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美国心理学家加德纳提出了多元智能理论（Multiple intelligence theory），强调社会中的人都具有独特性，都有语言文字表达、逻辑推理、视觉空间反映能、动觉协调、音乐节奏能、交流沟通、自觉自省、自然观察等多元智能发展需要，且在实践运用中相互促进。该理论运用于英语课程教学，有助于学生在主动查漏补缺的过程中，找到诸多运用切入点，能在主动补齐短板和深入探知运用中释放正能量，让不同类型和层次的学生都有全面发展的机会，实现学习全面进步与提升。
学案导读丰富学困生逻辑推理
教师找出学困生的薄弱环节，提前做好预设引导，能让学生在主动探知的基础上，获得更多的英语知识。在英语教学中，教师应以学案导读为基础，注重培养学生的自我质疑和主动探知的能力，让他们在深入推理思考的过程中，获得深刻印象。学案导读，能让学困生真正找出自身的问题，帮助他们强化识记，有效运用。
学案导读，让学困生能够从语篇的理解中捕捉多彩思维灵感。如在高中英语模块三Unit 1 The world of our senses的Reading B “Fog”教学中，可以结合故事情节发展，引导学生就“What did the old blind man and Polly do in the fog？”从文本中收集相应的信息。同时，教师可以建议学生从自身理解的角度，摘录相应的词汇，以此来整理成语篇。
从学困生的英语认知障碍出发，注重导思性话题引导，有助于学生在深入研读的基础上，获得更多有价值的信息。教师应结合学案导读内容，多给学生相应的提示，让他们在整理运用相应语句中开阔眼界。突出趣味性话题引导，引导学生从语篇中摘录相应的词汇，帮助他们在相互沟通中，产生丰富的学习体验。
互动交流增强中等生表达智能
语言表达智能在学生多元智能中占据不可替代的重要基础性作用，是维系学生沟通交流和人际交往的重要纽带。中等学生缺少一定的英语语言表达训练机会，致使他们在彼此交流中，缺少足够的语言词汇信息量。在英语教学中，教师应围绕语言交流的需求，多给学生相应的提示，帮助他们在把握重点信息的基础上，深化认知感悟。
互动交流运用，能给更多学生学习的机会。如在高中英语模块七 Unit 2 Fit for life的Reading B“Two life-saving medicines”时，结合“The value of Aspirin and Penicillin”表达主题，可引导学生就“What did you get from the text？”进行同桌交流和小组讨论，帮助他们在认真梳理相应的知识体系中，深化感知。教师可组织学生登台表达自己的观点，引导他们在学习体验中多揣摩语言运用规则，帮助他们深化理解。
学生互动交流，应该彰显语言的交际性，紧紧围绕学生的自我认知发展需要，多给他们相应的自我陈述和主动交流的平台，让他们能够有针对性地筛选相应的语言表达信息。根据学生认知，建立一定的可行性分析数据，多运用形成评价方式来肯定语言基础知识识记、表达运用、认知拓展等方面的认知积累。教师多融入到学生的互动交流中，多给他们富有开放性的话题引导，帮助他们在沟通、交流、展示的基础上，形成正确语用意识和团结协作精神，满足他们的多样化认知发展需要。
实践活动提升学优生自省智能
开放性英语课堂，更加注重培养学生的英语表达技能，让学生在自我实践中，发现更多有价值的运用素材。实践活动创设，能让学优生认证总结反思，便于他们在主动调整学习策略中，获得深刻的理解。实践活动运用，能帮助学优生在充分发挥内驱力和想象思维基础上，获得英语能力的提升，积淀有效的学习经验。
关注学优生的潜能，多给他们相应的活动，获取能力提升。如在高中英语模块四 Unit 1 Advertising Reading B“Advertisements”教學中，可引导学生运用社会调查的方式，紧紧围绕“The interesting and useful advertisements”的表达主题，带领学生通过走访社区、问卷调查等不同的方式活化阅读理解，帮助他们整理、筛选相应的资料。教师围绕学生对 “How to use advertisements correctly？”的不同理解，可以鼓励他们针对自己的实践活动提出观点，帮助他们丰富思维。
围绕课程教学内容，组织学优生进行认真总结反思，鼓励他们在调整学习策略中，有针对性地归纳、概括，提升英语综合能力。教师结合学生认知，鼓励他们运用自己的语言表述，让他们在丰富认知感悟中，注重实践运用，让教材文本与学生的表达认知形成有机融合。搭建宽广舞台，请学优生深入交流展示，有助于他们在优化、整合资源的基础上，获取思维灵感，帮助他们在展现自我中，获得深刻认知和深度感悟。
