论文部分内容阅读
【摘要】初中英语情境式教学方法是在新课改后进而发展的一种教学方式，主要是建立课堂英语情境，帮助学生学习英语核心素养，转变英语教学模式，不只是为了应对英语中考。而是在日常的英语交际中进行学习，创设英语情境教学，提升学生英语听力，口语等等方面的能力，让学生真正学会用英语表达交流，促进初中生英语能力在听、说、读、写上的全面发展。
【关键词】初中英语;情境式教学;教学方法
【作者简介】郑雁，日照山海天旅游度假区青岛路中学。
前言
初中英语情境教学开展以来，取得了一些教学成果，但是实际教学过程中还是存在很多问题。比如，对于情境教学认知程度不够，选取的教材不符合初中生的发展规律，引不起学生的学习兴趣等，这些还都需要教师做进一步的改进工作。教师主要还是要以学生的英语全面发展为主，走访学生感兴趣的英语教学内容，课堂教学情境，运用情境教学来帮助学生学好英语。
一、创设情境教学法的涵义
情境具体是情形、景象、境地这三点。初中英语的情境教学，主要是使用学生生活的真实情境，语言是英语，结合英语教材的课文内容，建立一个特殊的英语情境，让学生身临其境，在英语这个大环境中进行学习。教师可以通过多媒体、音乐和图片等方式，还可以用学生身边的物品，来创造英语课堂情境，带给学生不一样的课堂，激发学生学习英语的兴趣。
二、初中英语情境教学实施过程中的问题
1. 教师没有真正理解情境教学。新课标后的初中英语教学，教师对于英语情境教学的理解只是在表层，没有深入地对学生学习英语的需求，只是按照自己的想法来在网上搜集教学资料。创设的英语课堂教学情境对于学生而言可能过于困难，学生不懂什么意思;或者英语情境的内容和学生的实际情况不符合，学生在课堂环节上无法进行有效的课堂实践。这些都违背了初中英语情境课堂设立的初衷，初中英语情境课堂应该首先符合初中学生的英语水平，教材搜集准备合理的内容;第二，情境教学存在一定的趣味性，让学生在学习英语的过程中感受到学习的乐趣;第三，英语情境一定要完整，不要有头没尾，设计不完全。英语情境是创设英语的语言交流环境，同时促进学生听、说、读、写各个方面英语素质的提升。
2. 教学情境精密度低。在初中英语情境教学实践中，教师首先应该还是以教学任务和教学大纲为前提，情境设置的内容不能与教学任务目标偏离;还有教学内容中教师选取的情境素材太多，耽误教学主要任务;情境的建设，没有调查学生学习英语的兴趣带，不了解现在的学生对于英语的看法，导致课程过于成熟或者简单;以上这些都是教学情境精密度低的表现，都不利于学生英语的学习。初中生正是身心发育的阶段，对于身边发生的事情，更能引起注意力，教师可以多用一些学生能看见的英语素材，来建设英语情境课堂。
3. 教学情境创设素材缺乏创新。初中三年的英语课程很多，但是很多教师在创建英语课堂教学情境的时候，选取的情境素材一般都是来自互联网，其他院校的教学经验素材，都是从旁人那里搜集的素材。教师自身对于英语课堂情境的创设并没有进行过多的创新，有的情境模式在反复使用，还有可能借鉴过来的初中英语情境教学模式并不适应学生的学习情况，反而给学生的英语学习造成困境。初中英语教师的情境创设素材缺乏创新，素材单一，这也是對学生英语素质发展的不确定因素。
4. 情境教学的评价机制老旧。初中的英语情境教学中，对于情境教学采取的评价方式，不少教师采取的依然是传统固有的单一评价模式。比如，“very good！”“nice！”这种简单的英语口语表扬学生，还有教师在进行英语习题练习时，对学生的英语单词对错，英语阅读中寻找句式错误进行批评，鼓励少。初中生的心理发展还不成熟，长此以往，学生就算是在丰富的英语情境教学中学习英语，但是教师对学生评价的态度，也会造成学生不好好学习，甚至厌恶英语情境教学。
