论文部分内容阅读
【摘要】数学来源于生活，高于生活，又服务于生活。对于低年级小学生的心理特点和学习能力来说，数学教学应该植根于生活，还原于生活，最后应用于生活，运用数学教学生活化，最大化地激发和培养学生学习数学的兴趣。本文以小学新课程改革为背景，结合笔者长期的工作经验，从科学的生活化教学理念的树立、数学教材和生活的关连、生活化的教学情境的创设、教学生活化评价体系的建立等四方面浅谈小学低年级数学教学生活化的几点认识，以供同行参考。
【关键词】小学 低年级 数学教学 生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0130-02
对于从幼儿园跨入小学阶段的低年级（1-2年级）小学生来说，数学对他们是既熟悉又陌生，熟悉的是他们日常生活中经常会碰到一些基本的数学常识，如数数，陌生的是他们要接进入一个全新的、系统地接受数学教育领域。对于小学低年级教师来说，首要的任务是充分、深入了解低年级小学生的心理特点和学习能力，培养低年级小学生学习数学方法和兴趣。数学来源于生活，高于生活，又服务于生活。笔者认为，小学低年级数学教学应该植根于生活，还原于生活，最后应用于生活，而要实现这一目标，最好的方法就是实现数学教学生活化。本文结合笔者长期的小学低年级数学教学经验，浅谈小学低年级数学教学生活化的几点认识。
一、教师要确立科学的生活化教学理念
教师是教育教学的主导者，小学数学课要实行生活化教学，需要教师改变过去只重视教材理论知识的教学观念，树立科学的生活化教学理念。笔者认为应从以下三方面進行确立：一是树立生活化的教育观，长期以来受应试教育思想的影响，教师、学校、教育部门将考试分数作为教育的首要目标和评价方式，一味重视知识的灌输而忽视能力的开发，导致学生“高分低能”，不善于应用所学知识解决现实生活问题，这与教育要面向生活、服务生活的原则背道而驰；小学数学教学生活化的目的是要提升学生的数学思维和数学素养，让学生结合生活实际学习数学，感受数学的实用性。二是树立生活化的教学观，教师要将生活融入教学，让学生在教学中体验生活、感悟数学，同时，通过教学，使学生能在生活中自然地运用数学，从而反过来促进教学。教师还应多注意总结、交流和反思，依托现有条件，着眼生活、着眼学生、着眼效果，不断地改进教学方式，引领学生在成长的道路上真正的体会到数学的无穷魅力。三是树立生活化的角色观，就是要求教师要正确看待教与学的关系，树立教师和学生双方同是主体的观念。从目前的情况看，大部分教师也清楚，在教学过程中只把老师看成是主体，把学生置于从属地位的观点显然是错误的，但在实际的教学中，要真正地把教师和学生同置于主体位置，却还有相当难度。生活化的角色观要求教师如家长，但这个家长角色不是命令型的，而是导师型的，教师要懂得尊重学生，与学生平等交流，注意自己的一言一行，保护他们的自尊心和好奇心，让学生好学、会学、学好，让学生树立起“活到老，学到老”的理念。
二、教师要善于挖掘教材和生活的相通之处，创造性地使用教材
一提起数学，人们产生的往往是抽象枯燥的印象，这与我们的数学教材内容严重脱离生活实际有很大的关系。纵观这几十年的小学数学教材演变史，我们再审视现行的以人教版为主体的各个版本的小学数学教材，就会发现一个共同点：时至今日，教材中随处可见的教学例题仍然是父辈们当年学过的经典应用题，教材内容毫无时代性和创新性可言，这样脱离学生生活世界的教学内容往往使学生不易理解和应用，感到乏味和枯燥，学习学习兴趣丧失。要使学生学得快乐，小学数学教学内容就必须符合学生的生活实际关注学生的兴趣喜好，教师要善于从教材中挖掘生活化的教学内容，创造性地使用教材。
例如，人教版的一年级小学数学教材第一单元第一课时《数一数》，对于现在已经接受两三年学前教育的低年级小学生来说，教材上的内容是比较简单的，教师所要做的是把教材内容和生活联系起来，用生活化的教学让课堂生动有趣，从而培养学生的数学运用能力和学习兴趣。在教学设计上，笔者特地拍了几张校内校外的照片，照片上有车辆、校门、教室、课桌等，用投影仪将这些照片投射出来，然后由学生将照片中的东西进行归类并数出数量。通过这样的教学设计可以让学生直观感受数学无时无刻不在我们的身边，数学就在我们的生活之中，而且通过物品归类，还可以培养学生的观察和总结能力。
