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摘 要
合理的教学评价具有激励、导向、诊断、矫正的作用，只用正确合理教学评价才能提高语文阅读教学的有效性。为激发学生潜能，形成有效阅读，教学评价要注重评价学生的个性，转变师生之间的教与学的关系，给予学生更多的阅读时间和空间，教师担任辅导和协调角色，扮演引导和评价角色，采用多种评价方法，以表扬激烈为主，激发学生的积极性与主动性。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性措施
读课文首先要把课文读正确、读流利，这就是初读要完成的任务。这个任务的完成，要分年级采取不同的方法。对于低年级的学生教师要领读。随着年级的升高教师要逐步培养学生自己读的能力。到了高年级教师要放手让学生自己去读，要求借助工具书把字音读准，能够独立自主地阅读一些书籍、文章。
1 制定科学的教学目标
教学目标是教学实施核心，能够为教学指引方向，科学的教学目标能够使教学任务顺利完成。教学实践活动的指导思想是课程标准，在教学实践中增加学生掌握语文知识的能力，开阔学生的视野，提高学生思考能力、创新能力，培养学生积极、健康、乐观的人生态度和世界观。学生是教学活动的重要组成部分，因此，在制定教学目标时，要考虑学生的实际情况，包括学生发展现状、心理状况，将教学目标与学生实际相结合，同时，在制定教学目标，安排教学实践活动时，要将教学内容和教材情况考虑清楚，因人而异、因时而异、因事而异调整教学目标和教学方法，将客观和主观相结合，科学合理地制定，从而提高教学有效性。
2 正确解读教学内容
小学语文阅读教学过程中，正确的解读教学内容是教学的基础，教师对小学语文教材上的内容正确解读，才能提高课堂教学的流畅度，调动学生的学习兴趣。当然这种正确的解读不仅仅是教学内容的“字面意思”，还是“字中蕴含的意思”和“透漏的字外意思”。正确的解读教学内容，能够引导学生对学习内容深刻理解，使学生深入阅读内容中，身临其境，增加学生对语言文字内在魅力的感受。在教学内容的选择上，先要根据目标，制定内容，然后精选文本，制定教学内容，此后对教学内容进行加工整合。在实施教学时，为提高学生的兴趣，可设定语文阅读的情景，调动学生的情感，将心灵感悟贯穿在教学活动中，从而提高语文教学课堂的生命力，让学生感受到语言文字的真善美。
3 重視学生的朗读训练
在培养学生阅读兴趣时，要重视让学生进行朗读训练。朗读训练可以指导学生正确的阅读，并在此过程中读出感情、读出节奏、读出重点，使学生理解文章的内容和要点，尤其是有感情的朗读课文，可以让小学生在朗读过程中深刻体会到作者情感，加强学生的阅读兴趣。例如，在《美丽的小路》中的“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，旁边开着五颜六色的鲜花。兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：‘啊，多美的小路啊！’”这几句，学生用缓慢的语气有感情地朗读后，便可以犹如身临其境般体会到小路的美丽。
4 创设情境，引导学生阅读。
在小学语文教学过程中，适时地为学生创设情境，可以引导学生进行阅读，培养学生的学习兴趣。例如在讲《小猫钓鱼》时，教师可先提问学生“班里都有谁钓过鱼呢？你们知道钓鱼时应该注意什么吗？”在学生们回答之后，教师以“那我们来看看小猫在钓鱼过程中发生了什么事吧！”以此激发学生的阅读兴趣。
5 教学过程中穿插阅读游戏
小学生都有一颗好玩的心，在课堂上适时地穿插阅读游戏，可以很大程度上激发学生的阅读兴趣。例如，在讲《钓鱼的启示》时，教师可以让学生在班中以自己喜欢的语气朗读这一课，并让其他学生比较哪些读的更好。
6 不同的阅读内容应采用不同的阅读方式
一是蚕食阅读法。这主要适用于对“教材”和“同步阅读教材”的阅读。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼。可按照“读正确、读明白、读出感情、读出体悟”这四个一一递进的层次入手，运用切己体察、联系语境、比较品评、激活想象、质疑问难、迁移运用、语境转换等感悟手法让学生领悟文本。使阅读成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。
二是鲸吞阅读法。这主要适用于对课外书籍和古诗古文的阅读。像《三字经》《弟子规》《论语》等这些经典古文，让学生先“吞下去”，利用小学生记忆的黄金时期先背诵下来，随着学生年龄和阅历的增长，终会化成涓涓细流，滋润学生的心田。
