论文部分内容阅读
案例过程
新学期开学第三天，当我正和孩子们在课堂上进行有趣的互动环节时，“呀呀——”突然，一声刺耳的尖叫几乎划破课室天花板！我迅速转身，课室却一片静寂。我环视课室，孩子们有的绷着脸，有的抿着嘴，有的低着头，谁也不吭声。“请问刚刚是谁发出的声音？”几个孩子慢慢地把头扭向课室中间的一个座位。接着，越来越多孩子扭头，将视线聚集到这个座位。我循着大家的视线，来到坐在这个座位的孩子跟前：一个个子不显眼的女孩，身体僵直地端坐着，低着头，浓密的齐肩黑发顺势前倾遮住了大部分脸庞，两个拳头攥得紧紧的。僵直的小身躯没有因为我的到来而有些许的变化。我在脑海里迅速搜索关于这个孩子的为数不多的零碎记忆：她叫小彤，圆脸庞，皮肤较黑，眼睛总是睁得老大，上课不是很有精神，比较爱动、坐不定。除此之外，我对她并没有其他特别的印象。
下课后，我迅速找到前任班主任林老师了解情况。林老师听完我的陈述后，沉重地说：“看来小彤情况出现反复了，你要有足够的心理准备哦。”听完林老师的讲述，我心头凉了半截，心想这事咋就摊到我的头上？
处理策略
一、溯源，了解问题所在
但是愁也没用，我还是先了解情况再见招拆招吧。于是，我主动跟家长沟通，得知孩子不幸得了一种叫“感觉统合失调”的病症。
从小彤妈妈的叙述中大概知道这孩子从幼儿园开始就呈现学习力缺陷。这么多年来，她和女儿耗费了常人无法想象的精力，才维持到现在的状态。
结束了通话，我的心情更为沉重。带着尚存的疑惑，我搜索查阅了这方面的相关资料，终于有了较为明晰的概念：患有“感觉统合失调症”的孩子的注意力特别不易集中、记忆力差，做事丢三拉四、拖拉、调皮、多动、任性、行为冲动、冒险，并且精细动作差，如系鞋带、扣纽扣困难，讲话结巴不流畅、词不达意;有的易紧张、胆小、退缩、偏执、爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食。这些正是小彤妈妈说的“耗费了常人无法想象的精力，才维持现在的状态”的根源所在。
二、沟通，破解问题密码
矛盾过后，我决定“偏向虎山行”。于是，我一连几次主动和小彤妈妈沟通，尽可能多地了解细致的情况。原来，小彤早期主要表现为注意力不易集中、记忆力差，经常出怪腔、爱哭，骚扰其他同学、不合群，成绩中下。这么多年来，小彤妈妈和孩子在专业人士的指引下，针对孩子薄弱的方面进行了大量的强化训练，经常和相关老师沟通协同努力，才较好地控制住了小彤的情况：她已经保持了一段时间上课不随便出怪腔，大多能坚持上完一节课，成绩保持中上水平。这次课堂上小彤再次出现异常，应该是换了老师的缘故。这一发现，让我心头瞬间敞亮，小彤的问题“有解”了。我心里暗下决心，一定要把小彤带好，也算是为这个不幸的家庭播撒些许温暖吧。
三、施爱，攻克问题关键
此后，小彤成了我教学工作中暗暗的“重点保护对象”：隔三差五我就会和小彤妈妈沟通孩子情况，商议、调整适合她的家校教育教学方式。小彤上课极易分神，爱出怪腔，需要老师在课堂上经常给予鼓励和肯定。于是，上课时，我会经常巡走到她的身边，有时摸摸她的头，有时在她身边站一会儿，有时帮她把没拿起来的书拿起来;还有意无意在同学们面前夸她两句……课间，我会特意留些“拿不动”的东西，让她帮我拿，或留下来跟她聊两句;批改她的作业也会更宽容，经常给她不算妥帖的作业加朵小红花……小彤記忆力滞后，语文课堂上老师教的知识，哪怕只是简单的生字，小彤妈妈在家也要帮她复习、听写几次，她才记得住，可是第二天回学校一堂听，她又会忘记。