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深层阅读是一种全新的阅读模式，和浅阅读相比，它提高了知识源的覆盖面，以知识图谱为基础，整合多种数据，解决了知识点覆盖不全面，缺少语义关联等问题。随着初中语文课程改革的不断推行，传统的阅读模式已经无法适应学生的需要，教师要促使学生在阅读中扩大阅读面，获取更多的知识信息，让学生在深层阅读中形成立体思维，提高思维能力。
一、再度开发，建立生态课堂
对于初中学生来说，他们大多数学习时间都在课堂中进行，教师要遵循学生的生长规律，构筑生态课堂，对教材内容进行合理调整，进行再度开发，让阅读内容变得和学生认知水平相互协调，符合学生最近发展区，这样才能有更好的学习效率。
学习《小石潭记》的时候，教师可让学生进行“探石访水”的自主学习活动。在自主阅读中找一下文章中有哪些词汇用来形容“石头”，它们在语义上有什么差别，然后尝试说出小石潭的“石”和“水”分别具有怎样的特点。这个问题不仅包括文字理解等浅层的问题，还包括文章分析等深层阅读的内容。在学生自主阅读之后还可以让他们尝试说说自己不懂的地方。如有学生提出：“作者一边说‘寂寥无人’，一边又列举了和自己同游的人和隶而从者，这不是自相矛盾吗？”为了让学生更深入阅读，教师可以让他们阅读柳宗元《永州八记》中的其他文章，学生在深入阅读中了解作者创作的一贯风格就是通过文字抒发压抑寂寥之情，表达内心压抑的情感。由此可知作者写“寂寥无人”并非真的暗示身边无人，而是为了表达自己此时的心情。教师可以让学生再搜索一些其他的文本，探索一下是否还有其他的文章也体现了类似的情感。
生态课堂讲究以学生为学习主体，强调学生个体的需求和意识，而深层阅读则需要满足全面知识、关联知识、智能知识的个性化获取，所以要促使学生进行深层阅读的话，就一定要构筑生态化的课堂。
二、自助书吧，形成日常习惯
要让学生积极展开深度阅读，则要让他们将阅读当成一种习惯。教师可以组织学生建立自助书吧，围绕课文学习的内容组织学生进行课外阅读，让他们厚积薄发，在大量阅读中提高阅读能力，读得更深入。
在学习《我的叔叔于勒》之后，教师可以让学生尝试在自助书吧中搜索其他莫泊桑创作的短篇小说，在广泛阅读之后尝试总结一下莫泊桑的创作风格。学生首先深入阅读《我的叔叔于勒》一文，分析菲利普夫妇、于勒、若瑟夫等人物的性格特点，了解文章第一人称视角的写作方法，探究作者在描写人物语言和心理变化方面的特点。然后可以尝试阅读莫泊桑的其他小说作品，如《项链》《羊脂球》《归来》等作品，在对比阅读中可以了解莫泊桑小说创作的特点。他善于描写平凡的、处于日常生活中的人物，描写他们内心最真实的反应；他擅长从生活琐事中找到最具有典型性的事件，常常以小见大地描绘社会现状；在写作手法上他擅长使用白描的手法。在广泛进行课外阅读的过程中，学生不仅对《我的叔叔于勒》一文有了更加深刻的了解，还总结出了莫泊桑的创作特点，形成了知识建构，他们的阅读鉴赏能力自然有所提升。教师要鼓励他们在学习每一篇课文之后都进行相关的扩展阅读，养成日常阅读的好习惯。
要促进学生深层阅读，教师还要关注学生的阅读心理。在自助书吧中交流心得，进行对比鉴赏，这能促使他们储备更多拓展阅读的书目，提高阅读能力。
三、多元展示，组织分享活动
《义务教育语文课程标准》提出在语文教学中要引导学生尝试运用学到的语文知识，只有这样才能体现出深层阅读的效果。初中学生性格活泼，教师可以组织他们参加各种有趣的读书活动，多元展示自己的阅读成果。
学习了《威尼斯商人（节选）》之后教师可以组织学生进行与课文有关的活动，展示自己的阅读成果。例如可以进行戏剧表演活动，在活动中学生几人一组，演绎《威尼斯商人（节选）》的内容，要求在诵读台词的时候注意展现出人物的特点。或者可以进行“我品《威尼斯商人（节选）》”的活动，让学生撰写读后感，并在交流活动中和他人探讨其中的问题。如有学生提出：“从《威尼斯商人（节选）》中能看到作者对于犹太人的态度。剧中人夏洛克不只是一个高利贷者，他代表了整个犹太种族。在作者的笔下，他不只是一个残忍的人，而且自己也是被损害的人。”教师还可以组织学生参与“读剧本，写剧本”活动，深度阅读如《雷雨》《茶館》等优秀剧本，总结如何创作剧本，并尝试将课本中的其他课文改编成课本剧，展示出来，用读写结合的方法促进深度阅读。
要推动深层阅读则必须要给学生一定的学习动力，让他们热爱阅读，多元化的展示分享活动提高学生的阅读兴趣，让他们展示自己的知识量和文字功底。同时这些活动也能让教师得到反馈，了解学生深层阅读的具体情况。
当今社会浅俗化阅读、碎片化阅读、快餐式阅读越来越深入人心，初中学生的阅读习惯也在潜移默化中受到了大众思维的影响。为了让学生阅读更加深入、提高阅读能力，教师可以采用多种方式促使他们进行深度阅读。开发课程资源，让学生在生态课堂中自主阅读；建立自助书吧，让学生养成爱阅读的好习惯；组织学生进行多元展示，展现自己的阅读成果，这些策略都有助于促使学生进入深度阅读。
