老师却把这些资料生吞活剥地拿来，整堂课或一连几节课地播放，而自己却躲在一边，既不给学生讲解引导，也不进行学习监督，使多媒体软件教学完全替代教师课堂教学，收效甚微。再有，一些老师不根据教学实际，每堂课都使用多媒体计算机，且使用的时间占据了课堂教学的大部，使多媒体计算机成为主，而教师成为次，以为这样多使用先进的教学手段，教学效果会更好。其实，多媒体计算机再先进也只是教师课堂教学的辅助手段和工具，教师的主导地位和作用是不能被计算机取代的。
矫正：教师在备课时，要对教学光盘、教学软件及教育网上的资料进行评鉴，根据教学实际进行取舍、补充、组合，然后再拿到课堂上用；在使用这些加工后的资料时，还要对学生进行引导和监督，同时加强对课堂教学的管理。再有，在课堂教学中多媒体计算机使用时间的长短，应根据生物教学的实际而定，宜长则长，宜短则短，应具体问题具体分析，以实现人（教师）机（多媒体计算机）的最佳结合，以最大限度地提高课堂教学效果为原则。
误区之二 多媒体计算机演示取代实物演示
多媒体计算机具有可以把图、文、声、像融为一体的优点。它运用多种现代化手段对信息进行加工处理，可以大大增强人们对抽象事物的理解和感受，使学生能在较短的时间内获取大量的生物知识与信息，并能增强学生的学习兴趣。从这一优点出发，一部分生物老师在上生物演示课时，使用多媒体计算机演示替代了实物演示。这些老师片面地看到了多媒体演示的优点，却忽视了多媒体计算机演示不能替代实物。实物演示能给学生提供直接的、真实的感性认识，它的立体感、气味感和真实感等优点是多媒体计算机替代不了的；教师在做实物演示实验时的操作过程和操作技能也是多媒体计算机难以完全解决的。
矫正：在生物课实际教学中，为了给学生提供真实的感性材料，使学生在课堂演示中获得真实的感性认识，并在老师的操作过程中获得正确的实验操作技能，只要条件允许，就必须使用实物演示，也可以使用多媒体计算机辅助实物演示来说明问题，不要单纯地使用多媒体计算机演示来替代实物演示。例如，洋葱根尖生长点细胞有丝分裂装片的制作及细胞有丝分裂的观察实验，必须采取实物演示的办法。当然，也可以和多媒体计算机辅助演示相结合。
误区之三 多媒体计算机取代其他媒体的使用，功能利用过于单一
多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画、视频、声频等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作的一项信息技术。它可以使学生在课堂上同时获得文字、图形、图像、声音等多种信息，使微观的东西宏观化，抽象的东西直观化，并可使学生对生物过程容易理解和把握。但有些老师忽略了多媒体的综合性功能与效果，常常在课堂上把多媒体计算机当作某种单一媒体来使用，使多媒体计算机的功能利用过于单一，这种利用方式实质上是对多媒体计算机教学资源的一种浪费，其质量与效果往往还不如单个媒体好（例如录像机或投影仪）。例如，笔者在听课过中常常碰到这样的情况：一些老师把多媒体计算机单纯地当做录像机、录音机或投影仪用，或用它来放一段录像了事，或用它来在屏幕上大量展示练习题。尤其使用多媒体计算机大量投影练习题，由于受屏幕面积及文字大小的限制，很容易使教室中后排的学生看不清楚，这样做，反倒不如把练习题印到纸上，在课堂上集中去做效果好。
矫正：在实际教学过程中选择媒体手段时，如果使用某种单一教学媒体的质量与效果比使用多媒体计算机好，则尽量不用多媒体计算机。但如果其他单个媒体不具备，或使用多媒体计算机效果好于某种媒体时，以使用多媒体计算机为宜。总之，多媒体计算机使用与否，不能教条，要根据具体情况而定，以追求媒体使用的最佳质量与效果为原则。
误区之四 多媒体计算机演示取代板书
多媒体计算机在屏幕上演示文字具有规范的优点，但也具有一定不足，例如，它不能把教师在黑板上边讲边板书（例如生物计算题的计算过程）的思维过程及技巧同步演示出来。板书可以展示一节课教学的主要内容，也可以同步动态地展示教师讲课的思路，尤其在处理生物计算题时，老师边讲课边板书，还能动态地反映出解题的技巧，因此，必要的板书是多媒体不能代替的。但在实际教学过程中，一些老师尤其是初涉讲坛的年轻教师只利用多媒体计算机展示板书文字，而黑板上一个字也不写。笔者通过座谈了解到出现这种情况大致有三种原因：其一，有些年轻老师认为多媒体计算机是先进的教学手段，其演示的文字非常规范，没有必要再板书写字；其二，一些老师字写得不好，不愿在黑板上写字；其三，一些老师图省事懒得在黑板上写字。这三种情况有一个共同的本质，就是只看到了多媒体计算机的先进性而忽视了板书的必要性。
