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摘?要：虚拟情境是指教师根据课程的需要和学生的认知水平，以史实为依据，虚拟出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境。创设虚拟情境，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法，它可以帮助学生“神入历史”，让学生在情境中体验历史，在创设的氛围中探讨历史，以便学生深化对历史知识的掌握和对历史价值的体验。
关键词：虚拟情境；历史教学；运用
钱钟书先生言：“史家追叙真人实事，每须遥体人情，悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以揣以摩，庶几入情合理。”我们不能改变历史，可课堂教学却需重现历史，因为仅靠教师的简单讲述显然不充分，不能深刻体会历史事件的本质。 “重演”就是创设有效的历史情境，通过虚拟情境，学生融入具体的历史生活中，体验古人的思想与行为，更好地阐释历史事件。
一、虚拟情境的常用分类法
（1）通过原始文字、纪实、图表（像）、实物材料、历史遗址、遗迹等，让学生直接体验和探究历史的变化。在学习政治史《伟大的抗日战争》时，笔者就设计了一场景：“王选的故事”。教学设计中采用多媒体教学，将丰富的图片和文字资料呈现给学生，让学生了解这位对日本731细菌部队提起诉讼的原告团团长，一个在2002年被评为“感动中国的十大人物”之一，一位被日本人称为“让我们沉没的中国女人”，然后让学生以记者的身份与王选对话，并设置如下问题：①王选女士，你为何不畏艰辛、费尽周折寻找资料揭露日本731部队的罪行？②你找寻资料的过程中有哪些感动？③你的资料对你的诉讼起到了什么效果等。学生也可自主发问。然后，在教学中围绕这些问题，将教材、学生、教师有机结合起来。
这样做一方面让学生了解了王选和她所做的事，另一方面通过虚拟情境，让学生近距离地感知历史的真实，激发兴趣，调动学习的积极性，在此过程中学生被王选感动，也知道为什么而感动，为后面新课的开展作了很好的铺垫。
（2）“穿越时空”，让学生在当时的历史条件下，通过语言描述、角色扮演、文学和影视作品等间接体验历史的变化和发展。《希腊——民主政治的摇篮》一课中，笔者组建了一支“希腊考察观光团”，通过“穿越时空”，来亲身感受雅典民主政治，设计了一个主题“入乡随俗”，导游领学生来到希腊公民帕帕迪家里，感受他们真实的生活，并通过设置疑问，激发学生的求知欲，让学生在解疑中获得知识，培养分析思辨等各方面能力。
情境的背景资料：帕帕迪，男，雅典卫城公民，三十一岁，家庭成员还有妻子、两儿一女，男孩一个六岁一个八岁，女孩十岁，有奴隶五人。
情境一：走进庭院，只看见一个女奴在做家务，向其询问主人去向，只是不断摇头。设问：帕帕迪不在家，他会去哪里干什么？他的孩子们又有可能在做什么？
情境二：恰好他的妻子怒气冲冲回来了，还抱怨：“他们参加公民大会，看都不让我看！”设问：他的妻子为什么无权参加会议？
情境三：会议开始了……“别以为他自己曾在对波斯战争中立下了汗马功劳，就居功自傲，现对国家大事也不关心，而是关心自己的利益。”我们有些担心他了，不知会如何判他，他会和苏格拉底一样结局吗？
玩了一次流行的“穿越”，创设新的情境，拉近大家和历史的时代距离，使抽象乏味的简单史实变得生动有趣，通过一系列的设问激发学生的求知欲望，学生在思考探究中享受学习的乐趣，能力也随之而提升。
再如，在讲述《春秋战国之百家争鸣》时，虚拟这样一个情境：现在我们班晚自修说话现象比较严重，如果你是信奉儒/法/道/墨家的老师，请就如何遏制学生晚自修说话的现象提出办法。
儒家：这是品德问题，主张思想教育；法家：这是违纪行为，主张严格惩罚；道家：这是无意识的，主张顺应自然，等学生自我觉悟；墨家：应该尚贤，选有才能的人当班长来维持纪律。
通过这个情境，就活灵活现地将各家观点展示出来，学生扮演历史角色，身临其境地感悟历史，理解内容，真切地体会时代性，从而达到教学的有效性。
值得注意的是，教师在虚拟情境设计问题时，要多多了解有关历史知识的背景资料，紧扣知识重点、难点、衔接点、易混点精心准备，问到“点”上，设计的问题应符合学生的认知规律，应具有启发性、深刻性和趣味性，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的“金矿”，体验发现的快乐。
二、虚拟情境的注意事项
1.情境虚而历史不实
“虚”与“实”相对，“虚拟”不等同于虚构。虚拟情境的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征。因此，在历史教学中，虚拟情境是“以史实基本特征为架构的再现，并非可以脱离基本史实进行虚构”。
