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物理是一门实验科学，要学好物理课应做好物理实验，只有在实践中学习，学生的才智和创造力才能得以充分发挥，并学会探究性学习，从而使学生对物理事实获得明确、具体的认识。
课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师高质量地传递各种信息，让学生最大限度地获取知识和技能。优化实验教学，提高课堂教学效率，要求教师把教学过程与教学结果统一起来！
如何合理利用课堂有限的时间，实现物理实验效益的最大化，本文从以几方面作些分析探讨。
一、指导课前预习，提高实验效率
据调查发现，在教师不布置预习的情况下，70～80%的学生基本不预习，学生课前不清楚课堂上要做什么。
指导学生做好课前预习十分重要，它有利于学生养成良好的学习习惯，从而较系统、全面地掌握物理知识，调动学生学习的积极性和主动性。因此，教师应把指导学生的课前预习列入教学常规，认真抓好。
物理实验课中，一般可采用如下方法：
1.列出预习提纲。预习提纲可帮助学生在自学预习中有目的、有方向、有头绪地抓住重点和难点，进行自我理解，对于提纲中感到疑难的问题，学生会专心重复阅读，深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上精讲提供了基础，也为学生的课堂讨论、练习争取了时间。
2.提出探究问题，引发学生思考。
3.落实预习实验，准备自制器材等。
二、重视激趣引导，集中学生注意力
丁肇中先生认为物理教学首先要“唤起兴趣”。教师根据学情需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且使学生的兴趣由弱到强地发展。学生有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性，学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效减轻学生的心理压力，并将学习当作一种享受。
兴趣的激发，很多教师只重视课堂导入激发，往往忽视课堂教学过程中的兴趣激发。我们应该突破传统的教学模式，充分创设教学情境，增强教学过程的趣味性。
目前，通过归纳整理创设教学情境的方法大概有：设置物理悬念、制造物理气氛；设置认知冲突、展示物理现象；提出趣味问题；讲述物理故事；演示物理实验；讨论、假设或猜测物理问题等等。要设置好教学情景，我们应配合教材，搜集整理古今中外的物理故事、有趣的物理实验及大量有丰富物理内涵的诗词成语等，并将其展现在学生面前。同时结合教材自编一些故事，自制一些物理实验等。将以上内容或穿插在教学之中，或点缀在授课之内，或展示、或讲述、或实验等，使学生动情、惊喜。使课堂妙趣横生，增强学生的物理兴趣。
例如，在讲授八年级物理“电流和电路”时，为了激发学生连接电路的积极性，在连接电路前，我自编了这样一段故事：1990年，一个美国考察团到中国进行教育考察，主要是考察中国小学生的动手操作能力，原计划在北京市内某所小学考察，但考虑到北京市的教育教学水平较高，学生的动手操作能力比较强。最后到北京郊区的某一所农村小学，对六年级一班的学生进行动手操作能力考查。在班上，给每个学生一个小灯泡、一个开关、一节电池、若干导线。要求学生把小灯泡接亮。结果只用了四分钟时间，全班学生都能把灯泡接亮。最后美国考察团成员伸出大拇指说：“中国小朋友，Good！”同学们，我们是初中二年级学生，现在，在你们桌面上同样放有一个小灯泡、一个开关、一节电池、若干导线，你们能接亮小灯泡吗？看谁接得比较快？最后每个学生都动手实验，结果只用了两分钟时间，全班学生都能把灯泡接亮。
三、约定调控课堂，形成良好习惯
据调查发现，有85%的学生喜欢上物理实验课，90%以上的学生希望独立动手做实验。学生具有好奇、好动的特点，在实验课中，由于实验器材的干扰，学生糊弄实验器材，导致学生在物理实验课上散漫，精力不集中。学生不认真听教师讲解，造成实验操作盲目。因此实验课就必须适当约定调控课堂。如，在学生做连接电路实验时，课前把实验器材用塑料袋装好，到学生开始做连接电路实验时再发给学生。这样就可以避免以上情况的发生。
