语文新课程的课堂教学是学生与教师，学生与文本，教师与教材真诚对话的过程。课堂教学蕴涵着巨大的生命活力。只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能让课堂生动活泼，让动态生成闪亮登场。好的动态生成是教学艺术的体现，它在营造氛围、把握时机、引领拓展等方面给我们提出了很多的要求。因此，课堂教学中应关注学情，因势诱导，相机点拨，促使教学现场资源的生成。
　　一、激发兴趣，营造生成氛围
　　语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“对话”意味着思维的碰撞和心灵的沟通，对话只有建立在信赖、平等、和谐的氛围中，才能实现彼此之间信息的互为传送和广泛生成。教师若是善于调动学生的情绪，激活学生的思维，挖掘学生的生活积累，亮点将由此而生成。因此，我们要创设一个宽容、自由、融洽的教学氛围，然后不失时机地捕捉学生的生成。在十几年的教学实践中，我发现如果在低年级的看图写话训练中，巧妙地借助电教媒体形声结合，声画并茂的特点，围绕“写话”内容，有目的，有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说，积极写，提高训练的有效性。在教学《赏猴》这篇看图写话时，为了使静止，无声的画面为动态。我利用影视资源给学生展示了一段蓝猫、咖喱、菲菲去秋游，到动物园赏猴的影片。猴子在假山上嬉戏、玩耍的热闹场景，配上蓝猫精妙的解说词，深深地吸引了学生。动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了。这样为学生创设了语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的说话欲望，变“要我说“为“我要说”。接着，我不失时机地出示“赏猴”一图，引导道：“同学们，我们来学学蓝猫，当当小导游，介绍介绍这幅图，好吗？”天真的孩子们争先恐后地举手发言。我根据学生的发言，适时地引导学生想象：听！这些可爱的猴子在说什么？有的学生说：“小猴子在说，今天真呀，真高兴！” 有的学生说：“小猴子在说，阳光明媚，我们去做运动。”还有的学生说：“小猴子在唱《洗刷刷》的歌。洗刷刷，洗刷刷……”课堂气氛显得轻松愉快，学生的思维，想象等心理活动被激活了，学生有话可说，从而取得了较好的教学效果。
　　二、预设留白，捕捉生成契机
　　教师在备课时，要洞悉学生心理和时代精神，构建符合学生智力发展的情景，无论是教学环节的设置，课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生主观能动性为前提，备学生的“可能”，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内。学生应成为课堂学习活动的主体。记得我在教学《猴子捞皮球》这节口语交际课前，备课时，我们帮猴子们想出了六种捞球的办法，并制作好课件：①用木棍、树枝钩②借小船③用鱼网捞④倒挂捞皮球⑤请朋友帮忙⑥下水捞球⑦……在此，我们还留下一个省略号。这一设计，是为了激发了学生的探索欲望，为学生的想象提供了广阔的空间。从而使整个预设留白有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。开始上课了，我出示猴子踢球的动画，引导孩子们编故事：猴子们一不小心把球踢进河里，怎么办呢？如果你是猴子，你会用什么办法捞皮球？正如我们预设的那样，孩子们争先恐后地说开了……孩子们精彩的发言，我都给予肯定、鼓励，在指点中不忘将亲切的微笑、肯定的话语传递给学生。正当我盘算着下一个教学环节时，一个男孩站起来说：“我还其它办法，可以用绳子捞。”我一愣，绳子软绵绵的，钩不着，拉不回，绑不住，怎能捞球。当时我很想说：“不行。”并请他坐下，免得影响下一个环节的教学。但望着孩子渴求的眼神，再望望那个“……”，我深知学生的想象力与创造力是难以预知的。于是，我迟疑地问“行吗？”那个男孩一字一顿地说：“我觉得可以，而且只需要一只猴子就能捞到球。”他的说法令孩子们很是诧异。他接着说：“只要把绳子的一头绑在树枝上，猴子抓住另一头，用荡秋千的把式，一荡，就可以顺势把球捞上来。” 话音刚落，其他的孩子七嘴八舌地说开了：
　　“我看过《人猿泰山》，他就是这样摘果子、救小动物的。”
　　“猴子耍杂技，荡秋千取物可是拿手好戏。”
　　“峨眉山的猴子抓着树藤荡来荡去，还抢走了游人手中的香蕉。”
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　　真是一石激起千层浪。孩子们的发言是那么出乎意料，那么精彩。我惊讶、高兴、激动、振奋……连声叫好，真是“青出于蓝，而胜于蓝。”这是师生、生生的思维在平等的对话中碰撞，产生智慧的火花，闪动着人性的光芒。这样的课堂使孩子们焕发出无穷的活力，使我们犹如呼吸到了清鲜的空气，品尝到了甘甜的山泉。这样的课堂，要求我们备课和教学必须“据学而教，以学定教”，“着眼发展，凸现主体”，沿着学生的思维，在师生、生生互动中展开教学。
　　三、适时引领，筑就生成平台
　　叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。学生跟文本对话，总会提出了一些令人意想不到的问题，甚至偏离教师预设的对话内容。我们应当尊重学生的个人感受和独特体验，认真倾听每个学生的声音，保护学生发表见解的权利和积极性。即使学生说得不到位，甚至有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成份，看到学生积极思维、大胆表达的优点。学生得到应有的尊重，才能敞开心扉积极主动地交流自己的感悟和体验，你将得到意想不到的收获。课堂生成性资源，稍纵即逝，如果教师能够及时捕捉一些有用的问题，顺势引导，课堂将会精彩纷呈。接着，请看以下教学片段。
　　作为教师，我们必须不断更新观念，调整自己的教育行为和方法手段。在课堂活动中，注重和支持孩子的“生成”，注重为孩子敞开机会之窗;引导、激发孩子讨论、辩论，支持他们去试一试、做一做，并给予适时适当的引导和帮助，让孩子自主活动、自发学习、主动探索，让课堂焕发出更多的精彩。我们在这片广阔而神奇的天地中翱翔，在这焕发着生命活力的“乐园”中耕耘，其乐无穷也！