作者简介：江苏省启东市陈兆民中学语文教师。
一、再度开发，建立生态课堂
对于初中学生来说，他们大多数学习时间都在课堂中进行，教师要遵循学生的生长规律，构筑生态课堂，对教材内容进行合理调整，进行再度开发，让阅读内容变得和学生认知水平相互协调，符合学生最近发展区，这样才能有更好的学习效率。
学习《小石潭记》的时候，教师可让学生进行“探石访水”的自主学习活动。在自主阅读中找一下文章中有哪些词汇用来形容“石头”，它们在语义上有什么差别，然后尝试说出小石潭的“石”和“水”分别具有怎样的特点。这个问题不仅包括文字理解等浅层的问题，还包括文章分析等深层阅读的内容。在学生自主阅读之后还可以让他们尝试说说自己不懂的地方。如有学生提出：“作者一边说‘寂寥无人’，一边又列举了和自己同游的人和隶而从者，这不是自相矛盾吗？”为了让学生更深入阅读，教师可以让他们阅读柳宗元《永州八记》中的其他文章，学生在深入阅读中了解作者创作的一贯风格就是通过文字抒发压抑寂寥之情，表达内心压抑的情感。由此可知作者写“寂寥无人”并非真的暗示身边无人，而是为了表达自己此时的心情。教师可以让学生再搜索一些其他的文本，探索一下是否还有其他的文章也体现了类似的情感。
生态课堂讲究以学生为学习主体，强调学生个体的需求和意识，而深层阅读则需要满足全面知识、关联知识、智能知识的个性化获取，所以要促使学生进行深层阅读的话，就一定要构筑生态化的课堂。
二、自助书吧，形成日常习惯
要让学生积极展开深度阅读，则要让他们将阅读当成一种习惯。教师可以组织学生建立自助书吧，围绕课文学习的内容组织学生进行课外阅读，让他们厚积薄发，在大量阅读中提高阅读能力，读得更深入。
在学习《我的叔叔于勒》之后，教师可以让学生尝试在自助书吧中搜索其他莫泊桑创作的短篇小说，在广泛阅读之后尝试总结一下莫泊桑的创作风格。学生首先深入阅读《我的叔叔于勒》一文，分析菲利普夫妇、于勒、若瑟夫等人物的性格特点，了解文章第一人称视角的写作方法，探究作者在描写人物语言和心理变化方面的特点。然后可以尝试阅读莫泊桑的其他小说作品，如《项链》《羊脂球》《归来》等作品，在对比阅读中可以了解莫泊桑小说创作的特点。他善于描写平凡的、处于日常生活中的人物，描写他们内心最真实的反应；他擅长从生活琐事中找到最具有典型性的事件，常常以小见大地描绘社会现状；在写作手法上他擅长使用白描的手法。在广泛进行课外阅读的过程中，学生不仅对《我的叔叔于勒》一文有了更加深刻的了解，还总结出了莫泊桑的创作特点，形成了知识建构，他们的阅读鉴赏能力自然有所提升。教师要鼓励他们在学习每一篇课文之后都进行相关的扩展阅读，养成日常阅读的好习惯。
要促进学生深层阅读，教师还要关注学生的阅读心理。在自助书吧中交流心得，进行对比鉴赏，这能促使他们储备更多拓展阅读的书目，提高阅读能力。
三、多元展示，组织分享活动
《义务教育语文课程标准》提出在语文教学中要引导学生尝试运用学到的语文知识，只有这样才能体现出深层阅读的效果。初中学生性格活泼，教师可以组织他们参加各种有趣的读书活动，多元展示自己的阅读成果。
学习了《威尼斯商人（节选）》之后教师可以组织学生进行与课文有关的活动，展示自己的阅读成果。例如可以进行戏剧表演活动，在活动中学生几人一组，演绎《威尼斯商人（节选）》的内容，要求在诵读台词的时候注意展现出人物的特点。或者可以进行“我品《威尼斯商人（节选）》”的活动，让学生撰写读后感，并在交流活动中和他人探讨其中的问题。如有学生提出：“从《威尼斯商人（节选）》中能看到作者对于犹太人的态度。剧中人夏洛克不只是一个高利贷者，他代表了整个犹太种族。在作者的笔下，他不只是一个残忍的人，而且自己也是被损害的人。”教师还可以组织学生参与“读剧本，写剧本”活动，深度阅读如《雷雨》《茶館》等优秀剧本，总结如何创作剧本，并尝试将课本中的其他课文改编成课本剧，展示出来，用读写结合的方法促进深度阅读。
要推动深层阅读则必须要给学生一定的学习动力，让他们热爱阅读，多元化的展示分享活动提高学生的阅读兴趣，让他们展示自己的知识量和文字功底。同时这些活动也能让教师得到反馈，了解学生深层阅读的具体情况。
当今社会浅俗化阅读、碎片化阅读、快餐式阅读越来越深入人心，初中学生的阅读习惯也在潜移默化中受到了大众思维的影响。为了让学生阅读更加深入、提高阅读能力，教师可以采用多种方式促使他们进行深度阅读。开发课程资源，让学生在生态课堂中自主阅读；建立自助书吧，让学生养成爱阅读的好习惯；组织学生进行多元展示，展现自己的阅读成果，这些策略都有助于促使学生进入深度阅读。
作者简介：江苏省启东市陈兆民中学语文教师。