三、教师要善于创设生活化的教学情境，培养学生数学思维能力
生活化的教学活动就是要贴近生活，力求再现生活画面，启发学生积极主动地参与探索研究，教师对课堂活动的设计能力直接关系到学生数学思维能力和数学应用能为的培养。生活化的教学情境创设是把整个教学过程置于学生自己熟悉和喜欢的生活情境之中，培养学生探索新知的兴趣和动为。生活化的教学情境创设要求从新课导入时就要创设合理化的生活情境，吸引学生的注意力，充分调动学生学习新知的好奇心和兴趣。教学语言要符合生活化特点，进行教学时要注意语言的生动性，要将抽象的数学知识用具体的语言进行描述，将抽象的数学知识形象化、趣味化、生活化，使学生易于理解。作业布置符合教学生活化形式，课后习题题目尽量生活化。
例如，在《认识米》这一节教学内容的设计上，课前笔者先准备好一支筷子、卷尺、一条1.2米长的毛线等这些学生日常常见的生活用品作为教学道具，在情境引入时，先让学生们比较这些东西的长短，然后设问学生三个问题：一是如何正确运用手中卷尺、学生尺准确量出筷子、毛线的长度；二是用适合的计量单位标出这些东西的长度；三是我们日常生活中经常听到的厘米、寸、尺、米相互之间是什么关系。在教学过程中，笔者开始只请一位学生上台运用卷尺量出这些道具的长度，在正常情况下，这位学生能顺利地量出筷子、手机的长度，并能正确地用厘米作为单位说出它们的长度，但在量毛线的时候，由于低年级小学生的臂长没那么长，再加上毛线的软度，单凭一个人是无法在拉直毛线的同时运用卷尺准确地量出毛线的长度，这时笔者再请一位同学上来帮忙，他们共同协作正确地量出毛线的长度。通过这样的教学设计，不仅可以培养学生运用数学的能力，同时也让学生懂得合作的重要性。在两个学生共同努力下，他们准确地量出了毛线的长度，并用前面学过的“厘米”作为单位标出长度为“120厘米”。然后，笔者用这个“120厘米”导入课程内容。 问：同学们，在日常生活中，你们陪家长去买超过100厘米的东西时，有没听你们家长说给我买100厘米的某某东西？
答：沒有。
问：那么，你们的家长们一般是用什么单位来替代100厘米呢？
答：米。
部分同学能正确地回答出来，借此回答，笔者按照教学要求，开始讲授“米”的概念以及米与厘米的关系等等。通过这样的教学设计，不仅让教学情境生活化、教学内容简单化，同时，也激发了学生们深入观察生活、思考问题的兴趣。在作业布置上，笔者也尽量让数学作业生活化，如量出自己的身高、自己用的筷子或汤匙、自己所睡的床铺的长度，并分别用“厘米”和“米”作为单元来表述。
四、建立适于教学生活化评价体系，保障教学生活化长效性
教学评价系统支撑起整个教学活动的运行，教（下转211页）（上接130页）师与学生活动都以它作为标杆。建立一个适合教学生活化的评价体系，才能保障教学生活化在数学课堂的长期有效开展。笔者认为要从两个方面建立起教学生活化评价体系。一是数学考试方式体现教学生活化，不但考试题目设置要体现生活化，而且学生平时成绩、作业完成情况、课堂参与度也作为考试考核的一部分，改变一考定乾坤的陋规，从而给学生减轻负担，使学习不再成为学生的包袱而是学生乐意去做的事情。二是评价内容体现教学生活化，主要是指评价内容中注重学生非智力因素的评价，既要对学生学习兴趣、学习态度、平时表现的评价，以学生自评和教师综合性评价相结合，同时要对学生行为习惯的评价，主要包括学习习惯与日常习惯，以学生互评和教师综合性评价相结合。数学学习的过程是数学行为习惯、数学思维习惯养成的过程，注重学生学习习惯的评价，有利于培养学生良好的数学学习习惯，促进学生数学思维的形成。
参考文献
[1]教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010，02：4-6.
