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摘要：小学低年级的学生，有着好奇心大，求知欲强的特點，但由于他们年龄小，以及知识面不广，在学习上通常会遇到这样或那样的困难。我认为只要能根据教学内容采取形式多样的教学方法，就会收到满意的教学效果。
关键词：小学语文 低年级教学 教学策略
在我多年的教学生涯中，曾经多次教过小学低年级，每每看到作业本上那稚嫩的一笔一画，望着台下那一双双天真、童稚的眼睛，我从内心深处喜欢他们，爱他们。在教学中我也理所当然地倾注了我的全部精力，功夫不负有心人，我所执教的班级教学效果一直名列前茅，现就低年级的教学工作谈谈自己肤浅的认识。
一、学会运用儿童语言
低年级是刚从幼儿园上来的“小宝宝”，面对这群天真、幼稚的孩童，怎样才能携起他们的双手，领着他们走进知识的殿堂呢？我彷徨过，连已经是做了妈妈的我也曾对此束手无策，但我通过观察发现，孩子们自己在一起玩耍时又很融洽，玩得津津有味，原来他们有自己的语言。“近山知鸟音，近水识鱼性”，我必须先懂得小孩子的语言，了解他们的年龄特征和行为习惯，然后才能因材施教。于是我经常和孩子们打成一片，成了他们的“大朋友”，在和他们一起玩耍、游戏中了解他们的兴趣、爱好和语言特点，课堂上把教学内容用儿童化了的语言传授给他们，收到了意想不到的效果。
二、寓教于乐，寓情于景
低年级学生由于年龄还小，自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣，教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，他们才容易接受，而且要不断变换方式，以吸引学生的注意力，教学效果才会更好。例如：在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时，我讲了这样一个故事：j、q、x家住在南方，那里天气很热，ü住在遥远的北方，那里天气很冷，要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客，那里天气太热了，ü就把帽子脱掉了，所以j、q、x和ü在一起玩（相拼）时，ü头上的帽子就不见了，但小朋友们要记住，ü脱掉帽子后他的名字并没有变，还是读ü，不能念u。这样一来，学生既喜欢听，又学到了知识，课堂气氛也很活跃，达到了教学目标。
三、以读代讲，重感悟
低年级的课文大多故事性较强。在教学中，要尽量利用书中的语言拔动学生心灵的琴弦.教师可运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，也对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。“注重情感体验，丰富语言积累，培养语感”是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求。阅读是一种个性化的认知过程，在阅读教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应引导学生“披文入情入境”，只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解，让学生反复读，以读代讲代分析，把读书的时间还给学生，在读中悟其义，领其情。中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。”这充分说明了阅读教学中“读”的重要地位。。只有学生进入学习情境，以自己的感觉、经验、兴趣去理解、领悟学习内容，受到熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣，并且通过朗读、写作、实践有所表现，才可以认为学生真正读懂了，读好了。
四、温故而知新
每一新授课之前，必先复习上一学过的内容，即“温故”，后告诉孩子即将要学习的新内容，让每位同学都做到心中有目标，有计划地去“学新”“知新”。我教孩子们自己预习新课时提出了预习要求： 一是认识生字。二是记住生字。三是熟读课文。四是能找出自己不懂的问题。并记录在课文的旁边，以便上课时交流。实践告诉我这样做非常有助于学生的长期发展。
五、充分发挥学生主体作用和教师的主导作用