矫正：教师要走出对多媒体计算机文字展示功能的理解误区。多媒体计算机文字展示功能不能取代必要的板书，教师的板书应与多媒体计算机文字展示结合起来，二者形成互补，相得益彰，用老师的板书弥补多媒体的不足，体现老师的讲课思路和解决生物问题的技巧。
误区之五 多媒体课件制作使用不必要的动画和声音
学生上课需集中注意力，紧跟教师上课的思路，才能收到好的学习效果。如果学生注意力分散或注意力发生不必要的转移，势必影响听课效果。文字演示配以必要的声音或动画有时会增强学生的学习兴趣，有利于学生对教学信息的获取和记忆，但是，如果不考虑实际效果，而过分地在文字演示中增添动画或声音反而会分散学生的注意力，使学生注意力发生转移。有的老师在制作练习题文字课件时，在练习题文字中添加上小动物来回飞动，课堂上展示练习题时，学生的注意力就会转移到小动物身上却不注意练习题，多余的动画起到了负作用。还有的老师在制作练习题文字课件时配上大量的音乐，以为这样会使学生做练习时心情愉快，其结果却使学生注意力分散。
矫正：媒体软件设计使用时，动画和声音的利用应根据教学内容而定。一般来说，静态的文字和图片或表现生物体局部与结构等方面的内容时，尽量不用动画和声音。
误区之六 同一节课中，教学媒体使用的种类多多益善
在生物教学过程中有些教师有一种误解，认为在一节课中媒体使用的种类越多越能解决问题，表达得越清楚，学生也越容易接受，越能体现现代化教学。有的老师在课堂上一会儿使用投影仪，一会儿放录像，一会儿用多媒体计算机，手忙脚乱，表面上看是热闹，实际效果不强。过多地使用媒体种类，一是浪费授课时间，二是干扰教学信息。
矫正：同一节课中，教学媒体使用种类的多少应以实现最优效果为目的，以简洁明了，节约时间为原则。
总之，教学媒体的使用要走出各种误区，要根据教学实际情况来选择，要以简明、便利、实用、最大限度地实现最优教学效果为原则。
误区之一 多媒体计算机教学完全或大部分替代教师的课堂教学
计算机技术的飞速发展给生物教学带来了十分丰富的教学资料。现在市场上开发的教学光盘、教学软件以及教育网上提供的生物课教学资料，其内容结构和配套练习都自成一体，只能作为课堂教学的辅助材料，作为学生个别化学习的资料，但一些老师却把这些资料生吞活剥地拿来，整堂课或一连几节课地播放，而自己却躲在一边，既不给学生讲解引导，也不进行学习监督，使多媒体软件教学完全替代教师课堂教学，收效甚微。再有，一些老师不根据教学实际，每堂课都使用多媒体计算机，且使用的时间占据了课堂教学的大部，使多媒体计算机成为主，而教师成为次，以为这样多使用先进的教学手段，教学效果会更好。其实，多媒体计算机再先进也只是教师课堂教学的辅助手段和工具，教师的主导地位和作用是不能被计算机取代的。
矫正：教师在备课时，要对教学光盘、教学软件及教育网上的资料进行评鉴，根据教学实际进行取舍、补充、组合，然后再拿到课堂上用；在使用这些加工后的资料时，还要对学生进行引导和监督，同时加强对课堂教学的管理。再有，在课堂教学中多媒体计算机使用时间的长短，应根据生物教学的实际而定，宜长则长，宜短则短，应具体问题具体分析，以实现人（教师）机（多媒体计算机）的最佳结合，以最大限度地提高课堂教学效果为原则。
误区之二 多媒体计算机演示取代实物演示
多媒体计算机具有可以把图、文、声、像融为一体的优点。它运用多种现代化手段对信息进行加工处理，可以大大增强人们对抽象事物的理解和感受，使学生能在较短的时间内获取大量的生物知识与信息，并能增强学生的学习兴趣。从这一优点出发，一部分生物老师在上生物演示课时，使用多媒体计算机演示替代了实物演示。这些老师片面地看到了多媒体演示的优点，却忽视了多媒体计算机演示不能替代实物。实物演示能给学生提供直接的、真实的感性认识，它的立体感、气味感和真实感等优点是多媒体计算机替代不了的；教师在做实物演示实验时的操作过程和操作技能也是多媒体计算机难以完全解决的。
矫正：在生物课实际教学中，为了给学生提供真实的感性材料，使学生在课堂演示中获得真实的感性认识，并在老师的操作过程中获得正确的实验操作技能，只要条件允许，就必须使用实物演示，也可以使用多媒体计算机辅助实物演示来说明问题，不要单纯地使用多媒体计算机演示来替代实物演示。例如，洋葱根尖生长点细胞有丝分裂装片的制作及细胞有丝分裂的观察实验，必须采取实物演示的办法。当然，也可以和多媒体计算机辅助演示相结合。