为此，我每一次堂听前，就都先提醒她复习，以保证她听写的准确，使她获得信心。我和小彤妈妈统一家校协作，无论是在家里还是学校，只要是阅读作业，我们就尽量要求她训练“发声阅读”。让人惊喜的是，这方法还真的适合她，她在阅读方面的窘况得到极大改善。她还不合群，不善于和同学们相处，课上课下都是形单影只地待着，语文课堂上的小组学习活动基本不参加。为此，我特意做通几个性格友善的女同学的思想工作，将她们的座位编排在她身边，以便带动小彤参与小组学习，尝试学习体验与他人沟通的方式方法……
案例反思
苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心滚落，露珠就会破碎，不复存在。学生的心灵，就如同露珠，需要教师和家长加倍呵护。这种保护其本质就是一种教育。
教育需要理智，冷静，更需要宽容。宽容，是一种成长的力量。宽容能使得教师具备更多的教育所赋予的人格魅力，这种魅力表现在他每天把微笑带进课堂，让课堂洒满人性的阳光;表现在他每天把自信投射给孩子，让学生日日滋长着自信;表现在他每天把尊重传递给学生，使得学生天天有尊严地成长;表现在他每天把激励和赏识存入孩子的心田，让学生时时体验着学习和生活的快乐。
保护学生的自尊心，保护学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的、成功的教育。等待的结果或许暂时让人不能释怀，甚至大失所望，但只要我们充分地相信他们，最终他们一定会非常优秀——或许不在学校。我们绝不能因为一张白纸上有一颗黑斑，就否认这是一张白纸。白纸固然纯洁，但有一点“瑕疵”的白纸未尝不会更美丽。
责任编辑
新学期开学第三天，当我正和孩子们在课堂上进行有趣的互动环节时，“呀呀——”突然，一声刺耳的尖叫几乎划破课室天花板！我迅速转身，课室却一片静寂。我环视课室，孩子们有的绷着脸，有的抿着嘴，有的低着头，谁也不吭声。“请问刚刚是谁发出的声音？”几个孩子慢慢地把头扭向课室中间的一个座位。接着，越来越多孩子扭头，将视线聚集到这个座位。我循着大家的视线，来到坐在这个座位的孩子跟前：一个个子不显眼的女孩，身体僵直地端坐着，低着头，浓密的齐肩黑发顺势前倾遮住了大部分脸庞，两个拳头攥得紧紧的。僵直的小身躯没有因为我的到来而有些许的变化。我在脑海里迅速搜索关于这个孩子的为数不多的零碎记忆：她叫小彤，圆脸庞，皮肤较黑，眼睛总是睁得老大，上课不是很有精神，比较爱动、坐不定。除此之外，我对她并没有其他特别的印象。
下课后，我迅速找到前任班主任林老师了解情况。林老师听完我的陈述后，沉重地说：“看来小彤情况出现反复了，你要有足够的心理准备哦。”听完林老师的讲述，我心头凉了半截，心想这事咋就摊到我的头上？
处理策略
一、溯源，了解问题所在
但是愁也没用，我还是先了解情况再见招拆招吧。于是，我主动跟家长沟通，得知孩子不幸得了一种叫“感觉统合失调”的病症。
从小彤妈妈的叙述中大概知道这孩子从幼儿园开始就呈现学习力缺陷。这么多年来，她和女儿耗费了常人无法想象的精力，才维持到现在的状态。
结束了通话，我的心情更为沉重。带着尚存的疑惑，我搜索查阅了这方面的相关资料，终于有了较为明晰的概念：患有“感觉统合失调症”的孩子的注意力特别不易集中、记忆力差，做事丢三拉四、拖拉、调皮、多动、任性、行为冲动、冒险，并且精细动作差，如系鞋带、扣纽扣困难，讲话结巴不流畅、词不达意;有的易紧张、胆小、退缩、偏执、爱哭、不合群、吃饭挑食或暴饮暴食。这些正是小彤妈妈说的“耗费了常人无法想象的精力，才维持现在的状态”的根源所在。
