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摘 要：随着时代的发展，文字在人们日常学习、生活、工作中的用途越来越广泛，要求写好字的人越来越多。“写字，从娃娃抓起”，小学语文承担规范学生写字的重任。本文从四个方面培养小学生的写字能力：引入故事，激发写字的兴趣；发挥榜样示范引领作用，树立写字的信心；加强写字基本功训练，提高写字的技巧；寓思维训练于写字教学之中。
关键词：小学语文；教学；写字能力
即便当今网络再发达，人们还是离不开用手写字。在小学语文日常写字教学中，不仅要教学生写字，还要使学生充分了解写字的重要意义，让学生明白写字是巩固识字的重要手段，是今后学习、工作的需要，让学生明白重视写字是我国的优良传统。义务教育《语文课程标准》（2011年版）对小学生写字的要求：“硬笔书写楷字，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”通过写字实践，提高对祖国传统文化书法的欣赏水平。因此，在小学语文写字教学中，我运用各种有效策略，激发学生写字兴趣，切实高效地提高小学生的写字能力。
一、引入故事，激发写字的兴趣
教师可以介绍古今的优秀书法和书法家的故事，也可以介绍现代同龄儿童学写字的故事。这些故事不仅是激发学生热爱书法艺术，激发学生民族自豪感和写好汉字责任感的生动材料，而且是写字教学的调味品，是激发学生写字兴趣的兴奋剂。如，为了激发同学们热爱书法，我就讲王羲之练习写字，在池边洗笔，把整个池子都染成墨色，这就是人们今天在绍兴看到的传说中的墨池。为了增强学生的民族自豪感，我就和他们讲林则徐学书法的故事。林则徐为了把字写好，坚持在方砖上写字，那块方砖竟被写得穿了孔。他的字也越写越好了。他不仅是一位爱国的民族英雄，而且也是一位有名的书法家。
引入书法家学习写字的故事进行教学，它既有利于激发同学们的学习写字热情和培养他们的学习写字兴趣，也有助于提高写字教学效率。
二、发挥榜样示范引领作用，树立写字的信心
无论哪个班级，都会有若干书写水平较高的学生。根据小学生乐于仿效的特点，老师要善于发现、及时鼓励，大力扶植书写能力较强的苗子，将其树立为书写方面的小榜样，收集这些优秀的写字作业，及时展示，让学生乐于持久地学习写字技能，“说服”还须加“看服”。目的就是以榜样的示范和带动作用，树立学生写好硬笔字的自信心。这样，学生学书法的榜样近在身边，学生可感、可信、可比、可学，教师如能充分利用这种班级榜样资源不失为一个好办法。
我校每个班都挑选书写水平高、责任心强、有感召力的学生做书法科课代表，由课代表组织各学习小组中书写优秀的学生成立书法小组，书法小组的作品经常在班级或学校宣传栏展出，给其他同学学习书法增强了信心。书法小组除了发挥榜样作用外，他们还主动给书写能力弱的学生提供学习帮助，提高他们的写字水平。
三、加强写字基本功训练，提高写字的技巧
汉字作为人类文字的一种，其书写要求有一定的标准。汉字是由各种笔画组合而成的，练写笔画是基础中的基础，如游泳运动员在岸上练习划水基本动作、铅球运动员做无球推掷姿势、射箭运动员做无箭的拉弓练习一样必要。基本笔画写得准确到位，再写偏旁部件，而后再组装成汉字就容易多了。当然，也不必平均使用力量，对那些不容易写好的，要多加指导，反复练习，可以收到事半功倍的效果。