[3]曲连永.新课程标准背景下的小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2015，19：119.
[4]王茂春.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究[J].新课程（上），2015，10：36.
作者简介：
郭枚乘（1976-），女，小学高级教师，主要从事小学教育教学研究。
【关键词】小学 低年级 数学教学 生活化
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0130-02
对于从幼儿园跨入小学阶段的低年级（1-2年级）小学生来说，数学对他们是既熟悉又陌生，熟悉的是他们日常生活中经常会碰到一些基本的数学常识，如数数，陌生的是他们要接进入一个全新的、系统地接受数学教育领域。对于小学低年级教师来说，首要的任务是充分、深入了解低年级小学生的心理特点和学习能力，培养低年级小学生学习数学方法和兴趣。数学来源于生活，高于生活，又服务于生活。笔者认为，小学低年级数学教学应该植根于生活，还原于生活，最后应用于生活，而要实现这一目标，最好的方法就是实现数学教学生活化。本文结合笔者长期的小学低年级数学教学经验，浅谈小学低年级数学教学生活化的几点认识。
一、教师要确立科学的生活化教学理念
教师是教育教学的主导者，小学数学课要实行生活化教学，需要教师改变过去只重视教材理论知识的教学观念，树立科学的生活化教学理念。笔者认为应从以下三方面進行确立：一是树立生活化的教育观，长期以来受应试教育思想的影响，教师、学校、教育部门将考试分数作为教育的首要目标和评价方式，一味重视知识的灌输而忽视能力的开发，导致学生“高分低能”，不善于应用所学知识解决现实生活问题，这与教育要面向生活、服务生活的原则背道而驰；小学数学教学生活化的目的是要提升学生的数学思维和数学素养，让学生结合生活实际学习数学，感受数学的实用性。二是树立生活化的教学观，教师要将生活融入教学，让学生在教学中体验生活、感悟数学，同时，通过教学，使学生能在生活中自然地运用数学，从而反过来促进教学。教师还应多注意总结、交流和反思，依托现有条件，着眼生活、着眼学生、着眼效果，不断地改进教学方式，引领学生在成长的道路上真正的体会到数学的无穷魅力。三是树立生活化的角色观，就是要求教师要正确看待教与学的关系，树立教师和学生双方同是主体的观念。从目前的情况看，大部分教师也清楚，在教学过程中只把老师看成是主体，把学生置于从属地位的观点显然是错误的，但在实际的教学中，要真正地把教师和学生同置于主体位置，却还有相当难度。生活化的角色观要求教师如家长，但这个家长角色不是命令型的，而是导师型的，教师要懂得尊重学生，与学生平等交流，注意自己的一言一行，保护他们的自尊心和好奇心，让学生好学、会学、学好，让学生树立起“活到老，学到老”的理念。
二、教师要善于挖掘教材和生活的相通之处，创造性地使用教材
一提起数学，人们产生的往往是抽象枯燥的印象，这与我们的数学教材内容严重脱离生活实际有很大的关系。纵观这几十年的小学数学教材演变史，我们再审视现行的以人教版为主体的各个版本的小学数学教材，就会发现一个共同点：时至今日，教材中随处可见的教学例题仍然是父辈们当年学过的经典应用题，教材内容毫无时代性和创新性可言，这样脱离学生生活世界的教学内容往往使学生不易理解和应用，感到乏味和枯燥，学习学习兴趣丧失。要使学生学得快乐，小学数学教学内容就必须符合学生的生活实际关注学生的兴趣喜好，教师要善于从教材中挖掘生活化的教学内容，创造性地使用教材。
例如，人教版的一年级小学数学教材第一单元第一课时《数一数》，对于现在已经接受两三年学前教育的低年级小学生来说，教材上的内容是比较简单的，教师所要做的是把教材内容和生活联系起来，用生活化的教学让课堂生动有趣，从而培养学生的数学运用能力和学习兴趣。在教学设计上，笔者特地拍了几张校内校外的照片，照片上有车辆、校门、教室、课桌等，用投影仪将这些照片投射出来，然后由学生将照片中的东西进行归类并数出数量。通过这样的教学设计可以让学生直观感受数学无时无刻不在我们的身边，数学就在我们的生活之中，而且通过物品归类，还可以培养学生的观察和总结能力。