教师应当把学生的学习心理考虑进去，对学生的评价系统作出调整，让学生在积极向上的英语评价系统中进行学习。对学生的英语学习成果要持肯定态度，以鼓励为主。情境教学中，教师采取的评价机制缺乏启发性和多样性，应该多加入一些英语鼓励语句，以增加学生学习的趣味性，丰富情境教学中的评价模式。
三、初中英语情境教学的改进策略
1. 贴合教学目标和教学内容。初中英语在创设情境的时候要以教材的内容、目标为依据。因为教学情境也是为了更好地让学生理解教学内容的大意和主旨。英语教师在搜集教学素材的时候，不能忽略这一点。假如教材内容比较复杂难以理解，教师在情境创设时就寻找相关比较简单明了的教学情境，让学生通过简单的单词句式，来了解课文。教材内容比较简单的时候，多搜集些比教材内容难的素材，让学生进行课上练习，增加课程的深度。突出教材内容，突显情境教学重点，两者结合让学生的英语水平随着教师情境模式的创设来慢慢地提升。
2. 营造良好课堂氛围。初中的英语情境教学对课堂的活跃气氛是有促进作用的，一个气氛欢乐的学习课堂要比一个学生缺乏学习热情的课堂效果要好很多。教师要运用情境教学来调动学生的积极性，让学生丧失面对英语的焦虑心情，转化心态，进入一个轻松的英语交流情境中来。 教师第一要把教材内容转变成学生喜欢的内容，比如讲到骆驼，教师可以提前准备一个骆驼的小摆件，让学生进行上课答题，答对的学生奖励一个骆驼小摆件。这种东西虽小，但是学生会加深这堂课的教学内容的记忆，这会成为学生英语情境教学的记忆点。轻松愉快的情境教学可以拉近师生关系，避免给学生造成英语很难，增加学生学习英语的压力，课上鼓励学生积极发言，提升英语口语交际能力和英语整体素养。
3. 考虑学生的身心特点。初中生对于知识的好奇心和求知欲非常旺盛，但是对于新事物的兴趣持续的时间比较短。尤其是初中英语课堂上，一节课就45分钟上下，学生上课前十分钟还没从上节课的知识里回过神来，下课前十分钟又开始张望下课了要去做什么，开始走神看表，学生在课堂上集中注意力的时间也就二十分钟左右用来学习新知识，教师可能还会讲解一下英语课后练习。所以，学生的学习时间是有限的，教师在课前十分钟内，以学生既有知识与经验作为情境的参考，结合本堂课的教材内容，先把学生的思路引带到英语情境中。 比如，英语教学中的长单词，组合单词，大多比较难记，学生记忆起来有困难。教师可以运用学生感兴趣的事情，来加深学生英语单词的记忆点。例如，在进行足球运动这一节课的英语课文学习时，课前让学生搜集自己喜欢球队的标志和球衣，或者专用的球鞋类型。先让学生搜集相关的物件，并让学生做一篇自己这些足球物品的英语介绍，不用太长。教师在情境创建时，先给学生播放一段经典的足球视频，比如梅森的足球运动视频之类的，让学生对足球内容产生兴趣;再拿出教师自己准备的足球，球衣，让学生进行观看;然后进行课堂展示环节，让写介绍足球的学生上台进行朗读，教师在下面进行指点，以此来提升学生的课堂参与度;最后带领学生在足球的情境中進行教材体育知识的学习。
4. 运用生活中情境。初中生的生活也可以成为英语教师创建情境课堂的建设点。教师可以对学生进行课前访问，比如讲城市干净卫生这一节课的时候，可以问问学生在生活中看见过哪些不遵守城市文明的不良现象，还有哪些是帮助城市的环保卫生做贡献的人。学生学习英语，不仅要学会做英语习题，还可以学习西方的一些文化特点，让学生取其精华，运用到自己的生活实践中去。教师可以在课上播放每天热点新闻，小学生主动扶起来倒地的共享单车，环卫工人每天早晨四五点就开始打扫城市卫生，这样类似的生活题材视频。
学生本身就生活在这个城市中，对于城市的垃圾、卫生环境都很清楚，运用生活之中常遇到的实例开展教学活动，容易被学生接受与理解，激发学生的求知欲。
四、评价情境建立科学的评判体系