其次，课堂上学生应有的交流必不可少，比如分组讨论时，教师允许他们小声交流，但是整节课的课堂纪律必须以安静为主，尤其在实验课上，如果学生“自由放松”、“热热闹闹”、“像脱缰之马”，是难以完成学习任务，难以深入理解所学内容的。
经过几年的跟踪研究，证明：采用适当约定调控课堂的方法，能使学生形成良好的实验习惯，大大提高物理实验课的教学效果。
四、引进竞争机制，鼓励积极参与
传统的教学模式采用以教师为主导，以教材为基础的灌输式教学方法。我认为：引进竞争机制，是激发学生的学习兴趣和培养学生创新能力的关键。在课堂教学中，竞争可以激起学生个体发奋努力，从而在学习上得到更大的收获。在竞争中学生的好胜心比较强，可以最大限度地发挥学生的潜能，提高学生的学习效果；竞争使学生从中发现自己的优点，同时也看到自己的不足，从而更严格要求自己，不断进取；竞争还能激发学生的自主参与意识，锻炼他们的动手、语言表达等能力；竞争还可以增强学生的自信心，竞争是产生自信的根源。竞争机制的引入，能激励学生积极主动地参与课堂学习，使之在竞争中不断出现新的学习“增长点”，他们不但要会学、善学，而且还要善于在竞争中学，在学中竞争，以便挖掘潜能，发展个性，提高素质。
五、强弱搭配，合理分组，培养合作技能
中学物理实验一般都是验证性实验，都是在教师讲解了有关规律以后，学生通过实验去验证这一规律。为了培养学生探索物理知识的能力，可将某些验证性实验改为探索性实验。具体做法是：在教师的指导下，将实验的有关数据测出来，再对数据进行处理、分析，总结出有关的物理规律。
物理实验小组的编组是否科学合理，直接关系到实验的成功与否及实验质量的高低。调查发现，在实验操作过程中，55%的学生都能独立完成实验操作；13.8%的学生明白道理，但做起来不顺手；18.8%的学生喜欢自己做，但自己做不好；12.5%的学生喜欢看别人做实验。
所以实验课前，首先对学生进行科学、合理分组，明确任务及分工，根据学生在知识、情感、态度、能力等方面的不同以及男女搭配，分为2人一个操作小组，4～6人为一个合作组（两个操作小组组成），这样可以优势互补，有效促进组内合作。每次实验课，每一个小组都有明确的小组探究任务。由小组长主持，小组内人人参与，每人都有自己的职责。小组内的成员做到既有分工、更有合作，特别是对于那些喜欢自己做，但自己又做不好或只喜欢看别人做实验的同学，小组合作更能帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，我们在实验时，可采用轮换方式，使每个学生都有动手的机会，这样有利于学生树立学好物理的信心。学生实验兴趣大增，人人动手，人人参与，人人都有收获。
教学中注重发挥教师的主导作用，加强对小组实验过程的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的探究活动，对学生在小组实验中出现的问题进行指导，帮助学生把握相互合作、交流的方法，培养学生的团队合作精神。让学生在合作学习中，充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，营造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。教师在实际教学过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。
六、问题展示交流，提高课堂学习的有效性
展示交流是教师指导学生，进一步巩固所学知识和提高学习效率的必要环节。展示交流中要发挥教师的主导作用。在整个过程中，教师要当导演，不能怕学生展示不好，而急于自己上阵；要当裁判，及时或延时进行点评和评价。当然，当学生讨论或展示偏离中心时，要及时纠正引导。
展示交流的内容，要有重点、有指向，不能眉毛胡子一把抓。不分良莠和漫无目的地展示交流，很难起到应有的作用。
在展示交流活动中，活动的主体仍然是学生，教师的作用重在科学地确定展示和交流的主题，并引导学生积极参与问题的讨论和解决，让学生通过展示成果、交流经验、答疑解难，进一步提高课堂教学的有效性。