例如，我在教学合体字的书写技巧时，通过如下方法进行教学：“口”字在独体字中或在合体字中的位置不同，它的形体大小也略有不同。“口”在中间又有其他笔画穿透时，写得稍扁而宽一些，如“中、衷、束、史、囊、串”等字；“口”在中间而无其他的笔画穿透的，写得方而小一些，如“常、噩、咸、或、襄”；“口”当字头时，写得方一些，如“呆、吊、员、呈”等字；“口”当字底时，写得方正而略大些，如“吞、杏、台、召”等字；“口”单独作左旁时，写得方正而略小些，如“呼、吸、吗、呵”等字；“口”作右旁时，寫得方正而稍大一些（与作左旁时相比较而言），如“知、加、如、扣”等字；“口”在四角时写得方而小，形体大小要一致，如“哭、器”等字。
除了以上的基本功训练方法，还可以因材施教，对个别书写能力差的学生进行有针对性的“开小灶”辅导，强化他们的写字能力和技巧；还有笔画繁杂字，学生常把它写得臃肿，我就重点加以指导，避免学生把笔画多、结构部件杂的字写成“胖体”字，随意顶天立地超出格子。
四、寓思维训练于写字教学之中
随着写字教学的实践，随着对写字教学深入的研究，教师一定能体会到写字教学不仅是训练学生写字基本功，培养学生书写能力，而且蕴含着思维能力的训练。
我在写字教学中注重引导学生迁移书写能力，将写字课上的书写能力自觉运用到日常学习生活中，培养学生的观察思维能力。汉字是由一笔一笔基本笔画组成的，写好点、横、竖、撇、捺、钩等基本笔画是写好汉字的基础。古人云“一遍正其手脚”，指的是这一点。我指导学生观察点画的形状、位置、呼应。首先要说笔画线条形体、大小、粗细、长短；再说笔画之间的呼应，如上下呼应，左右呼应。指导学生观察笔画的布白。什么叫布白？就是笔画和笔画之间留白之处。如：左右布白：川、州；上下布白：三、主；交叉布白：义、叉；斜向布白：多、乡；综合布白：两、排。
古人云：“观则思。”学生对客观汉字观察的同时，头脑里就有思维。在写字教学中指导学生对笔画与汉字的观察，就是培养思维。留白要恰当合理，没有良好的观察思维，字的结构就不可能做到布局匀称。
常言说，教有方法，又无定法，但要得法。小学语文写字教学方法，要因字施教，因班施教，因材施教，教法须常变常新，灵活多样，才能让学生乐学巧练，克服厌写毛病，才能练有所成，不断提高书写能力和水平。
关键词：小学语文；教学；写字能力
即便当今网络再发达，人们还是离不开用手写字。在小学语文日常写字教学中，不仅要教学生写字，还要使学生充分了解写字的重要意义，让学生明白写字是巩固识字的重要手段，是今后学习、工作的需要，让学生明白重视写字是我国的优良传统。义务教育《语文课程标准》（2011年版）对小学生写字的要求：“硬笔书写楷字，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷字，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”通过写字实践，提高对祖国传统文化书法的欣赏水平。因此，在小学语文写字教学中，我运用各种有效策略，激发学生写字兴趣，切实高效地提高小学生的写字能力。
一、引入故事，激发写字的兴趣
教师可以介绍古今的优秀书法和书法家的故事，也可以介绍现代同龄儿童学写字的故事。这些故事不仅是激发学生热爱书法艺术，激发学生民族自豪感和写好汉字责任感的生动材料，而且是写字教学的调味品，是激发学生写字兴趣的兴奋剂。如，为了激发同学们热爱书法，我就讲王羲之练习写字，在池边洗笔，把整个池子都染成墨色，这就是人们今天在绍兴看到的传说中的墨池。为了增强学生的民族自豪感，我就和他们讲林则徐学书法的故事。林则徐为了把字写好，坚持在方砖上写字，那块方砖竟被写得穿了孔。他的字也越写越好了。他不仅是一位爱国的民族英雄，而且也是一位有名的书法家。
引入书法家学习写字的故事进行教学，它既有利于激发同学们的学习写字热情和培养他们的学习写字兴趣，也有助于提高写字教学效率。