二、沟通，破解问题密码
矛盾过后，我决定“偏向虎山行”。于是，我一连几次主动和小彤妈妈沟通，尽可能多地了解细致的情况。原来，小彤早期主要表现为注意力不易集中、记忆力差，经常出怪腔、爱哭，骚扰其他同学、不合群，成绩中下。这么多年来，小彤妈妈和孩子在专业人士的指引下，针对孩子薄弱的方面进行了大量的强化训练，经常和相关老师沟通协同努力，才较好地控制住了小彤的情况：她已经保持了一段时间上课不随便出怪腔，大多能坚持上完一节课，成绩保持中上水平。这次课堂上小彤再次出现异常，应该是换了老师的缘故。这一发现，让我心头瞬间敞亮，小彤的问题“有解”了。我心里暗下决心，一定要把小彤带好，也算是为这个不幸的家庭播撒些许温暖吧。
三、施爱，攻克问题关键
此后，小彤成了我教学工作中暗暗的“重点保护对象”：隔三差五我就会和小彤妈妈沟通孩子情况，商议、调整适合她的家校教育教学方式。小彤上课极易分神，爱出怪腔，需要老师在课堂上经常给予鼓励和肯定。于是，上课时，我会经常巡走到她的身边，有时摸摸她的头，有时在她身边站一会儿，有时帮她把没拿起来的书拿起来;还有意无意在同学们面前夸她两句……课间，我会特意留些“拿不动”的东西，让她帮我拿，或留下来跟她聊两句;批改她的作业也会更宽容，经常给她不算妥帖的作业加朵小红花……小彤記忆力滞后，语文课堂上老师教的知识，哪怕只是简单的生字，小彤妈妈在家也要帮她复习、听写几次，她才记得住，可是第二天回学校一堂听，她又会忘记。为此，我每一次堂听前，就都先提醒她复习，以保证她听写的准确，使她获得信心。我和小彤妈妈统一家校协作，无论是在家里还是学校，只要是阅读作业，我们就尽量要求她训练“发声阅读”。让人惊喜的是，这方法还真的适合她，她在阅读方面的窘况得到极大改善。她还不合群，不善于和同学们相处，课上课下都是形单影只地待着，语文课堂上的小组学习活动基本不参加。为此，我特意做通几个性格友善的女同学的思想工作，将她们的座位编排在她身边，以便带动小彤参与小组学习，尝试学习体验与他人沟通的方式方法……
案例反思
苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心滚落，露珠就会破碎，不复存在。学生的心灵，就如同露珠，需要教师和家长加倍呵护。这种保护其本质就是一种教育。
教育需要理智，冷静，更需要宽容。宽容，是一种成长的力量。宽容能使得教师具备更多的教育所赋予的人格魅力，这种魅力表现在他每天把微笑带进课堂，让课堂洒满人性的阳光;表现在他每天把自信投射给孩子，让学生日日滋长着自信;表现在他每天把尊重传递给学生，使得学生天天有尊严地成长;表现在他每天把激励和赏识存入孩子的心田，让学生时时体验着学习和生活的快乐。
保护学生的自尊心，保护学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的、成功的教育。等待的结果或许暂时让人不能释怀，甚至大失所望，但只要我们充分地相信他们，最终他们一定会非常优秀——或许不在学校。我们绝不能因为一张白纸上有一颗黑斑，就否认这是一张白纸。白纸固然纯洁，但有一点“瑕疵”的白纸未尝不会更美丽。
责任编辑