三是鸟鸣阅读法。这主要适用于阅读教学中的汇报朗读、交流批注、故事会、朗诵会等。围绕一个单元主题，让学生自主选择阅读内容，你读我听，我读你听，进行“形散而神不散”的个性化诵读。在这个书声朗朗、议论纷纷的阅读过程中，学生获得的感受如清水溉稻、溪流濯足。
四是龙行阅读法。这主要适用于张扬学生个性的阅读。每个学生的家庭背景、兴趣爱好、生活经历等不同，阅读的偏好也不一样，教师应该鼓励学生在教师的推荐之外自主选择适合自己的书籍阅读。
7 合理运用教学评价
合理的教学评价具有激励、导向、诊断、矫正的作用，只用正确合理教学评价才能提高语文阅读教学的有效性。为激发学生潜能，形成有效阅读，教学评价要注重评价学生的个性，转变师生之间的教与学的关系，给予学生更多的阅读时间和空间，教师担任辅导和协调角色，扮演引导和评价角色，采用多种评价方法，以表扬激烈为主，激发学生的积极性与主动性。
8 结语
语文阅读教学是培养小学生良好的阅读习惯、提高阅读能力、提升语文素养的主要通道。教师要根据衡量阅读教学有效性的基本标准，提高自身素质，完善阅读教学环节，尊重学生主体地位，使自己成为学生成长与发展的引路人。小学语文阅读教学，要积极开展自主、合作、探究式的策略，要培养学生自主阅读的习惯和意识，珍视小学生的独特阅读体验，尊重多元理解，将学生引向自然、社会和生活，让语文阅读与小学生的生活相结合，培养他们阅读的好习惯，树立终身阅读的理念，为其全面发展奠定好坚实的基础。
参考文献
[1]聂绪伯.研究小学语文阅读教学有效性策略[J].青年作家，2015（08）：114.
[2]李慧.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].新课程，2015（06）：78.
[3]童兴.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].西部素质教育，2015（11）：78.
[4]许海燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写，2013（06）：210.
作者单位
辽宁省盘锦市辽河油田迎宾小学 辽宁省盘锦市 124000
合理的教学评价具有激励、导向、诊断、矫正的作用，只用正确合理教学评价才能提高语文阅读教学的有效性。为激发学生潜能，形成有效阅读，教学评价要注重评价学生的个性，转变师生之间的教与学的关系，给予学生更多的阅读时间和空间，教师担任辅导和协调角色，扮演引导和评价角色，采用多种评价方法，以表扬激烈为主，激发学生的积极性与主动性。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性措施
读课文首先要把课文读正确、读流利，这就是初读要完成的任务。这个任务的完成，要分年级采取不同的方法。对于低年级的学生教师要领读。随着年级的升高教师要逐步培养学生自己读的能力。到了高年级教师要放手让学生自己去读，要求借助工具书把字音读准，能够独立自主地阅读一些书籍、文章。
1 制定科学的教学目标
教学目标是教学实施核心，能够为教学指引方向，科学的教学目标能够使教学任务顺利完成。教学实践活动的指导思想是课程标准，在教学实践中增加学生掌握语文知识的能力，开阔学生的视野，提高学生思考能力、创新能力，培养学生积极、健康、乐观的人生态度和世界观。学生是教学活动的重要组成部分，因此，在制定教学目标时，要考虑学生的实际情况，包括学生发展现状、心理状况，将教学目标与学生实际相结合，同时，在制定教学目标，安排教学实践活动时，要将教学内容和教材情况考虑清楚，因人而异、因时而异、因事而异调整教学目标和教学方法，将客观和主观相结合，科学合理地制定，从而提高教学有效性。
2 正确解读教学内容
小学语文阅读教学过程中，正确的解读教学内容是教学的基础，教师对小学语文教材上的内容正确解读，才能提高课堂教学的流畅度，调动学生的学习兴趣。当然这种正确的解读不仅仅是教学内容的“字面意思”，还是“字中蕴含的意思”和“透漏的字外意思”。正确的解读教学内容，能够引导学生对学习内容深刻理解，使学生深入阅读内容中，身临其境，增加学生对语言文字内在魅力的感受。在教学内容的选择上，先要根据目标，制定内容，然后精选文本，制定教学内容，此后对教学内容进行加工整合。在实施教学时，为提高学生的兴趣，可设定语文阅读的情景，调动学生的情感，将心灵感悟贯穿在教学活动中，从而提高语文教学课堂的生命力，让学生感受到语言文字的真善美。