从实际的教学来看，依旧存在着不少问题。例如，创设的情境违背了历史史实（完全不合历史史实的虚拟情境，与历史真实性原则相抵牾）等。其中最大的问题就是虚拟历史情境不能完全符合历史的时代背景。如《艰难曲折的探索历程》的教学过程中环节一：展示阿苟的第一篇日记。
1956年9月26日?星期三?多云
清早七点钟，村头的大喇叭又响起来了，真是郁闷，这个喇叭是不是与我前世有仇，次次都是在我睡得正酣的时候吵醒我，但我没有办法，广播里面播全村的人都要到祠堂集中起来，学习什么中央的最新政策，因为中央刚刚……
教师：是什么事扰了阿苟的美梦呢？我们一起来推测一下。
细究一下，阿苟的日记中不免存在一些与史实不符的地方。一方面，我们的阿苟是一个普通的老百姓，当时能写日记的农民就不是一个普通的农民。另一方面，在日记中，广播搅了阿苟的美梦。有农村生活经验的人都知道，普通的农民是很少睡懒觉的，一般5点左右就起床，农村政策宣传一般是早晨 6：30，集中学习一般是晚上下工以后。
2.多知识讲授而少问题探究
虚拟情境本不是教学内容，凭借情境而开展的探究材料与探究问题才是真正的教学内容，情境中必须蕴涵有利于学生思维和意义建构的问题。然而实际教学中有的教师为了营造趣味的课堂，虚拟了必要的“情境”，收集大量的视频、文字、图片等资料，却不加分析或少有分析，全部抛给学生，学生成为旁观者，而不是主角，没有了学生的参与，这样的课肯定不会是一节成功的课，更不要说提高学生能力了。有些教师拼命地授予学生知识，忽视授予获取知识的方法，正所谓：“授人以鱼不如授人以渔”，这样，既不违背新课程理念，也坚持了历史课的基本特色，更活跃了历史课堂。
三、结语
历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力。虚拟一种新颖、生动、开放的情境课堂，在提高课堂教学效益的同时还培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，不失为破解历史教学困境的一条新路。诚然，虚拟情境教学尚需在教学实践中不断地加以完善，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们更应该善于探索有益于学生与教师发展的情境教学，使历史课堂充满生机，争取突破历史学科本身的制约，促使学生在知识与能力、过程与方法和情感态度价值观方面进一步发展。
参考文献：
[1]陈志刚.试述历史虚拟情景教学的合理性——与郭秀平老师商榷[J].历史教学，2009（4）.
[2]聂幼犁.虚拟情景必须以史实为依据[J].历史教学，2007（11）.
[3]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考（上，下）[J].教育研究，1997（3），（4）.
关键词：虚拟情境；历史教学；运用
钱钟书先生言：“史家追叙真人实事，每须遥体人情，悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖之度之，以揣以摩，庶几入情合理。”我们不能改变历史，可课堂教学却需重现历史，因为仅靠教师的简单讲述显然不充分，不能深刻体会历史事件的本质。 “重演”就是创设有效的历史情境，通过虚拟情境，学生融入具体的历史生活中，体验古人的思想与行为，更好地阐释历史事件。
一、虚拟情境的常用分类法
（1）通过原始文字、纪实、图表（像）、实物材料、历史遗址、遗迹等，让学生直接体验和探究历史的变化。在学习政治史《伟大的抗日战争》时，笔者就设计了一场景：“王选的故事”。教学设计中采用多媒体教学，将丰富的图片和文字资料呈现给学生，让学生了解这位对日本731细菌部队提起诉讼的原告团团长，一个在2002年被评为“感动中国的十大人物”之一，一位被日本人称为“让我们沉没的中国女人”，然后让学生以记者的身份与王选对话，并设置如下问题：①王选女士，你为何不畏艰辛、费尽周折寻找资料揭露日本731部队的罪行？②你找寻资料的过程中有哪些感动？③你的资料对你的诉讼起到了什么效果等。学生也可自主发问。然后，在教学中围绕这些问题，将教材、学生、教师有机结合起来。
这样做一方面让学生了解了王选和她所做的事，另一方面通过虚拟情境，让学生近距离地感知历史的真实，激发兴趣，调动学习的积极性，在此过程中学生被王选感动，也知道为什么而感动，为后面新课的开展作了很好的铺垫。
（2）“穿越时空”，让学生在当时的历史条件下，通过语言描述、角色扮演、文学和影视作品等间接体验历史的变化和发展。《希腊——民主政治的摇篮》一课中，笔者组建了一支“希腊考察观光团”，通过“穿越时空”，来亲身感受雅典民主政治，设计了一个主题“入乡随俗”，导游领学生来到希腊公民帕帕迪家里，感受他们真实的生活，并通过设置疑问，激发学生的求知欲，让学生在解疑中获得知识，培养分析思辨等各方面能力。
情境的背景资料：帕帕迪，男，雅典卫城公民，三十一岁，家庭成员还有妻子、两儿一女，男孩一个六岁一个八岁，女孩十岁，有奴隶五人。