合理开展物理实验，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力。利用有限的课堂时间实现物理实验效果的最优化，是我们大家共同关心的话题，以上只是我在教学过程中，如何优化实验教学资源，提高课堂教学效率的一点点感受，仅供参考。
（责任编辑 易志毅）
课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师高质量地传递各种信息，让学生最大限度地获取知识和技能。优化实验教学，提高课堂教学效率，要求教师把教学过程与教学结果统一起来！
如何合理利用课堂有限的时间，实现物理实验效益的最大化，本文从以几方面作些分析探讨。
一、指导课前预习，提高实验效率
据调查发现，在教师不布置预习的情况下，70～80%的学生基本不预习，学生课前不清楚课堂上要做什么。
指导学生做好课前预习十分重要，它有利于学生养成良好的学习习惯，从而较系统、全面地掌握物理知识，调动学生学习的积极性和主动性。因此，教师应把指导学生的课前预习列入教学常规，认真抓好。
物理实验课中，一般可采用如下方法：
1.列出预习提纲。预习提纲可帮助学生在自学预习中有目的、有方向、有头绪地抓住重点和难点，进行自我理解，对于提纲中感到疑难的问题，学生会专心重复阅读，深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上精讲提供了基础，也为学生的课堂讨论、练习争取了时间。
2.提出探究问题，引发学生思考。
3.落实预习实验，准备自制器材等。
二、重视激趣引导，集中学生注意力
丁肇中先生认为物理教学首先要“唤起兴趣”。教师根据学情需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且使学生的兴趣由弱到强地发展。学生有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性，学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效减轻学生的心理压力，并将学习当作一种享受。
兴趣的激发，很多教师只重视课堂导入激发，往往忽视课堂教学过程中的兴趣激发。我们应该突破传统的教学模式，充分创设教学情境，增强教学过程的趣味性。
目前，通过归纳整理创设教学情境的方法大概有：设置物理悬念、制造物理气氛；设置认知冲突、展示物理现象；提出趣味问题；讲述物理故事；演示物理实验；讨论、假设或猜测物理问题等等。要设置好教学情景，我们应配合教材，搜集整理古今中外的物理故事、有趣的物理实验及大量有丰富物理内涵的诗词成语等，并将其展现在学生面前。同时结合教材自编一些故事，自制一些物理实验等。将以上内容或穿插在教学之中，或点缀在授课之内，或展示、或讲述、或实验等，使学生动情、惊喜。使课堂妙趣横生，增强学生的物理兴趣。
例如，在讲授八年级物理“电流和电路”时，为了激发学生连接电路的积极性，在连接电路前，我自编了这样一段故事：1990年，一个美国考察团到中国进行教育考察，主要是考察中国小学生的动手操作能力，原计划在北京市内某所小学考察，但考虑到北京市的教育教学水平较高，学生的动手操作能力比较强。最后到北京郊区的某一所农村小学，对六年级一班的学生进行动手操作能力考查。在班上，给每个学生一个小灯泡、一个开关、一节电池、若干导线。要求学生把小灯泡接亮。结果只用了四分钟时间，全班学生都能把灯泡接亮。最后美国考察团成员伸出大拇指说：“中国小朋友，Good！”同学们，我们是初中二年级学生，现在，在你们桌面上同样放有一个小灯泡、一个开关、一节电池、若干导线，你们能接亮小灯泡吗？看谁接得比较快？最后每个学生都动手实验，结果只用了两分钟时间，全班学生都能把灯泡接亮。
三、约定调控课堂，形成良好习惯
据调查发现，有85%的学生喜欢上物理实验课，90%以上的学生希望独立动手做实验。学生具有好奇、好动的特点，在实验课中，由于实验器材的干扰，学生糊弄实验器材，导致学生在物理实验课上散漫，精力不集中。学生不认真听教师讲解，造成实验操作盲目。因此实验课就必须适当约定调控课堂。如，在学生做连接电路实验时，课前把实验器材用塑料袋装好，到学生开始做连接电路实验时再发给学生。这样就可以避免以上情况的发生。