二、发挥榜样示范引领作用，树立写字的信心
无论哪个班级，都会有若干书写水平较高的学生。根据小学生乐于仿效的特点，老师要善于发现、及时鼓励，大力扶植书写能力较强的苗子，将其树立为书写方面的小榜样，收集这些优秀的写字作业，及时展示，让学生乐于持久地学习写字技能，“说服”还须加“看服”。目的就是以榜样的示范和带动作用，树立学生写好硬笔字的自信心。这样，学生学书法的榜样近在身边，学生可感、可信、可比、可学，教师如能充分利用这种班级榜样资源不失为一个好办法。
我校每个班都挑选书写水平高、责任心强、有感召力的学生做书法科课代表，由课代表组织各学习小组中书写优秀的学生成立书法小组，书法小组的作品经常在班级或学校宣传栏展出，给其他同学学习书法增强了信心。书法小组除了发挥榜样作用外，他们还主动给书写能力弱的学生提供学习帮助，提高他们的写字水平。
三、加强写字基本功训练，提高写字的技巧
汉字作为人类文字的一种，其书写要求有一定的标准。汉字是由各种笔画组合而成的，练写笔画是基础中的基础，如游泳运动员在岸上练习划水基本动作、铅球运动员做无球推掷姿势、射箭运动员做无箭的拉弓练习一样必要。基本笔画写得准确到位，再写偏旁部件，而后再组装成汉字就容易多了。当然，也不必平均使用力量，对那些不容易写好的，要多加指导，反复练习，可以收到事半功倍的效果。
例如，我在教学合体字的书写技巧时，通过如下方法进行教学：“口”字在独体字中或在合体字中的位置不同，它的形体大小也略有不同。“口”在中间又有其他笔画穿透时，写得稍扁而宽一些，如“中、衷、束、史、囊、串”等字；“口”在中间而无其他的笔画穿透的，写得方而小一些，如“常、噩、咸、或、襄”；“口”当字头时，写得方一些，如“呆、吊、员、呈”等字；“口”当字底时，写得方正而略大些，如“吞、杏、台、召”等字；“口”单独作左旁时，写得方正而略小些，如“呼、吸、吗、呵”等字；“口”作右旁时，寫得方正而稍大一些（与作左旁时相比较而言），如“知、加、如、扣”等字；“口”在四角时写得方而小，形体大小要一致，如“哭、器”等字。
除了以上的基本功训练方法，还可以因材施教，对个别书写能力差的学生进行有针对性的“开小灶”辅导，强化他们的写字能力和技巧；还有笔画繁杂字，学生常把它写得臃肿，我就重点加以指导，避免学生把笔画多、结构部件杂的字写成“胖体”字，随意顶天立地超出格子。
四、寓思维训练于写字教学之中
随着写字教学的实践，随着对写字教学深入的研究，教师一定能体会到写字教学不仅是训练学生写字基本功，培养学生书写能力，而且蕴含着思维能力的训练。
我在写字教学中注重引导学生迁移书写能力，将写字课上的书写能力自觉运用到日常学习生活中，培养学生的观察思维能力。汉字是由一笔一笔基本笔画组成的，写好点、横、竖、撇、捺、钩等基本笔画是写好汉字的基础。古人云“一遍正其手脚”，指的是这一点。我指导学生观察点画的形状、位置、呼应。首先要说笔画线条形体、大小、粗细、长短；再说笔画之间的呼应，如上下呼应，左右呼应。指导学生观察笔画的布白。什么叫布白？就是笔画和笔画之间留白之处。如：左右布白：川、州；上下布白：三、主；交叉布白：义、叉；斜向布白：多、乡；综合布白：两、排。
古人云：“观则思。”学生对客观汉字观察的同时，头脑里就有思维。在写字教学中指导学生对笔画与汉字的观察，就是培养思维。留白要恰当合理，没有良好的观察思维，字的结构就不可能做到布局匀称。
常言说，教有方法，又无定法，但要得法。小学语文写字教学方法，要因字施教，因班施教，因材施教，教法须常变常新，灵活多样，才能让学生乐学巧练，克服厌写毛病，才能练有所成，不断提高书写能力和水平。