误区之三 多媒体计算机取代其他媒体的使用，功能利用过于单一
多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画、视频、声频等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作的一项信息技术。它可以使学生在课堂上同时获得文字、图形、图像、声音等多种信息，使微观的东西宏观化，抽象的东西直观化，并可使学生对生物过程容易理解和把握。但有些老师忽略了多媒体的综合性功能与效果，常常在课堂上把多媒体计算机当作某种单一媒体来使用，使多媒体计算机的功能利用过于单一，这种利用方式实质上是对多媒体计算机教学资源的一种浪费，其质量与效果往往还不如单个媒体好（例如录像机或投影仪）。例如，笔者在听课过中常常碰到这样的情况：一些老师把多媒体计算机单纯地当做录像机、录音机或投影仪用，或用它来放一段录像了事，或用它来在屏幕上大量展示练习题。尤其使用多媒体计算机大量投影练习题，由于受屏幕面积及文字大小的限制，很容易使教室中后排的学生看不清楚，这样做，反倒不如把练习题印到纸上，在课堂上集中去做效果好。
矫正：在实际教学过程中选择媒体手段时，如果使用某种单一教学媒体的质量与效果比使用多媒体计算机好，则尽量不用多媒体计算机。但如果其他单个媒体不具备，或使用多媒体计算机效果好于某种媒体时，以使用多媒体计算机为宜。总之，多媒体计算机使用与否，不能教条，要根据具体情况而定，以追求媒体使用的最佳质量与效果为原则。
误区之四 多媒体计算机演示取代板书
多媒体计算机在屏幕上演示文字具有规范的优点，但也具有一定不足，例如，它不能把教师在黑板上边讲边板书（例如生物计算题的计算过程）的思维过程及技巧同步演示出来。板书可以展示一节课教学的主要内容，也可以同步动态地展示教师讲课的思路，尤其在处理生物计算题时，老师边讲课边板书，还能动态地反映出解题的技巧，因此，必要的板书是多媒体不能代替的。但在实际教学过程中，一些老师尤其是初涉讲坛的年轻教师只利用多媒体计算机展示板书文字，而黑板上一个字也不写。笔者通过座谈了解到出现这种情况大致有三种原因：其一，有些年轻老师认为多媒体计算机是先进的教学手段，其演示的文字非常规范，没有必要再板书写字；其二，一些老师字写得不好，不愿在黑板上写字；其三，一些老师图省事懒得在黑板上写字。这三种情况有一个共同的本质，就是只看到了多媒体计算机的先进性而忽视了板书的必要性。
矫正：教师要走出对多媒体计算机文字展示功能的理解误区。多媒体计算机文字展示功能不能取代必要的板书，教师的板书应与多媒体计算机文字展示结合起来，二者形成互补，相得益彰，用老师的板书弥补多媒体的不足，体现老师的讲课思路和解决生物问题的技巧。
误区之五 多媒体课件制作使用不必要的动画和声音
学生上课需集中注意力，紧跟教师上课的思路，才能收到好的学习效果。如果学生注意力分散或注意力发生不必要的转移，势必影响听课效果。文字演示配以必要的声音或动画有时会增强学生的学习兴趣，有利于学生对教学信息的获取和记忆，但是，如果不考虑实际效果，而过分地在文字演示中增添动画或声音反而会分散学生的注意力，使学生注意力发生转移。有的老师在制作练习题文字课件时，在练习题文字中添加上小动物来回飞动，课堂上展示练习题时，学生的注意力就会转移到小动物身上却不注意练习题，多余的动画起到了负作用。还有的老师在制作练习题文字课件时配上大量的音乐，以为这样会使学生做练习时心情愉快，其结果却使学生注意力分散。
矫正：媒体软件设计使用时，动画和声音的利用应根据教学内容而定。一般来说，静态的文字和图片或表现生物体局部与结构等方面的内容时，尽量不用动画和声音。
误区之六 同一节课中，教学媒体使用的种类多多益善
在生物教学过程中有些教师有一种误解，认为在一节课中媒体使用的种类越多越能解决问题，表达得越清楚，学生也越容易接受，越能体现现代化教学。有的老师在课堂上一会儿使用投影仪，一会儿放录像，一会儿用多媒体计算机，手忙脚乱，表面上看是热闹，实际效果不强。过多地使用媒体种类，一是浪费授课时间，二是干扰教学信息。
矫正：同一节课中，教学媒体使用种类的多少应以实现最优效果为目的，以简洁明了，节约时间为原则。
总之，教学媒体的使用要走出各种误区，要根据教学实际情况来选择，要以简明、便利、实用、最大限度地实现最优教学效果为原则。