情境一：走进庭院，只看见一个女奴在做家务，向其询问主人去向，只是不断摇头。设问：帕帕迪不在家，他会去哪里干什么？他的孩子们又有可能在做什么？
情境二：恰好他的妻子怒气冲冲回来了，还抱怨：“他们参加公民大会，看都不让我看！”设问：他的妻子为什么无权参加会议？
情境三：会议开始了……“别以为他自己曾在对波斯战争中立下了汗马功劳，就居功自傲，现对国家大事也不关心，而是关心自己的利益。”我们有些担心他了，不知会如何判他，他会和苏格拉底一样结局吗？
玩了一次流行的“穿越”，创设新的情境，拉近大家和历史的时代距离，使抽象乏味的简单史实变得生动有趣，通过一系列的设问激发学生的求知欲望，学生在思考探究中享受学习的乐趣，能力也随之而提升。
再如，在讲述《春秋战国之百家争鸣》时，虚拟这样一个情境：现在我们班晚自修说话现象比较严重，如果你是信奉儒/法/道/墨家的老师，请就如何遏制学生晚自修说话的现象提出办法。
儒家：这是品德问题，主张思想教育；法家：这是违纪行为，主张严格惩罚；道家：这是无意识的，主张顺应自然，等学生自我觉悟；墨家：应该尚贤，选有才能的人当班长来维持纪律。
通过这个情境，就活灵活现地将各家观点展示出来，学生扮演历史角色，身临其境地感悟历史，理解内容，真切地体会时代性，从而达到教学的有效性。
值得注意的是，教师在虚拟情境设计问题时，要多多了解有关历史知识的背景资料，紧扣知识重点、难点、衔接点、易混点精心准备，问到“点”上，设计的问题应符合学生的认知规律，应具有启发性、深刻性和趣味性，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的“金矿”，体验发现的快乐。
二、虚拟情境的注意事项
1.情境虚而历史不实
“虚”与“实”相对，“虚拟”不等同于虚构。虚拟情境的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征。因此，在历史教学中，虚拟情境是“以史实基本特征为架构的再现，并非可以脱离基本史实进行虚构”。
从实际的教学来看，依旧存在着不少问题。例如，创设的情境违背了历史史实（完全不合历史史实的虚拟情境，与历史真实性原则相抵牾）等。其中最大的问题就是虚拟历史情境不能完全符合历史的时代背景。如《艰难曲折的探索历程》的教学过程中环节一：展示阿苟的第一篇日记。
1956年9月26日?星期三?多云
清早七点钟，村头的大喇叭又响起来了，真是郁闷，这个喇叭是不是与我前世有仇，次次都是在我睡得正酣的时候吵醒我，但我没有办法，广播里面播全村的人都要到祠堂集中起来，学习什么中央的最新政策，因为中央刚刚……
教师：是什么事扰了阿苟的美梦呢？我们一起来推测一下。
细究一下，阿苟的日记中不免存在一些与史实不符的地方。一方面，我们的阿苟是一个普通的老百姓，当时能写日记的农民就不是一个普通的农民。另一方面，在日记中，广播搅了阿苟的美梦。有农村生活经验的人都知道，普通的农民是很少睡懒觉的，一般5点左右就起床，农村政策宣传一般是早晨 6：30，集中学习一般是晚上下工以后。
2.多知识讲授而少问题探究
虚拟情境本不是教学内容，凭借情境而开展的探究材料与探究问题才是真正的教学内容，情境中必须蕴涵有利于学生思维和意义建构的问题。然而实际教学中有的教师为了营造趣味的课堂，虚拟了必要的“情境”，收集大量的视频、文字、图片等资料，却不加分析或少有分析，全部抛给学生，学生成为旁观者，而不是主角，没有了学生的参与，这样的课肯定不会是一节成功的课，更不要说提高学生能力了。有些教师拼命地授予学生知识，忽视授予获取知识的方法，正所谓：“授人以鱼不如授人以渔”，这样，既不违背新课程理念，也坚持了历史课的基本特色，更活跃了历史课堂。
三、结语
历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力。虚拟一种新颖、生动、开放的情境课堂，在提高课堂教学效益的同时还培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，不失为破解历史教学困境的一条新路。诚然，虚拟情境教学尚需在教学实践中不断地加以完善，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们更应该善于探索有益于学生与教师发展的情境教学，使历史课堂充满生机，争取突破历史学科本身的制约，促使学生在知识与能力、过程与方法和情感态度价值观方面进一步发展。
参考文献：
[1]陈志刚.试述历史虚拟情景教学的合理性——与郭秀平老师商榷[J].历史教学，2009（4）.
[2]聂幼犁.虚拟情景必须以史实为依据[J].历史教学，2007（11）.
[3]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考（上，下）[J].教育研究，1997（3），（4）.