“师者，传道、授业、解惑也”，教师的任务是把知识传授给学生，教师应该把学生当成学习的主人，把学习的主动权放给学生，一年级语文的主要任务是拼音和识字教学，识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点，一律由老师教字音，分析字形，讲解字义，再由学生机械抄写的老式教法。在学生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的基础上，放手让学生自己借助拼音读准字音，利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆生字的字形，结合课文词句和生活实际理解字义词义，教师只对重点、难点做指导和讲解，在教学中我还发现，有些生字在它的音、形、义上总会或多或少地找到一些规律，如：汉字“六”，共四画，一点在上，两点在下；“闪”：门内有一人；“坐”：二人土上坐； “长”：先撇后横，竖提加捺。这样一来，孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉就掌握了生字，这比直接告诉他们“这个字念什么，该怎样写”的效果好多了，同时也提高了他们的识字水平和识字能力。
六、和家长密切联系，共同关心孩子的健康成长
孩子都是活泼好动的，他们的天性都是积极向上的，我抓住这一点，经常和孩子的家长相互沟通，了解他们的兴趣、爱好以及个性特征，利用家长接送孩子的机会和家长密切联系，及时反馈学生的全面信息，了解学生各方面的情况，制定教学计划，以便因材施教，和家长共同搞好对孩子的教育工作。
七、坚持多说多写
学生只有多写多练积累词语，才能把句子写好。我安排每一次写话，有时是一幅画有时是多幅画。开始说写一段话时，不强迫学生写得多少，把训练的重点放在有内容叙述清楚，句子通顺上，在这次期中考试中，学生在写话方面也有一定的进步。部分学生是能按要求写得比较好，但有几个差生写得比较零碎。学生的阅读能力从整体上来看也比较差，有待于加强训练。
总之，“教无定法，贵在得法”。 在低年级语文教学中，把听、说、读、写、思、画等巧妙结合，相互渗透，我们的课堂教学效果就会活起来。把握低年级学生的性格特点，合理运用多媒体教学，创设形象、有趣的教学环境，就可以充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，提高课堂教学效率。这就需要我们创造性地使用教材，不断钻研新课改理论，改进教学方法。只要我们时刻关注学生的学习状态，善于把握各种教学资源，并随机生成教学策略，就会使学生学的主动，学的积极。这样的教学就是有效的。
（作者单位：河北省武安市伯延镇庄晏小学 ）
关键词：小学语文 低年级教学 教学策略
在我多年的教学生涯中，曾经多次教过小学低年级，每每看到作业本上那稚嫩的一笔一画，望着台下那一双双天真、童稚的眼睛，我从内心深处喜欢他们，爱他们。在教学中我也理所当然地倾注了我的全部精力，功夫不负有心人，我所执教的班级教学效果一直名列前茅，现就低年级的教学工作谈谈自己肤浅的认识。
一、学会运用儿童语言
低年级是刚从幼儿园上来的“小宝宝”，面对这群天真、幼稚的孩童，怎样才能携起他们的双手，领着他们走进知识的殿堂呢？我彷徨过，连已经是做了妈妈的我也曾对此束手无策，但我通过观察发现，孩子们自己在一起玩耍时又很融洽，玩得津津有味，原来他们有自己的语言。“近山知鸟音，近水识鱼性”，我必须先懂得小孩子的语言，了解他们的年龄特征和行为习惯，然后才能因材施教。于是我经常和孩子们打成一片，成了他们的“大朋友”，在和他们一起玩耍、游戏中了解他们的兴趣、爱好和语言特点，课堂上把教学内容用儿童化了的语言传授给他们，收到了意想不到的效果。
二、寓教于乐，寓情于景
低年级学生由于年龄还小，自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣，教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，他们才容易接受，而且要不断变换方式，以吸引学生的注意力，教学效果才会更好。例如：在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上两点”这一教学内容时，我讲了这样一个故事：j、q、x家住在南方，那里天气很热，ü住在遥远的北方，那里天气很冷，要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客，那里天气太热了，ü就把帽子脱掉了，所以j、q、x和ü在一起玩（相拼）时，ü头上的帽子就不见了，但小朋友们要记住，ü脱掉帽子后他的名字并没有变，还是读ü，不能念u。这样一来，学生既喜欢听，又学到了知识，课堂气氛也很活跃，达到了教学目标。