初中英语情境式课堂教学，这种英语教学模式很多家长不太认同，还是觉得提升学生的英语成绩才是评价英语课堂的好坏。英语情境教学缺乏科学的评价体系和评价标准，所以学生对于情境式英语课堂教学要有一个良好的学习方向，英语成绩的提升和英语听力、口语交际能力应该是同时进行提升的。但是现在只有英语成绩是唯一的衡量标准，所以导致学生只注重英语学习成绩。
教师应当转变学生家长的这种思维，建立英语情境教学多元评价机制，比如学生之间进行互评，学生自我评价，学生英语小组互评，还有一些特殊的英语辩论赛评委小组等等。
多元化的评价机制也是有原则的。第一，尊重学生的学习兴趣， 进行英语情境课堂评价后，教师可以对学生展开一个问卷调查，看看学生对学习英语的态度转变的有多少，是否还像以前那样不喜欢英语，觉得英语是难题。第二，在实际的英语情境课堂教学中观察学生的动向变化，英语基础好的学生是否上课更加积极，中下游的学生教师对他们进行鼓励的次数一定要增加，就算是学生答错英语单词，也要予以认可，并引导学生主动学习英语。第三，多元化的评价体系建立后，让学生进行小组预习，小组之间的竞争与合作会促进英语的学习进度。但是学生整体英语素质的提高和学习成绩的提高还是教师教学的第一要义。教师建立评价体系主要是为了学生在不同阶段，在师生的鼓励和帮助下都能有不同程度的进步，运用评价机制来增加初中英语情境教学的教学效果。
结语
初中的英语情境教学，本文笔者探究了现代英语情境教学的不良现象，以及解决措施，一切都是为了学生英语素质整体水平的提升。初中英语教学学生的学习成绩固然重要，但是新课改下的初中英语教学要求学生要全面的发展，那就不能让学生每天记单词、背语法、做卷子。教师都在积极地转换教学模式，提升自身的英语素养，创新情境教学模式和内容;运用英语情境教学，从学生的本体出发，根据初中生的身心特征，英语实际的学习水平，寻找学生感兴趣的素材，建立英语情境评价机制;对英语的学习越来越生活化、国际化，打造全新的英语情境，让学生真正处于一个英文语言大环境中进行探索与学习。
参考文献：
[1]张晓珍.初中英语“情景体验式”教学模式初探[J].中学生英语，2020（22）：83.
[2]徐娟.初中英语情景式课堂教学浅谈[J].中学课程资源，2020 （5）：41-42.
【关键词】初中英语;情境式教学;教学方法
【作者简介】郑雁，日照山海天旅游度假区青岛路中学。
前言
初中英语情境教学开展以来，取得了一些教学成果，但是实际教学过程中还是存在很多问题。比如，对于情境教学认知程度不够，选取的教材不符合初中生的发展规律，引不起学生的学习兴趣等，这些还都需要教师做进一步的改进工作。教师主要还是要以学生的英语全面发展为主，走访学生感兴趣的英语教学内容，课堂教学情境，运用情境教学来帮助学生学好英语。
一、创设情境教学法的涵义
情境具体是情形、景象、境地这三点。初中英语的情境教学，主要是使用学生生活的真实情境，语言是英语，结合英语教材的课文内容，建立一个特殊的英语情境，让学生身临其境，在英语这个大环境中进行学习。教师可以通过多媒体、音乐和图片等方式，还可以用学生身边的物品，来创造英语课堂情境，带给学生不一样的课堂，激发学生学习英语的兴趣。
二、初中英语情境教学实施过程中的问题
1. 教师没有真正理解情境教学。新课标后的初中英语教学，教师对于英语情境教学的理解只是在表层，没有深入地对学生学习英语的需求，只是按照自己的想法来在网上搜集教学资料。创设的英语课堂教学情境对于学生而言可能过于困难，学生不懂什么意思;或者英语情境的内容和学生的实际情况不符合，学生在课堂环节上无法进行有效的课堂实践。这些都违背了初中英语情境课堂设立的初衷，初中英语情境课堂应该首先符合初中学生的英语水平，教材搜集准备合理的内容;第二，情境教学存在一定的趣味性，让学生在学习英语的过程中感受到学习的乐趣;第三，英语情境一定要完整，不要有头没尾，设计不完全。英语情境是创设英语的语言交流环境，同时促进学生听、说、读、写各个方面英语素质的提升。
