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摘 要：在当前教育理念的完善下，核心素养理念不仅体现了现代教育的前瞻性，而且也为教学开阔了思路。在初中语文教学中，文言文是十分重要的组成部分，采取多种方式，从不同层面展开教育，积极渗透核心素养是目前的重中之重。以理论结合实践的方式简要分析如何在核心素养下开展初中语文文言文教学。
关键词：核心素养;初中语文;文言文教学
在初中文言文教学中渗透核心素养理念是一种必然趋势，可以将中华民族五千年的文化精髓融入其中，帮助学生培养文学素养。初中语文核心素养涉及四个维度，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴别与创造、文化理解与传承。故此，下文从这四个维度出发，针对性地剖析初中语文文言文教学。
一、语言建构与运用
语言建构与运用需从听、说、读、写四个方面入手，并要兼顾语文学科的属性，做到“听能知其意，言能有其物”。
在教学中，教师要提高学生的主体地位，引导学生大胆地说，大胆表达。众所周知，文言文内容过于枯燥乏味，理解起来难度过大，教师在讲解过程中可以形成思维导图，帮助学生理顺脉络，强化记忆。同时，对重点以及难点要做好标注，以小组合作的方式引导学生分析问题、解决问题，形成“课堂争鸣”。“读能悟其情，写能书其行”，在文言文教学中需引导学生朗读，有声有情方可做到情景合一，才能深层次理解作者的情感。语文教师还需在课前预留作业，引导学生从文章的创作背景、情感等角度出发，在朗读中体会作者的表达方式。“书读破万卷，下笔如有神。”读与写以相互依存的关系存在，读包括朗读与默读在文言文教学中要让学生做到读有所学、读有所積，并且在阅读之后及时的记录晦涩难懂的知识点，便于日后复习。
二、思维发展与提升
从整体角度分析，初中教材中所编录的文言文大多节奏性较差，假如教学过程中学生不理解其意思，仅仅机械背诵，那么则会演变为“死读书”。对此，需要从提升学生思维角度出发，积极渗透核心素养。
1.需围绕教学要求与目标明确教学主题。一般而言，大多数文言文的题目便是中心、主题，在教学过程中教师可以逐层进行教学，以绘制思维导图的方式让学生对主题加以明确。
2.要拓展主题，采取分支教学的方法，可以由关键词进行体现，不同的分支用不同的颜色进行区分，强化学生记忆。
3.要调整布局，绘制成图，将分支灵活摆放。需注意的一点是，在绘图中要加强对数字、标记、连线的应用，帮助学生梳理思路、整合布局。比如，在学习《桃花源记》一文时，教师指导学生根据作者乘船进入桃花源作为基线绘制思维导图，并将作者所描写的细节作为分支，补充思维导图。其中，本篇文言文的立意是以武陵人进入桃花源为线索，塑造让人心旷神怡的世外桃源，以此表达对黑暗社会的不满，希望有一个平等且自由的社会。本篇文章的脉络分为四个阶段，分别是发现桃花源、访问桃花源、离开桃花源、再寻桃花源。以四个阶段为主线，将故事开端、发展、结尾的细节描述作为分支进行补充，以此对文章有整体的感知，实现学生思维能力的提升。
三、审美鉴赏与创造
在文言文中提高审美鉴赏与创造不仅包括文言文的内容，而且还包含了作者的文字之美。文言文的语言结构有着独特的魅力，可以有效提升学生的审美素养，对此，教学中教师需从核心素养出发，挖掘文言文的美感，并从内容与语言两个方面进行研究与教学。比如，在学习《三峡》一文的时候，教师可以整合关于景色的词汇，如回清倒影、隐天蔽日，然后引导学生挖掘其他的词汇，并感悟其美感。与此同时，语文教师需借助多媒体技术以图文并茂的形式播放三峡照片或视频，促使学生得到感官的刺激，加深印象。
四、文化理解与传承
文言文是传统文化的载体，从内容以及写作风格分析具有差异性，但是细读可以感受精神与观念的统一、和谐。在核心素养的渗透过程中，语文教师需要在文言文教学中渗透传统文化，引导学生在一言一行中培养正确的文学素养与价值观念，形成对文化的理解与传承。比如，《送东阳马生序》一文中，作者将自己求学道路上遇到的困难展现得淋漓尽致，并指明只要不畏艰难险阻，一定会收获成功。在学习这篇文言文之后，可以让学生树立不畏困难的信心，实现思想与情感的熏陶，提升文化素养。此外，初中文言文之中涉及的内容众多，有着“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然，也有“会当凌绝顶，一览众山小”的伟大抱负，有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想。所以在文言文教学中，教师需要拓展自己的思路，博百家之长，真正做到传道、授业、解惑。
总而言之，核心素养理念下语文教师需要从四个维度展开文言文教学，借助文言文特有的文字魅力，引导学生树立正确的价值观，提高学生的文化内涵，使其感受中华民族五千年文化的精髓。此外，在教学中教师需做到以人为本，依据学生个性化特点展开教学，采取多种教学方式，提高教学质量。
参考文献：
[1]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索，2019（6）：39-41.
[2]王丽静.语文核心素养下的初中语文古诗文教学策略探究[J].汉字文化，2020（6）：108-110.
[3]徐燕.审美鉴赏与创造对初中文言文教学的启示：以《陋室铭》《爱莲说》为例[J].林区教学，2020（8）：42-44.
