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写作能力是一种重要的语文能力，写作能力的培养，是语文教学的重要一环。对于刚刚升入初中的学生来说，写作文似乎又是一件艰难的事。要改变这种现状，首先要让他们对作文产生兴趣。
一、教会学生观察的方法
很多老师认为，学生惧怕作文主要是腹中空空，缺少素材，于是他们便常常告诫学生“处处留心多观察！”可是老师如果不给出恰当指导，学生观察了一阵子觉得并没有看到什么，回来就没有什么可写，这样，就会使得学生对写作文再一次失去信心。因此，教师在让学生观察时一定要讲究方法，首先，观察要注重细节。我告诉我的学生：做生活的有心人，就要细心，仔细观察你周围世界——春柳萌发，夏雷滚滚，秋风萧瑟，冬雪飘飘，自然界的这些变化是怎样悄悄到来的？大嚼鲜美多汁的水果时你感觉如何？卖菜大叔如何兜售自己的蔬菜？这些具体的问题提醒学生，细处留心就能找到写作素材。其次，观察要善抓机遇。我所在的学校依山傍水，秋日里天高云淡，层林尽染，景色更是美不胜收。我布置作文《家乡的秋天》，写作前我带学生来到户外，让他们观察树叶的颜色、溪流水位的变化、田野中劳作的人们的神情等，并结合自己对家乡的认识将它们组合成文。那一次的作文非常成功。这更让我坚信“授人以渔”在作文教学过程中的重要性。
二、巧妙阅读激发兴趣
语文老师都明白，没有一定的阅读量是写不好作文的。但阅读也要讲究方法才能有效。
1.涉猎式阅读 阅读指导课上老师要向学生介绍一些文学名著，用名著中那些扣人心弦的故事，激起他们读书的兴趣和欲望；向他们推荐优秀的古诗文以及拓展视野的《中华上下五千年》《宇宙之迷》等，并指导他们做好读书笔记，勤写读后感受。阅读大量精美的文章，语言能力也会逐渐形成。
2.探究式阅读 我在作文教学中让每个同学以小组为单位搜集好文章，在每周的作文讲评课上朗读，其他人听读、点评。这就区别于一般性的阅读，是一种竞赛式探究写作技能的阅读。
3.见缝插针式阅读 针对农村图书资源缺乏的问题，我让同学每人捐一本书成立图书角，既是资源共享又能让学生一有时间就能阅读，图书角中的书大多是学生们喜欢读的作文书、感恩小故事集等，它时时开放，学生零星积累，写作文时自然能“读书破万卷，下笔如有神”了。就如清代唐彪在其《读书作文谱》中对语文能力习得规律所作的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”这样，写作文何惧之有？
三、时时练笔生发兴趣
新课程标准指出：作文就是让学生把自己看到的、听到的有意义的内容，用文字表达出来，学生的生活越丰富，作文的内容也就越充实。所以我就把培养写作兴趣的重点转到写日记上。我要他们写自己认为最好写、最想写的事，精彩的一天多写，平淡的一天少写。鼓励他们对周围事件发表自己的看法，启发他们要写出自己或喜悦、或悲伤、或感动的感情。慢慢的，他们开始喜欢上了这种随意又独特的放松方式，也喜欢上了写作文。其次，对精讲课文仿写、续写、改写。语文课本中的文章是进行创新性练笔的好范本。如：改写《我的叔叔于勒》、续写《皇帝的新装》等极有趣味的练笔，学生总是能饶有趣味的写出高质量的片段。而在精读探究课文内容后，仿写《安塞腰鼓》中表现西北汉子蓬勃生命力的排比段、《社戏》中优美生动的写景段等，学生们更是一挥而就并踊跃展示。
四、在作文评改中激发兴趣
教师的评改是让学生爱上作文在一个重要外因。教学大纲要求“评改要采用多种形式，讲求实效”。我认为要激发学生写作兴趣，教师要创造性评改作文。创造性评改便于创造合谐的教育氛围，铸造出适用于个体的金钥匙。创造性修改可遵循以下原则：
1.始终鼓励学生 叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦完成的习作得到老师肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将激起更多兴趣。而一味的罗列缺点对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。
2.用作文促进做人 作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是与习作者心灵上的交流和沟通，在批语中解决学生遇到的坎坷挫折，帮他们扫除成长路上的障碍，分享他们的快乐与忧伤，这样的批改法使学生既能领悟写作技巧，逐步提高写作能力，又能磨练意志品质，实现真正意义上的“做人——作文”和谐发展，相信每个学生都会倍加珍惜每次作文课的。
3.情感的交流 爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情、优美生动的评语更能打动学生的心灵，让他们爱上写作文。真可谓：语言千古事，得失寸心知。
