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一、是什么将语文平面化了
1.接受性的教材解读使语文平面化
如对词语的理解，高年级的学生基本上能一读便知，但是教师却没有敏锐地捕捉到这一点，仍是以一贯的单一的形式将教学进行到底，使得学生学习的情绪越来越低落。
2.教学内容等同于教材内容使语文教学平面化
教学中，不少教师将教材等视为教学内容，不经过方法化的处理，不经过心理化的分析，凡文中出现的内容一一讲解，凡文中深度的内容不敢越雷池步半步。这样教师教得生硬呆板，学生学得毫无趣味，把原本富有情趣的教材解剖成文字和语句的操练。
3.对文本价值的笼统认识使语文平面化
“高”而“大”的中心成为许多教师解读文本的普遍特点。如，《广玉兰》一文，不少教师就认为，其价值核心就是赞美广玉兰的幽香、纯洁，无比旺盛的生命力，激发学生对广玉兰的热爱之情。在这种解读思想的引导下，势必会把学生具体的真实的阅读体验与文本隔开，势必会忽视文本的语言价值、写作方法价值，从而造成语文教学的平面化。
二、什么是“立体化”的语文
立体的语文应该是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的完美结合，立体的语文应该是语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。立体的语文意味着走出语文的表层化教学，走出语文这种“从表面到表面滑行”的解读，找到并利用语文的“发酵” 处，让文本语言的肌体自然而然地活起来，让学生思维的触须大幅度地摆动起来。
1.立体化的语文：要逼近语文实际运用情境
语文教学是一个动态的过程，一个感悟体验的过程，一个生活的过程。语文教学就是将语文还原到一个具体的语文情境中，在实践中让语文生活达到一种境界和修养，努力教会学生将“阅读”还原成“生活”，让学生接受课文美好情感的熏陶，培养学生富有诗意的心灵。
2.立体化的语文：应落实语感训练
语感作为人对语言这一对象的感觉，是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力，理应成为语文教学的一个重要支点。阅读教学历来都是语文教学的主要内容，但是其教学效果却一直不能令人满意，其原因就在于对作为言语对象的课文内容和形式的教学步入了误区。如果把阅读教学的着眼点放在增强学生对阅读内容和形式的感受上，那么我们完全能构建出一个让学生魂牵梦绕的立体化课堂。
3.立体化的语文：应树立语言和精神的同构观
教师在整个教学过程中，首先应该根据文本语言内容、文本语言形式和文本核心价值的特点，将教材内容进行合理地取舍，对教学内容进行科学、有效、合理的结构化处理，从而形成在课堂中和学生共享的，能促进学生生命成长的教学内容。其次，在教学情境和教学活动的设计与组织上，教师应该始终以知识、技能、情感、思想、文化同步发展为指针，彻底抛弃以往那种腾云驾雾式的内容分析和支离破碎的语言训练，以有效的学习活动为中介，让学生在推敲文字的过程中，感受语言形式，进而使学生能够理解语言，发展情感，丰厚文化积淀。
三、让课堂由平面走向立体
基于上述认识，笔者对《广玉兰》一课进行了立体化设计。
1.把作者的“情”品出来
师：輕声读第二段，看看作者仔细观察了花朵的什么。
生：作者观察了花瓣的色彩和质感。
师：作者为什么感觉是“似乎”有一种淡淡的青绿色渗透出来？这个“似乎”可以去掉吗？
生：不可以，因为这种颜色是若有若无的，是隐隐约约的，只有仔细留意才能发现。
师：对呀！一般人是看不出来的，但是作者却感受到了。花瓣的质感又是什么样的？这是一种什么样的质感？
生：说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。
师：“玉琢冰雕”，摸过玉和冰吗？什么感觉？这花瓣和玉、冰的质感完全一样吗？
生：不一样，冰和玉质地坚硬，而广玉兰的花瓣是那样柔韧而有弹性。
师：作者用了这么多优美的词语，可他却还说“无法用文字准确形容”，他为什么要这样说？再读课文，仔细品读。
（二）把文本的“形”读出来
师：刚才我们欣赏了广玉兰的色彩和质感，你们觉得作者写得怎么样？他为什么能写得这么好？
生：作者仔细地看了、摸了、想象了，所以才能将花的色彩、质感写得如此生动、具体，让我们充分地感受了广玉兰的洁净与高雅。
师：（播放课文第三段朗读录音）同学们，你们听，脑海中会浮现出花的哪种姿态？
师：你们看到了哪些形态的广玉兰呀？每一种形态都各有各的动人之处，仔细地读读描写四种形态的语句，画出你感受最深的词句。
师：作者看到了盛开着的广玉兰花想到了什么？你看作者多善于想象啊！他把广玉兰写得如此惹人喜爱。看到这样的笑脸，你感觉如何？快把你的感受带到这句话里读出来。喜欢这句话的同学一起来读读。
师：刚才我们和作者一起观赏了广玉兰的形态，回想一下，我们是怎样观察的呀？
师：我们不仅观察了广玉兰，还观察了小蜜蜂；不仅看了，还想展开了想象。课后请大家仔细观察自己最喜欢的一种花，看看能不能像作者一样生动形象地写出花的特点。回家以后，我们该怎样仔细观察呢？结合这课的学习，说说你的想法。