综上所述，从学生的发展需求出发，促进学生在各自最近的发展区域内主动拓展延伸，有助于增强学生学习的主动性和激情。在英语课堂中，教师应注重学生基础知识和基本技能的培养，优化教学过程，帮助学生在满足不同智能发展需求中，探索更为有效的方法，让英语课堂成为学生竞相发展的快乐舞台，提升其学科综合素养。
（作者单位：江苏省海门市证大中学）
学案导读丰富学困生逻辑推理
教师找出学困生的薄弱环节，提前做好预设引导，能让学生在主动探知的基础上，获得更多的英语知识。在英语教学中，教师应以学案导读为基础，注重培养学生的自我质疑和主动探知的能力，让他们在深入推理思考的过程中，获得深刻印象。学案导读，能让学困生真正找出自身的问题，帮助他们强化识记，有效运用。
学案导读，让学困生能够从语篇的理解中捕捉多彩思维灵感。如在高中英语模块三Unit 1 The world of our senses的Reading B “Fog”教学中，可以结合故事情节发展，引导学生就“What did the old blind man and Polly do in the fog？”从文本中收集相应的信息。同时，教师可以建议学生从自身理解的角度，摘录相应的词汇，以此来整理成语篇。
从学困生的英语认知障碍出发，注重导思性话题引导，有助于学生在深入研读的基础上，获得更多有价值的信息。教师应结合学案导读内容，多给学生相应的提示，让他们在整理运用相应语句中开阔眼界。突出趣味性话题引导，引导学生从语篇中摘录相应的词汇，帮助他们在相互沟通中，产生丰富的学习体验。
互动交流增强中等生表达智能
语言表达智能在学生多元智能中占据不可替代的重要基础性作用，是维系学生沟通交流和人际交往的重要纽带。中等学生缺少一定的英语语言表达训练机会，致使他们在彼此交流中，缺少足够的语言词汇信息量。在英语教学中，教师应围绕语言交流的需求，多给学生相应的提示，帮助他们在把握重点信息的基础上，深化认知感悟。
互动交流运用，能给更多学生学习的机会。如在高中英语模块七 Unit 2 Fit for life的Reading B“Two life-saving medicines”时，结合“The value of Aspirin and Penicillin”表达主题，可引导学生就“What did you get from the text？”进行同桌交流和小组讨论，帮助他们在认真梳理相应的知识体系中，深化感知。教师可组织学生登台表达自己的观点，引导他们在学习体验中多揣摩语言运用规则，帮助他们深化理解。
学生互动交流，应该彰显语言的交际性，紧紧围绕学生的自我认知发展需要，多给他们相应的自我陈述和主动交流的平台，让他们能够有针对性地筛选相应的语言表达信息。根据学生认知，建立一定的可行性分析数据，多运用形成评价方式来肯定语言基础知识识记、表达运用、认知拓展等方面的认知积累。教师多融入到学生的互动交流中，多给他们富有开放性的话题引导，帮助他们在沟通、交流、展示的基础上，形成正确语用意识和团结协作精神，满足他们的多样化认知发展需要。
实践活动提升学优生自省智能
开放性英语课堂，更加注重培养学生的英语表达技能，让学生在自我实践中，发现更多有价值的运用素材。实践活动创设，能让学优生认证总结反思，便于他们在主动调整学习策略中，获得深刻的理解。实践活动运用，能帮助学优生在充分发挥内驱力和想象思维基础上，获得英语能力的提升，积淀有效的学习经验。
关注学优生的潜能，多给他们相应的活动，获取能力提升。如在高中英语模块四 Unit 1 Advertising Reading B“Advertisements”教學中，可引导学生运用社会调查的方式，紧紧围绕“The interesting and useful advertisements”的表达主题，带领学生通过走访社区、问卷调查等不同的方式活化阅读理解，帮助他们整理、筛选相应的资料。教师围绕学生对 “How to use advertisements correctly？”的不同理解，可以鼓励他们针对自己的实践活动提出观点，帮助他们丰富思维。
围绕课程教学内容，组织学优生进行认真总结反思，鼓励他们在调整学习策略中，有针对性地归纳、概括，提升英语综合能力。教师结合学生认知，鼓励他们运用自己的语言表述，让他们在丰富认知感悟中，注重实践运用，让教材文本与学生的表达认知形成有机融合。搭建宽广舞台，请学优生深入交流展示，有助于他们在优化、整合资源的基础上，获取思维灵感，帮助他们在展现自我中，获得深刻认知和深度感悟。
综上所述，从学生的发展需求出发，促进学生在各自最近的发展区域内主动拓展延伸，有助于增强学生学习的主动性和激情。在英语课堂中，教师应注重学生基础知识和基本技能的培养，优化教学过程，帮助学生在满足不同智能发展需求中，探索更为有效的方法，让英语课堂成为学生竞相发展的快乐舞台，提升其学科综合素养。
（作者单位：江苏省海门市证大中学）