实践证明，在作文教学中，只有不断探索行之有效的方法，培养学生的习作兴趣及写作积极性，学生终将爱上写作文。
一、教会学生观察的方法
很多老师认为，学生惧怕作文主要是腹中空空，缺少素材，于是他们便常常告诫学生“处处留心多观察！”可是老师如果不给出恰当指导，学生观察了一阵子觉得并没有看到什么，回来就没有什么可写，这样，就会使得学生对写作文再一次失去信心。因此，教师在让学生观察时一定要讲究方法，首先，观察要注重细节。我告诉我的学生：做生活的有心人，就要细心，仔细观察你周围世界——春柳萌发，夏雷滚滚，秋风萧瑟，冬雪飘飘，自然界的这些变化是怎样悄悄到来的？大嚼鲜美多汁的水果时你感觉如何？卖菜大叔如何兜售自己的蔬菜？这些具体的问题提醒学生，细处留心就能找到写作素材。其次，观察要善抓机遇。我所在的学校依山傍水，秋日里天高云淡，层林尽染，景色更是美不胜收。我布置作文《家乡的秋天》，写作前我带学生来到户外，让他们观察树叶的颜色、溪流水位的变化、田野中劳作的人们的神情等，并结合自己对家乡的认识将它们组合成文。那一次的作文非常成功。这更让我坚信“授人以渔”在作文教学过程中的重要性。
二、巧妙阅读激发兴趣
语文老师都明白，没有一定的阅读量是写不好作文的。但阅读也要讲究方法才能有效。
1.涉猎式阅读 阅读指导课上老师要向学生介绍一些文学名著，用名著中那些扣人心弦的故事，激起他们读书的兴趣和欲望；向他们推荐优秀的古诗文以及拓展视野的《中华上下五千年》《宇宙之迷》等，并指导他们做好读书笔记，勤写读后感受。阅读大量精美的文章，语言能力也会逐渐形成。
2.探究式阅读 我在作文教学中让每个同学以小组为单位搜集好文章，在每周的作文讲评课上朗读，其他人听读、点评。这就区别于一般性的阅读，是一种竞赛式探究写作技能的阅读。
3.见缝插针式阅读 针对农村图书资源缺乏的问题，我让同学每人捐一本书成立图书角，既是资源共享又能让学生一有时间就能阅读，图书角中的书大多是学生们喜欢读的作文书、感恩小故事集等，它时时开放，学生零星积累，写作文时自然能“读书破万卷，下笔如有神”了。就如清代唐彪在其《读书作文谱》中对语文能力习得规律所作的总结：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”这样，写作文何惧之有？
三、时时练笔生发兴趣
新课程标准指出：作文就是让学生把自己看到的、听到的有意义的内容，用文字表达出来，学生的生活越丰富，作文的内容也就越充实。所以我就把培养写作兴趣的重点转到写日记上。我要他们写自己认为最好写、最想写的事，精彩的一天多写，平淡的一天少写。鼓励他们对周围事件发表自己的看法，启发他们要写出自己或喜悦、或悲伤、或感动的感情。慢慢的，他们开始喜欢上了这种随意又独特的放松方式，也喜欢上了写作文。其次，对精讲课文仿写、续写、改写。语文课本中的文章是进行创新性练笔的好范本。如：改写《我的叔叔于勒》、续写《皇帝的新装》等极有趣味的练笔，学生总是能饶有趣味的写出高质量的片段。而在精读探究课文内容后，仿写《安塞腰鼓》中表现西北汉子蓬勃生命力的排比段、《社戏》中优美生动的写景段等，学生们更是一挥而就并踊跃展示。
四、在作文评改中激发兴趣
教师的评改是让学生爱上作文在一个重要外因。教学大纲要求“评改要采用多种形式，讲求实效”。我认为要激发学生写作兴趣，教师要创造性评改作文。创造性评改便于创造合谐的教育氛围，铸造出适用于个体的金钥匙。创造性修改可遵循以下原则：
1.始终鼓励学生 叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦完成的习作得到老师肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将激起更多兴趣。而一味的罗列缺点对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。
2.用作文促进做人 作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是与习作者心灵上的交流和沟通，在批语中解决学生遇到的坎坷挫折，帮他们扫除成长路上的障碍，分享他们的快乐与忧伤，这样的批改法使学生既能领悟写作技巧，逐步提高写作能力，又能磨练意志品质，实现真正意义上的“做人——作文”和谐发展，相信每个学生都会倍加珍惜每次作文课的。
3.情感的交流 爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情、优美生动的评语更能打动学生的心灵，让他们爱上写作文。真可谓：语言千古事，得失寸心知。
实践证明，在作文教学中，只有不断探索行之有效的方法，培养学生的习作兴趣及写作积极性，学生终将爱上写作文。