三、教师要善于创设生活化的教学情境，培养学生数学思维能力
生活化的教学活动就是要贴近生活，力求再现生活画面，启发学生积极主动地参与探索研究，教师对课堂活动的设计能力直接关系到学生数学思维能力和数学应用能为的培养。生活化的教学情境创设是把整个教学过程置于学生自己熟悉和喜欢的生活情境之中，培养学生探索新知的兴趣和动为。生活化的教学情境创设要求从新课导入时就要创设合理化的生活情境，吸引学生的注意力，充分调动学生学习新知的好奇心和兴趣。教学语言要符合生活化特点，进行教学时要注意语言的生动性，要将抽象的数学知识用具体的语言进行描述，将抽象的数学知识形象化、趣味化、生活化，使学生易于理解。作业布置符合教学生活化形式，课后习题题目尽量生活化。
例如，在《认识米》这一节教学内容的设计上，课前笔者先准备好一支筷子、卷尺、一条1.2米长的毛线等这些学生日常常见的生活用品作为教学道具，在情境引入时，先让学生们比较这些东西的长短，然后设问学生三个问题：一是如何正确运用手中卷尺、学生尺准确量出筷子、毛线的长度；二是用适合的计量单位标出这些东西的长度；三是我们日常生活中经常听到的厘米、寸、尺、米相互之间是什么关系。在教学过程中，笔者开始只请一位学生上台运用卷尺量出这些道具的长度，在正常情况下，这位学生能顺利地量出筷子、手机的长度，并能正确地用厘米作为单位说出它们的长度，但在量毛线的时候，由于低年级小学生的臂长没那么长，再加上毛线的软度，单凭一个人是无法在拉直毛线的同时运用卷尺准确地量出毛线的长度，这时笔者再请一位同学上来帮忙，他们共同协作正确地量出毛线的长度。通过这样的教学设计，不仅可以培养学生运用数学的能力，同时也让学生懂得合作的重要性。在两个学生共同努力下，他们准确地量出了毛线的长度，并用前面学过的“厘米”作为单位标出长度为“120厘米”。然后，笔者用这个“120厘米”导入课程内容。 问：同学们，在日常生活中，你们陪家长去买超过100厘米的东西时，有没听你们家长说给我买100厘米的某某东西？
答：沒有。
问：那么，你们的家长们一般是用什么单位来替代100厘米呢？
答：米。
部分同学能正确地回答出来，借此回答，笔者按照教学要求，开始讲授“米”的概念以及米与厘米的关系等等。通过这样的教学设计，不仅让教学情境生活化、教学内容简单化，同时，也激发了学生们深入观察生活、思考问题的兴趣。在作业布置上，笔者也尽量让数学作业生活化，如量出自己的身高、自己用的筷子或汤匙、自己所睡的床铺的长度，并分别用“厘米”和“米”作为单元来表述。
四、建立适于教学生活化评价体系，保障教学生活化长效性
教学评价系统支撑起整个教学活动的运行，教（下转211页）（上接130页）师与学生活动都以它作为标杆。建立一个适合教学生活化的评价体系，才能保障教学生活化在数学课堂的长期有效开展。笔者认为要从两个方面建立起教学生活化评价体系。一是数学考试方式体现教学生活化，不但考试题目设置要体现生活化，而且学生平时成绩、作业完成情况、课堂参与度也作为考试考核的一部分，改变一考定乾坤的陋规，从而给学生减轻负担，使学习不再成为学生的包袱而是学生乐意去做的事情。二是评价内容体现教学生活化，主要是指评价内容中注重学生非智力因素的评价，既要对学生学习兴趣、学习态度、平时表现的评价，以学生自评和教师综合性评价相结合，同时要对学生行为习惯的评价，主要包括学习习惯与日常习惯，以学生互评和教师综合性评价相结合。数学学习的过程是数学行为习惯、数学思维习惯养成的过程，注重学生学习习惯的评价，有利于培养学生良好的数学学习习惯，促进学生数学思维的形成。
参考文献
[1]教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010，02：4-6.
[3]曲连永.新课程标准背景下的小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2015，19：119.
[4]王茂春.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究[J].新课程（上），2015，10：36.
作者简介：
郭枚乘（1976-），女，小学高级教师，主要从事小学教育教学研究。