3 重視学生的朗读训练
在培养学生阅读兴趣时，要重视让学生进行朗读训练。朗读训练可以指导学生正确的阅读，并在此过程中读出感情、读出节奏、读出重点，使学生理解文章的内容和要点，尤其是有感情的朗读课文，可以让小学生在朗读过程中深刻体会到作者情感，加强学生的阅读兴趣。例如，在《美丽的小路》中的“鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，旁边开着五颜六色的鲜花。兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：‘啊，多美的小路啊！’”这几句，学生用缓慢的语气有感情地朗读后，便可以犹如身临其境般体会到小路的美丽。
4 创设情境，引导学生阅读。
在小学语文教学过程中，适时地为学生创设情境，可以引导学生进行阅读，培养学生的学习兴趣。例如在讲《小猫钓鱼》时，教师可先提问学生“班里都有谁钓过鱼呢？你们知道钓鱼时应该注意什么吗？”在学生们回答之后，教师以“那我们来看看小猫在钓鱼过程中发生了什么事吧！”以此激发学生的阅读兴趣。
5 教学过程中穿插阅读游戏
小学生都有一颗好玩的心，在课堂上适时地穿插阅读游戏，可以很大程度上激发学生的阅读兴趣。例如，在讲《钓鱼的启示》时，教师可以让学生在班中以自己喜欢的语气朗读这一课，并让其他学生比较哪些读的更好。
6 不同的阅读内容应采用不同的阅读方式
一是蚕食阅读法。这主要适用于对“教材”和“同步阅读教材”的阅读。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼。可按照“读正确、读明白、读出感情、读出体悟”这四个一一递进的层次入手，运用切己体察、联系语境、比较品评、激活想象、质疑问难、迁移运用、语境转换等感悟手法让学生领悟文本。使阅读成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。
二是鲸吞阅读法。这主要适用于对课外书籍和古诗古文的阅读。像《三字经》《弟子规》《论语》等这些经典古文，让学生先“吞下去”，利用小学生记忆的黄金时期先背诵下来，随着学生年龄和阅历的增长，终会化成涓涓细流，滋润学生的心田。
三是鸟鸣阅读法。这主要适用于阅读教学中的汇报朗读、交流批注、故事会、朗诵会等。围绕一个单元主题，让学生自主选择阅读内容，你读我听，我读你听，进行“形散而神不散”的个性化诵读。在这个书声朗朗、议论纷纷的阅读过程中，学生获得的感受如清水溉稻、溪流濯足。
四是龙行阅读法。这主要适用于张扬学生个性的阅读。每个学生的家庭背景、兴趣爱好、生活经历等不同，阅读的偏好也不一样，教师应该鼓励学生在教师的推荐之外自主选择适合自己的书籍阅读。
7 合理运用教学评价
合理的教学评价具有激励、导向、诊断、矫正的作用，只用正确合理教学评价才能提高语文阅读教学的有效性。为激发学生潜能，形成有效阅读，教学评价要注重评价学生的个性，转变师生之间的教与学的关系，给予学生更多的阅读时间和空间，教师担任辅导和协调角色，扮演引导和评价角色，采用多种评价方法，以表扬激烈为主，激发学生的积极性与主动性。
8 结语
语文阅读教学是培养小学生良好的阅读习惯、提高阅读能力、提升语文素养的主要通道。教师要根据衡量阅读教学有效性的基本标准，提高自身素质，完善阅读教学环节，尊重学生主体地位，使自己成为学生成长与发展的引路人。小学语文阅读教学，要积极开展自主、合作、探究式的策略，要培养学生自主阅读的习惯和意识，珍视小学生的独特阅读体验，尊重多元理解，将学生引向自然、社会和生活，让语文阅读与小学生的生活相结合，培养他们阅读的好习惯，树立终身阅读的理念，为其全面发展奠定好坚实的基础。
参考文献
[1]聂绪伯.研究小学语文阅读教学有效性策略[J].青年作家，2015（08）：114.
[2]李慧.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].新课程，2015（06）：78.
[3]童兴.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].西部素质教育，2015（11）：78.
[4]许海燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].读与写，2013（06）：210.
作者单位
辽宁省盘锦市辽河油田迎宾小学 辽宁省盘锦市 124000