摘要：初中古诗的数量并不多，但教学的出发点和终结点都必须回归诗歌本身。从内容到形式上如何让学生尽快掌握，是每位老师的最高追求。
　　关键词：古诗教学 情景 比较 背诵 方法
　　
　　古诗教学的出发点和终结点都必须回到古诗文本身。比如，作者为什么写？在什么情况下写？表达怎样的思想感情？运用哪些特殊技巧？对后人有哪些影响？一花一世界，一诗也是一世界。真正做到跨越时空，回归诗文本身，走进古人内心，达到心灵沟通，并非易事。
　　其一，设置情景，感同身受。在教学过程中，常常会遇到学生问：作者为什么要写这首诗？教师在备课时必须有充分的把握。
　　其二，比较阅读，彰显传承。比如，在对古诗的类别进行分类时，就让学生进行相关的比较。对于何为律诗，何为绝句；何为五言，何为七言；何为乐府，何为古体诗，何为近体诗等问题，学生不是能够通过概念去掌握的。相反，运用感性的材料，列举相关的诗篇在一起来比较阅读，相信他们会很快把握其特点，并寻找到相关差别。如李白写的乐府和古体诗、绝句就很多，但工整的律诗就很少，杜甫虽然稍后，但却写有大量的律诗。如此一比，学生们自然会判断李白的《行路难》与杜甫的《春望》之间的差别。如果再将曹操的《观沧海》跟杜甫的《春望》相比，差别就更大。这样，学生在学了一定数量的诗篇后，有关古诗的分类就不会有太大的难处了。
　　从诗歌内容上进行比较。如杜甫的《春望》与陈与义的《登岳阳楼》。从字面意义上，几乎看不出两首诗歌之间的联系，事实上，这两位相差近四百年的大诗人，在人生经历和诗歌创作上有许多惊人的相似之处。杜甫在都城长安被乱军占领后，自己逃难到成都投奔他人，看到春天花开时节，家人不能团聚的凄凉与国家破亡的悲痛心情相互交织，才有此名篇。陈与义则是在靖康之乱的第三年（1128）逃难至岳阳楼时，登高望远，感叹自己逃亡经历的同时也对国家的不幸表达出深切的悲哀。只要学生能够明了两人都是在国家破亡这一大的社会环境中写的，那么，他们在理解上就会更加深入，对情感基调的把握就会更准确。
　　其三，背默比赛，张口即来。就整个第四学段来说，学生应掌握的古诗（即达到完全背诵和默写）不少于50篇（首），另外由老师选用或课外补充的有三十篇。要想让学生熟练掌握，课内熟读成诵的训练必不可少。初中生的记忆力好，读时有新奇之感，背诵时也不会费太多的时间，但要做到人人熟背熟默却不容易。从背诵方式上来做，可用分组背诵，比赛背诵，表演背诵；从具体篇目上来看，如果遇到长一些的篇目，可以采用减字背诵，分段背诵；短小的可以三分钟抢记；还可采用重点句先背或先易后难的手段。这样的训练有助于学生强化记忆。
　　其四，写诗作对，兴趣引导。今人很少去写诗，特别是近体诗。因为要特别讲究声韵和格律，现在连尝试去写的人也不多。在学完一首律诗之后，要求学生学一学对对子。初中学生自然会觉得新奇，但他们自己却无从下手。于是，从词性相同、意义相关、字数相等等几个方面进行简单介绍后，引用与对联有关的历史传说让学生欣赏。如“祸不单行昨夜行，福无双至今朝至”、“井里蛤蟆穿绿袄，锅中螃蟹着红袍”、“狗啃河上（和尚）骨、水流东坡诗（尸）”等等，学生们对汉语的奇妙表达有了更深的认识。如笔者曾就学校的地理位置写一幅上联，让学生去对下联。上联是：“德胜河水汇江聚海知地远。”结果，还真有不少学生试圖将下联对出，虽然说功力还是达不到，但通过这一活动，调动了他们的心智和驱用汉字的能力。经过共同努力，我们最终对以“顺峰山岚吞日吐月比天高”或“省实学子凌云壮志齐学勤”的下联。