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摘 要：在语言教学活动中，教师与幼儿间最为常见的一种交流方式就是提问，而随着新课改的不断深入，也要对幼师的教育观念进行革新，将新课改的理念贯彻落实到实际教育中，为幼儿创设良好的情境，让他们在幼儿园教学中敢说、敢做，积极地回答教师提出的问题。但是在幼儿园语言教学活动中，提问方式的实施有效性不高，限制了幼儿的思维发展，也没有达到语言活动所能达到的效果。
关键词：幼儿；提问策略；语言教学
新课改要求，幼儿要在教师开展的教学活动中，能够大胆地运用语言来表达自己内心的情感，从而锻炼语言表达能力，在与教师和同学沟通的过程中，能够灵活地运用词汇进行表达。因此，教师在课堂教学中要对师生间的对话进行合理的设计，在课前就要对可能会出现的对话进行归纳，保证开展语言教学活动的有效性。提问的作用就是能够让幼儿从教师提出的问题引发深层次的思考，使幼儿在教学活动中增加对情感的理解以及对目标的感知。
一、现阶段语言教学活动中，教师提问存在的问题
在每个阶段的教学中，不论是初高中教师还是幼儿园教师，都大量地使用课堂提问来贯穿课堂，因此，课堂提问是十分有必要的，在教学活动中的作用巨大。而教师个人的能力以及所提出的问题的质量都会影响教学活动是否能达到预期的教学目标。
在现阶段的幼儿园语言教学活动中，教师的提问方式存在一些问题。
1.教师在课堂上提出的问题，目的性不明确
这样就会导致幼儿在听到教师提出的问题之后找不到问题的重点，甚至会歪曲理解，不能达到教师提出问题的预期目标。
2.教师提出的问题没有经过事先设计，具有随意性
幼儿园教师在进行教学时，由于长期以来的习惯，养成了在课堂上时不时会出现“是不是”“对不对”这样类似于口头禅的问话，甚至在每一句话结束时都要问一遍，这就导致了问题的随意性较大，没有实际的意义，幼儿在这种情况下不清楚教师所要问的问题是什么，长此以往，幼儿在听到这样的问题后，就会主动忽略，消磨思考的积极性。
3.避免突然提问
在语言教学活动中，教师发现幼儿出现注意力分散，思维不在课堂上的情况时，一般都会采用突然点名发问的方式来警告那些注意力不集中的学生，虽然运用这种方法在一开始十分有效，但是久而久之，幼儿就会开始逃避教师的提问，对教师所提出的问题产生畏惧感。这种行为在幼儿园教学中是不适用的，在开展日常教学活动时，教师应该避免使用這种方法。
二、改变提问方式以促进幼儿学习
每个幼儿都是独立发展的个体，只有引导幼儿主动开展学习活动，才能帮助幼儿在学习中认识自我，明白自身存在的价值，从而实现更有效的发展。在帮助幼儿实现主动学习的过程中，教师要做到尊重幼儿的人格，也就是自尊心，也要根据每个幼儿的不同发展特点制订出不同的教学方法，为培养出拥有优秀语言表达能力的学生，教师要不断地改进和完善提问方式，将新课改的理念贯彻到实践教学中。
1.为激发幼儿的思路，运用多样性的提问方法
一般对幼儿提出的问题都是“是什么？”“怎么做？”之类的，但是这类型的问题都比较单一，不能有效地激发幼儿的思路，导致幼儿的思维受到局限。例如，教师念了一封小蜗牛写给小朋友的信，首先，教师就会问幼儿：“这是什么呀？”幼儿就会回答：“这是一封信。”“是谁写给谁的呀？”“是小蜗牛写给小朋友的！”诸如此类的问题会导致幼儿思考问题十分片面，降低了孩子学习语言知识的积极性。因此，教师要运用多样性的提问，对幼儿提出的问题不再局限于常规的问题，而是提出一些能够延伸思维深度的问题，让幼儿能够从多角度来了解周围的事物，答案也不是统一的，这就使幼儿在课堂的学习中感受到了活动的趣味性，激发了幼儿的思路，提高了教学质量。