[4]李慧.基于“三维目标”的初中文言文“以写促读”教学策略研究[J].教育现代化，2019，6（50）：146-147.
关键词：核心素养;初中语文;文言文教学
在初中文言文教学中渗透核心素养理念是一种必然趋势，可以将中华民族五千年的文化精髓融入其中，帮助学生培养文学素养。初中语文核心素养涉及四个维度，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴别与创造、文化理解与传承。故此，下文从这四个维度出发，针对性地剖析初中语文文言文教学。
一、语言建构与运用
语言建构与运用需从听、说、读、写四个方面入手，并要兼顾语文学科的属性，做到“听能知其意，言能有其物”。
在教学中，教师要提高学生的主体地位，引导学生大胆地说，大胆表达。众所周知，文言文内容过于枯燥乏味，理解起来难度过大，教师在讲解过程中可以形成思维导图，帮助学生理顺脉络，强化记忆。同时，对重点以及难点要做好标注，以小组合作的方式引导学生分析问题、解决问题，形成“课堂争鸣”。“读能悟其情，写能书其行”，在文言文教学中需引导学生朗读，有声有情方可做到情景合一，才能深层次理解作者的情感。语文教师还需在课前预留作业，引导学生从文章的创作背景、情感等角度出发，在朗读中体会作者的表达方式。“书读破万卷，下笔如有神。”读与写以相互依存的关系存在，读包括朗读与默读在文言文教学中要让学生做到读有所学、读有所積，并且在阅读之后及时的记录晦涩难懂的知识点，便于日后复习。
二、思维发展与提升
从整体角度分析，初中教材中所编录的文言文大多节奏性较差，假如教学过程中学生不理解其意思，仅仅机械背诵，那么则会演变为“死读书”。对此，需要从提升学生思维角度出发，积极渗透核心素养。
1.需围绕教学要求与目标明确教学主题。一般而言，大多数文言文的题目便是中心、主题，在教学过程中教师可以逐层进行教学，以绘制思维导图的方式让学生对主题加以明确。
2.要拓展主题，采取分支教学的方法，可以由关键词进行体现，不同的分支用不同的颜色进行区分，强化学生记忆。
3.要调整布局，绘制成图，将分支灵活摆放。需注意的一点是，在绘图中要加强对数字、标记、连线的应用，帮助学生梳理思路、整合布局。比如，在学习《桃花源记》一文时，教师指导学生根据作者乘船进入桃花源作为基线绘制思维导图，并将作者所描写的细节作为分支，补充思维导图。其中，本篇文言文的立意是以武陵人进入桃花源为线索，塑造让人心旷神怡的世外桃源，以此表达对黑暗社会的不满，希望有一个平等且自由的社会。本篇文章的脉络分为四个阶段，分别是发现桃花源、访问桃花源、离开桃花源、再寻桃花源。以四个阶段为主线，将故事开端、发展、结尾的细节描述作为分支进行补充，以此对文章有整体的感知，实现学生思维能力的提升。
三、审美鉴赏与创造
在文言文中提高审美鉴赏与创造不仅包括文言文的内容，而且还包含了作者的文字之美。文言文的语言结构有着独特的魅力，可以有效提升学生的审美素养，对此，教学中教师需从核心素养出发，挖掘文言文的美感，并从内容与语言两个方面进行研究与教学。比如，在学习《三峡》一文的时候，教师可以整合关于景色的词汇，如回清倒影、隐天蔽日，然后引导学生挖掘其他的词汇，并感悟其美感。与此同时，语文教师需借助多媒体技术以图文并茂的形式播放三峡照片或视频，促使学生得到感官的刺激，加深印象。
四、文化理解与传承
文言文是传统文化的载体，从内容以及写作风格分析具有差异性，但是细读可以感受精神与观念的统一、和谐。在核心素养的渗透过程中，语文教师需要在文言文教学中渗透传统文化，引导学生在一言一行中培养正确的文学素养与价值观念，形成对文化的理解与传承。比如，《送东阳马生序》一文中，作者将自己求学道路上遇到的困难展现得淋漓尽致，并指明只要不畏艰难险阻，一定会收获成功。在学习这篇文言文之后，可以让学生树立不畏困难的信心，实现思想与情感的熏陶，提升文化素养。此外，初中文言文之中涉及的内容众多，有着“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然，也有“会当凌绝顶，一览众山小”的伟大抱负，有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想。所以在文言文教学中，教师需要拓展自己的思路，博百家之长，真正做到传道、授业、解惑。
总而言之，核心素养理念下语文教师需要从四个维度展开文言文教学，借助文言文特有的文字魅力，引导学生树立正确的价值观，提高学生的文化内涵，使其感受中华民族五千年文化的精髓。此外，在教学中教师需做到以人为本，依据学生个性化特点展开教学，采取多种教学方式，提高教学质量。
参考文献：
[1]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索，2019（6）：39-41.
[2]王丽静.语文核心素养下的初中语文古诗文教学策略探究[J].汉字文化，2020（6）：108-110.
[3]徐燕.审美鉴赏与创造对初中文言文教学的启示：以《陋室铭》《爱莲说》为例[J].林区教学，2020（8）：42-44.
[4]李慧.基于“三维目标”的初中文言文“以写促读”教学策略研究[J].教育现代化，2019，6（50）：146-147.