三、以读代讲，重感悟
低年级的课文大多故事性较强。在教学中，要尽量利用书中的语言拔动学生心灵的琴弦.教师可运用多媒体展示课文内容的画面，配上生动优美的音乐，并以讲故事的语气将课文范读一遍，让学生在整体上感知全文内容的同时，也对阅读课文产生浓厚的兴趣，从而激发学生一读为快的欲望。“注重情感体验，丰富语言积累，培养语感”是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求。阅读是一种个性化的认知过程，在阅读教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应引导学生“披文入情入境”，只是在学生不易看出来的要紧处、关键处、精彩处做些适当的点拨、讲解，让学生反复读，以读代讲代分析，把读书的时间还给学生，在读中悟其义，领其情。中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。”这充分说明了阅读教学中“读”的重要地位。。只有学生进入学习情境，以自己的感觉、经验、兴趣去理解、领悟学习内容，受到熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣，并且通过朗读、写作、实践有所表现，才可以认为学生真正读懂了，读好了。
四、温故而知新
每一新授课之前，必先复习上一学过的内容，即“温故”，后告诉孩子即将要学习的新内容，让每位同学都做到心中有目标，有计划地去“学新”“知新”。我教孩子们自己预习新课时提出了预习要求： 一是认识生字。二是记住生字。三是熟读课文。四是能找出自己不懂的问题。并记录在课文的旁边，以便上课时交流。实践告诉我这样做非常有助于学生的长期发展。
五、充分发挥学生主体作用和教师的主导作用
“师者，传道、授业、解惑也”，教师的任务是把知识传授给学生，教师应该把学生当成学习的主人，把学习的主动权放给学生，一年级语文的主要任务是拼音和识字教学，识字教学中我摒弃了以往教学中不分重难点，一律由老师教字音，分析字形，讲解字义，再由学生机械抄写的老式教法。在学生已经掌握了一些汉字知识和识字方法的基础上，放手让学生自己借助拼音读准字音，利用学过的偏旁、部件和熟字分析记忆生字的字形，结合课文词句和生活实际理解字义词义，教师只对重点、难点做指导和讲解，在教学中我还发现，有些生字在它的音、形、义上总会或多或少地找到一些规律，如：汉字“六”，共四画，一点在上，两点在下；“闪”：门内有一人；“坐”：二人土上坐； “长”：先撇后横，竖提加捺。这样一来，孩子们在他们感兴趣的活动中不知不觉就掌握了生字，这比直接告诉他们“这个字念什么，该怎样写”的效果好多了，同时也提高了他们的识字水平和识字能力。
六、和家长密切联系，共同关心孩子的健康成长
孩子都是活泼好动的，他们的天性都是积极向上的，我抓住这一点，经常和孩子的家长相互沟通，了解他们的兴趣、爱好以及个性特征，利用家长接送孩子的机会和家长密切联系，及时反馈学生的全面信息，了解学生各方面的情况，制定教学计划，以便因材施教，和家长共同搞好对孩子的教育工作。
七、坚持多说多写
学生只有多写多练积累词语，才能把句子写好。我安排每一次写话，有时是一幅画有时是多幅画。开始说写一段话时，不强迫学生写得多少，把训练的重点放在有内容叙述清楚，句子通顺上，在这次期中考试中，学生在写话方面也有一定的进步。部分学生是能按要求写得比较好，但有几个差生写得比较零碎。学生的阅读能力从整体上来看也比较差，有待于加强训练。
总之，“教无定法，贵在得法”。 在低年级语文教学中，把听、说、读、写、思、画等巧妙结合，相互渗透，我们的课堂教学效果就会活起来。把握低年级学生的性格特点，合理运用多媒体教学，创设形象、有趣的教学环境，就可以充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式，提高课堂教学效率。这就需要我们创造性地使用教材，不断钻研新课改理论，改进教学方法。只要我们时刻关注学生的学习状态，善于把握各种教学资源，并随机生成教学策略，就会使学生学的主动，学的积极。这样的教学就是有效的。
（作者单位：河北省武安市伯延镇庄晏小学 ）