2.为打开幼儿的思路，运用启发性的提问和追问
要想幼儿实现有效的学习，教师就要引导幼儿主动进行知识的构建。教师在提出一个问题之后，要不断地鼓励幼儿，帮助他们树立信心、开动大脑，积极回答问题，同时要引导幼儿从多角度思考问题。例如：在教授幼儿“狐假虎威”这个成语的含义的时候，教师可以先将这个成语背后的故事讲述清楚，而后问他们：“森林中的动物害怕的是狐狸还是老虎呢？”“然后呢？你们还发现了什么？”“如果你是森林中的动物，你会害怕谁呢？”这些问题都附有比较性和假设性。在幼儿回答问题之后，教师要追问：“为什么你还是会害怕呢？”“你是怎么知道他们真正害怕的是谁的呢？”幼儿在对问题进行思考回答之后，还能通过反思来迁移自己的思维。
3.为提升幼儿思维，设计开放式的提问
对于开放式提问，在教学中理解为没有统一现成的答案，不会对思维造成局限性，帮助幼儿开拓想象空间，因此，对幼儿来说有一定的难度。一般这种问题都与幼儿在生活中可能遇到的事件有关，幼儿可以根据自身经历来对问题进行分析判断，从而提升幼儿的思维发展和语言表达能力。例如，教师在课堂上可以问学生：“在你的所有玩具中，你最喜欢的是哪个？为什么？”像这样具有判断分析性质的问题就可以引发幼儿的思考，也可以帮助幼儿掌握知识概念，促进幼儿思维能力的发展。
在幼儿园的语言教学活动中，教师的提问策略发挥的作用是巨大的，而教师所提出的每个问题都有意义，教师要将这些意义明确化，才能实现有效开展语言教学活动的目的。
参考文献：
[1]王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2011（02）.
[2]陈世联，申毅.幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析[J].学前教育研究，2008（09）.
[3]李娟娟.幼儿看图讲述活动中的提问设置与指导策略[J].学前教育研究，2013（02）.
关键词：幼儿；提问策略；语言教学
新课改要求，幼儿要在教师开展的教学活动中，能够大胆地运用语言来表达自己内心的情感，从而锻炼语言表达能力，在与教师和同学沟通的过程中，能够灵活地运用词汇进行表达。因此，教师在课堂教学中要对师生间的对话进行合理的设计，在课前就要对可能会出现的对话进行归纳，保证开展语言教学活动的有效性。提问的作用就是能够让幼儿从教师提出的问题引发深层次的思考，使幼儿在教学活动中增加对情感的理解以及对目标的感知。
一、现阶段语言教学活动中，教师提问存在的问题
在每个阶段的教学中，不论是初高中教师还是幼儿园教师，都大量地使用课堂提问来贯穿课堂，因此，课堂提问是十分有必要的，在教学活动中的作用巨大。而教师个人的能力以及所提出的问题的质量都会影响教学活动是否能达到预期的教学目标。
在现阶段的幼儿园语言教学活动中，教师的提问方式存在一些问题。
1.教师在课堂上提出的问题，目的性不明确
这样就会导致幼儿在听到教师提出的问题之后找不到问题的重点，甚至会歪曲理解，不能达到教师提出问题的预期目标。
2.教师提出的问题没有经过事先设计，具有随意性
幼儿园教师在进行教学时，由于长期以来的习惯，养成了在课堂上时不时会出现“是不是”“对不对”这样类似于口头禅的问话，甚至在每一句话结束时都要问一遍，这就导致了问题的随意性较大，没有实际的意义，幼儿在这种情况下不清楚教师所要问的问题是什么，长此以往，幼儿在听到这样的问题后，就会主动忽略，消磨思考的积极性。
3.避免突然提问