1.接受性的教材解读使语文平面化
如对词语的理解，高年级的学生基本上能一读便知，但是教师却没有敏锐地捕捉到这一点，仍是以一贯的单一的形式将教学进行到底，使得学生学习的情绪越来越低落。
2.教学内容等同于教材内容使语文教学平面化
教学中，不少教师将教材等视为教学内容，不经过方法化的处理，不经过心理化的分析，凡文中出现的内容一一讲解，凡文中深度的内容不敢越雷池步半步。这样教师教得生硬呆板，学生学得毫无趣味，把原本富有情趣的教材解剖成文字和语句的操练。
3.对文本价值的笼统认识使语文平面化
“高”而“大”的中心成为许多教师解读文本的普遍特点。如，《广玉兰》一文，不少教师就认为，其价值核心就是赞美广玉兰的幽香、纯洁，无比旺盛的生命力，激发学生对广玉兰的热爱之情。在这种解读思想的引导下，势必会把学生具体的真实的阅读体验与文本隔开，势必会忽视文本的语言价值、写作方法价值，从而造成语文教学的平面化。
二、什么是“立体化”的语文
立体的语文应该是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的完美结合，立体的语文应该是语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。立体的语文意味着走出语文的表层化教学，走出语文这种“从表面到表面滑行”的解读，找到并利用语文的“发酵” 处，让文本语言的肌体自然而然地活起来，让学生思维的触须大幅度地摆动起来。
1.立体化的语文：要逼近语文实际运用情境
语文教学是一个动态的过程，一个感悟体验的过程，一个生活的过程。语文教学就是将语文还原到一个具体的语文情境中，在实践中让语文生活达到一种境界和修养，努力教会学生将“阅读”还原成“生活”，让学生接受课文美好情感的熏陶，培养学生富有诗意的心灵。
2.立体化的语文：应落实语感训练
语感作为人对语言这一对象的感觉，是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力，理应成为语文教学的一个重要支点。阅读教学历来都是语文教学的主要内容，但是其教学效果却一直不能令人满意，其原因就在于对作为言语对象的课文内容和形式的教学步入了误区。如果把阅读教学的着眼点放在增强学生对阅读内容和形式的感受上，那么我们完全能构建出一个让学生魂牵梦绕的立体化课堂。
3.立体化的语文：应树立语言和精神的同构观
教师在整个教学过程中，首先应该根据文本语言内容、文本语言形式和文本核心价值的特点，将教材内容进行合理地取舍，对教学内容进行科学、有效、合理的结构化处理，从而形成在课堂中和学生共享的，能促进学生生命成长的教学内容。其次，在教学情境和教学活动的设计与组织上，教师应该始终以知识、技能、情感、思想、文化同步发展为指针，彻底抛弃以往那种腾云驾雾式的内容分析和支离破碎的语言训练，以有效的学习活动为中介，让学生在推敲文字的过程中，感受语言形式，进而使学生能够理解语言，发展情感，丰厚文化积淀。
三、让课堂由平面走向立体
基于上述认识，笔者对《广玉兰》一课进行了立体化设计。
1.把作者的“情”品出来
师：輕声读第二段，看看作者仔细观察了花朵的什么。
生：作者观察了花瓣的色彩和质感。
师：作者为什么感觉是“似乎”有一种淡淡的青绿色渗透出来？这个“似乎”可以去掉吗？
生：不可以，因为这种颜色是若有若无的，是隐隐约约的，只有仔细留意才能发现。
师：对呀！一般人是看不出来的，但是作者却感受到了。花瓣的质感又是什么样的？这是一种什么样的质感？
生：说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。
师：“玉琢冰雕”，摸过玉和冰吗？什么感觉？这花瓣和玉、冰的质感完全一样吗？
生：不一样，冰和玉质地坚硬，而广玉兰的花瓣是那样柔韧而有弹性。
师：作者用了这么多优美的词语，可他却还说“无法用文字准确形容”，他为什么要这样说？再读课文，仔细品读。
（二）把文本的“形”读出来
师：刚才我们欣赏了广玉兰的色彩和质感，你们觉得作者写得怎么样？他为什么能写得这么好？
生：作者仔细地看了、摸了、想象了，所以才能将花的色彩、质感写得如此生动、具体，让我们充分地感受了广玉兰的洁净与高雅。
师：（播放课文第三段朗读录音）同学们，你们听，脑海中会浮现出花的哪种姿态？
师：你们看到了哪些形态的广玉兰呀？每一种形态都各有各的动人之处，仔细地读读描写四种形态的语句，画出你感受最深的词句。
师：作者看到了盛开着的广玉兰花想到了什么？你看作者多善于想象啊！他把广玉兰写得如此惹人喜爱。看到这样的笑脸，你感觉如何？快把你的感受带到这句话里读出来。喜欢这句话的同学一起来读读。
师：刚才我们和作者一起观赏了广玉兰的形态，回想一下，我们是怎样观察的呀？
师：我们不仅观察了广玉兰，还观察了小蜜蜂；不仅看了，还想展开了想象。课后请大家仔细观察自己最喜欢的一种花，看看能不能像作者一样生动形象地写出花的特点。回家以后，我们该怎样仔细观察呢？结合这课的学习，说说你的想法。