2. 教学情境精密度低。在初中英语情境教学实践中，教师首先应该还是以教学任务和教学大纲为前提，情境设置的内容不能与教学任务目标偏离;还有教学内容中教师选取的情境素材太多，耽误教学主要任务;情境的建设，没有调查学生学习英语的兴趣带，不了解现在的学生对于英语的看法，导致课程过于成熟或者简单;以上这些都是教学情境精密度低的表现，都不利于学生英语的学习。初中生正是身心发育的阶段，对于身边发生的事情，更能引起注意力，教师可以多用一些学生能看见的英语素材，来建设英语情境课堂。
3. 教学情境创设素材缺乏创新。初中三年的英语课程很多，但是很多教师在创建英语课堂教学情境的时候，选取的情境素材一般都是来自互联网，其他院校的教学经验素材，都是从旁人那里搜集的素材。教师自身对于英语课堂情境的创设并没有进行过多的创新，有的情境模式在反复使用，还有可能借鉴过来的初中英语情境教学模式并不适应学生的学习情况，反而给学生的英语学习造成困境。初中英语教师的情境创设素材缺乏创新，素材单一，这也是對学生英语素质发展的不确定因素。
4. 情境教学的评价机制老旧。初中的英语情境教学中，对于情境教学采取的评价方式，不少教师采取的依然是传统固有的单一评价模式。比如，“very good！”“nice！”这种简单的英语口语表扬学生，还有教师在进行英语习题练习时，对学生的英语单词对错，英语阅读中寻找句式错误进行批评，鼓励少。初中生的心理发展还不成熟，长此以往，学生就算是在丰富的英语情境教学中学习英语，但是教师对学生评价的态度，也会造成学生不好好学习，甚至厌恶英语情境教学。
教师应当把学生的学习心理考虑进去，对学生的评价系统作出调整，让学生在积极向上的英语评价系统中进行学习。对学生的英语学习成果要持肯定态度，以鼓励为主。情境教学中，教师采取的评价机制缺乏启发性和多样性，应该多加入一些英语鼓励语句，以增加学生学习的趣味性，丰富情境教学中的评价模式。
三、初中英语情境教学的改进策略
1. 贴合教学目标和教学内容。初中英语在创设情境的时候要以教材的内容、目标为依据。因为教学情境也是为了更好地让学生理解教学内容的大意和主旨。英语教师在搜集教学素材的时候，不能忽略这一点。假如教材内容比较复杂难以理解，教师在情境创设时就寻找相关比较简单明了的教学情境，让学生通过简单的单词句式，来了解课文。教材内容比较简单的时候，多搜集些比教材内容难的素材，让学生进行课上练习，增加课程的深度。突出教材内容，突显情境教学重点，两者结合让学生的英语水平随着教师情境模式的创设来慢慢地提升。
2. 营造良好课堂氛围。初中的英语情境教学对课堂的活跃气氛是有促进作用的，一个气氛欢乐的学习课堂要比一个学生缺乏学习热情的课堂效果要好很多。教师要运用情境教学来调动学生的积极性，让学生丧失面对英语的焦虑心情，转化心态，进入一个轻松的英语交流情境中来。 教师第一要把教材内容转变成学生喜欢的内容，比如讲到骆驼，教师可以提前准备一个骆驼的小摆件，让学生进行上课答题，答对的学生奖励一个骆驼小摆件。这种东西虽小，但是学生会加深这堂课的教学内容的记忆，这会成为学生英语情境教学的记忆点。轻松愉快的情境教学可以拉近师生关系，避免给学生造成英语很难，增加学生学习英语的压力，课上鼓励学生积极发言，提升英语口语交际能力和英语整体素养。