在语言教学活动中，教师发现幼儿出现注意力分散，思维不在课堂上的情况时，一般都会采用突然点名发问的方式来警告那些注意力不集中的学生，虽然运用这种方法在一开始十分有效，但是久而久之，幼儿就会开始逃避教师的提问，对教师所提出的问题产生畏惧感。这种行为在幼儿园教学中是不适用的，在开展日常教学活动时，教师应该避免使用這种方法。
二、改变提问方式以促进幼儿学习
每个幼儿都是独立发展的个体，只有引导幼儿主动开展学习活动，才能帮助幼儿在学习中认识自我，明白自身存在的价值，从而实现更有效的发展。在帮助幼儿实现主动学习的过程中，教师要做到尊重幼儿的人格，也就是自尊心，也要根据每个幼儿的不同发展特点制订出不同的教学方法，为培养出拥有优秀语言表达能力的学生，教师要不断地改进和完善提问方式，将新课改的理念贯彻到实践教学中。
1.为激发幼儿的思路，运用多样性的提问方法
一般对幼儿提出的问题都是“是什么？”“怎么做？”之类的，但是这类型的问题都比较单一，不能有效地激发幼儿的思路，导致幼儿的思维受到局限。例如，教师念了一封小蜗牛写给小朋友的信，首先，教师就会问幼儿：“这是什么呀？”幼儿就会回答：“这是一封信。”“是谁写给谁的呀？”“是小蜗牛写给小朋友的！”诸如此类的问题会导致幼儿思考问题十分片面，降低了孩子学习语言知识的积极性。因此，教师要运用多样性的提问，对幼儿提出的问题不再局限于常规的问题，而是提出一些能够延伸思维深度的问题，让幼儿能够从多角度来了解周围的事物，答案也不是统一的，这就使幼儿在课堂的学习中感受到了活动的趣味性，激发了幼儿的思路，提高了教学质量。
2.为打开幼儿的思路，运用启发性的提问和追问
要想幼儿实现有效的学习，教师就要引导幼儿主动进行知识的构建。教师在提出一个问题之后，要不断地鼓励幼儿，帮助他们树立信心、开动大脑，积极回答问题，同时要引导幼儿从多角度思考问题。例如：在教授幼儿“狐假虎威”这个成语的含义的时候，教师可以先将这个成语背后的故事讲述清楚，而后问他们：“森林中的动物害怕的是狐狸还是老虎呢？”“然后呢？你们还发现了什么？”“如果你是森林中的动物，你会害怕谁呢？”这些问题都附有比较性和假设性。在幼儿回答问题之后，教师要追问：“为什么你还是会害怕呢？”“你是怎么知道他们真正害怕的是谁的呢？”幼儿在对问题进行思考回答之后，还能通过反思来迁移自己的思维。
3.为提升幼儿思维，设计开放式的提问
对于开放式提问，在教学中理解为没有统一现成的答案，不会对思维造成局限性，帮助幼儿开拓想象空间，因此，对幼儿来说有一定的难度。一般这种问题都与幼儿在生活中可能遇到的事件有关，幼儿可以根据自身经历来对问题进行分析判断，从而提升幼儿的思维发展和语言表达能力。例如，教师在课堂上可以问学生：“在你的所有玩具中，你最喜欢的是哪个？为什么？”像这样具有判断分析性质的问题就可以引发幼儿的思考，也可以帮助幼儿掌握知识概念，促进幼儿思维能力的发展。
在幼儿园的语言教学活动中，教师的提问策略发挥的作用是巨大的，而教师所提出的每个问题都有意义，教师要将这些意义明确化，才能实现有效开展语言教学活动的目的。
参考文献：
[1]王春燕，林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2011（02）.
[2]陈世联，申毅.幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析[J].学前教育研究，2008（09）.
[3]李娟娟.幼儿看图讲述活动中的提问设置与指导策略[J].学前教育研究，2013（02）.