3. 考虑学生的身心特点。初中生对于知识的好奇心和求知欲非常旺盛，但是对于新事物的兴趣持续的时间比较短。尤其是初中英语课堂上，一节课就45分钟上下，学生上课前十分钟还没从上节课的知识里回过神来，下课前十分钟又开始张望下课了要去做什么，开始走神看表，学生在课堂上集中注意力的时间也就二十分钟左右用来学习新知识，教师可能还会讲解一下英语课后练习。所以，学生的学习时间是有限的，教师在课前十分钟内，以学生既有知识与经验作为情境的参考，结合本堂课的教材内容，先把学生的思路引带到英语情境中。 比如，英语教学中的长单词，组合单词，大多比较难记，学生记忆起来有困难。教师可以运用学生感兴趣的事情，来加深学生英语单词的记忆点。例如，在进行足球运动这一节课的英语课文学习时，课前让学生搜集自己喜欢球队的标志和球衣，或者专用的球鞋类型。先让学生搜集相关的物件，并让学生做一篇自己这些足球物品的英语介绍，不用太长。教师在情境创建时，先给学生播放一段经典的足球视频，比如梅森的足球运动视频之类的，让学生对足球内容产生兴趣;再拿出教师自己准备的足球，球衣，让学生进行观看;然后进行课堂展示环节，让写介绍足球的学生上台进行朗读，教师在下面进行指点，以此来提升学生的课堂参与度;最后带领学生在足球的情境中進行教材体育知识的学习。
4. 运用生活中情境。初中生的生活也可以成为英语教师创建情境课堂的建设点。教师可以对学生进行课前访问，比如讲城市干净卫生这一节课的时候，可以问问学生在生活中看见过哪些不遵守城市文明的不良现象，还有哪些是帮助城市的环保卫生做贡献的人。学生学习英语，不仅要学会做英语习题，还可以学习西方的一些文化特点，让学生取其精华，运用到自己的生活实践中去。教师可以在课上播放每天热点新闻，小学生主动扶起来倒地的共享单车，环卫工人每天早晨四五点就开始打扫城市卫生，这样类似的生活题材视频。
学生本身就生活在这个城市中，对于城市的垃圾、卫生环境都很清楚，运用生活之中常遇到的实例开展教学活动，容易被学生接受与理解，激发学生的求知欲。
四、评价情境建立科学的评判体系
初中英语情境式课堂教学，这种英语教学模式很多家长不太认同，还是觉得提升学生的英语成绩才是评价英语课堂的好坏。英语情境教学缺乏科学的评价体系和评价标准，所以学生对于情境式英语课堂教学要有一个良好的学习方向，英语成绩的提升和英语听力、口语交际能力应该是同时进行提升的。但是现在只有英语成绩是唯一的衡量标准，所以导致学生只注重英语学习成绩。
教师应当转变学生家长的这种思维，建立英语情境教学多元评价机制，比如学生之间进行互评，学生自我评价，学生英语小组互评，还有一些特殊的英语辩论赛评委小组等等。
多元化的评价机制也是有原则的。第一，尊重学生的学习兴趣， 进行英语情境课堂评价后，教师可以对学生展开一个问卷调查，看看学生对学习英语的态度转变的有多少，是否还像以前那样不喜欢英语，觉得英语是难题。第二，在实际的英语情境课堂教学中观察学生的动向变化，英语基础好的学生是否上课更加积极，中下游的学生教师对他们进行鼓励的次数一定要增加，就算是学生答错英语单词，也要予以认可，并引导学生主动学习英语。第三，多元化的评价体系建立后，让学生进行小组预习，小组之间的竞争与合作会促进英语的学习进度。但是学生整体英语素质的提高和学习成绩的提高还是教师教学的第一要义。教师建立评价体系主要是为了学生在不同阶段，在师生的鼓励和帮助下都能有不同程度的进步，运用评价机制来增加初中英语情境教学的教学效果。
结语
初中的英语情境教学，本文笔者探究了现代英语情境教学的不良现象，以及解决措施，一切都是为了学生英语素质整体水平的提升。初中英语教学学生的学习成绩固然重要，但是新课改下的初中英语教学要求学生要全面的发展，那就不能让学生每天记单词、背语法、做卷子。教师都在积极地转换教学模式，提升自身的英语素养，创新情境教学模式和内容;运用英语情境教学，从学生的本体出发，根据初中生的身心特征，英语实际的学习水平，寻找学生感兴趣的素材，建立英语情境评价机制;对英语的学习越来越生活化、国际化，打造全新的英语情境，让学生真正处于一个英文语言大环境中进行探索与学习。
参考文献：
[1]张晓珍.初中英语“情景体验式”教学模式初探[J].中学生英语，2020（22）：83.
[2]徐娟.初中英语情景式课堂教学浅谈[J].中学课程资源，2020 （5）：41-42.