其次，课堂上学生应有的交流必不可少，比如分组讨论时，教师允许他们小声交流，但是整节课的课堂纪律必须以安静为主，尤其在实验课上，如果学生“自由放松”、“热热闹闹”、“像脱缰之马”，是难以完成学习任务，难以深入理解所学内容的。
经过几年的跟踪研究，证明：采用适当约定调控课堂的方法，能使学生形成良好的实验习惯，大大提高物理实验课的教学效果。
四、引进竞争机制，鼓励积极参与
传统的教学模式采用以教师为主导，以教材为基础的灌输式教学方法。我认为：引进竞争机制，是激发学生的学习兴趣和培养学生创新能力的关键。在课堂教学中，竞争可以激起学生个体发奋努力，从而在学习上得到更大的收获。在竞争中学生的好胜心比较强，可以最大限度地发挥学生的潜能，提高学生的学习效果；竞争使学生从中发现自己的优点，同时也看到自己的不足，从而更严格要求自己，不断进取；竞争还能激发学生的自主参与意识，锻炼他们的动手、语言表达等能力；竞争还可以增强学生的自信心，竞争是产生自信的根源。竞争机制的引入，能激励学生积极主动地参与课堂学习，使之在竞争中不断出现新的学习“增长点”，他们不但要会学、善学，而且还要善于在竞争中学，在学中竞争，以便挖掘潜能，发展个性，提高素质。
五、强弱搭配，合理分组，培养合作技能
中学物理实验一般都是验证性实验，都是在教师讲解了有关规律以后，学生通过实验去验证这一规律。为了培养学生探索物理知识的能力，可将某些验证性实验改为探索性实验。具体做法是：在教师的指导下，将实验的有关数据测出来，再对数据进行处理、分析，总结出有关的物理规律。
物理实验小组的编组是否科学合理，直接关系到实验的成功与否及实验质量的高低。调查发现，在实验操作过程中，55%的学生都能独立完成实验操作；13.8%的学生明白道理，但做起来不顺手；18.8%的学生喜欢自己做，但自己做不好；12.5%的学生喜欢看别人做实验。
所以实验课前，首先对学生进行科学、合理分组，明确任务及分工，根据学生在知识、情感、态度、能力等方面的不同以及男女搭配，分为2人一个操作小组，4～6人为一个合作组（两个操作小组组成），这样可以优势互补，有效促进组内合作。每次实验课，每一个小组都有明确的小组探究任务。由小组长主持，小组内人人参与，每人都有自己的职责。小组内的成员做到既有分工、更有合作，特别是对于那些喜欢自己做，但自己又做不好或只喜欢看别人做实验的同学，小组合作更能帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，我们在实验时，可采用轮换方式，使每个学生都有动手的机会，这样有利于学生树立学好物理的信心。学生实验兴趣大增，人人动手，人人参与，人人都有收获。
教学中注重发挥教师的主导作用，加强对小组实验过程的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的探究活动，对学生在小组实验中出现的问题进行指导，帮助学生把握相互合作、交流的方法，培养学生的团队合作精神。让学生在合作学习中，充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，营造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。教师在实际教学过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。
六、问题展示交流，提高课堂学习的有效性
展示交流是教师指导学生，进一步巩固所学知识和提高学习效率的必要环节。展示交流中要发挥教师的主导作用。在整个过程中，教师要当导演，不能怕学生展示不好，而急于自己上阵；要当裁判，及时或延时进行点评和评价。当然，当学生讨论或展示偏离中心时，要及时纠正引导。
展示交流的内容，要有重点、有指向，不能眉毛胡子一把抓。不分良莠和漫无目的地展示交流，很难起到应有的作用。
在展示交流活动中，活动的主体仍然是学生，教师的作用重在科学地确定展示和交流的主题，并引导学生积极参与问题的讨论和解决，让学生通过展示成果、交流经验、答疑解难，进一步提高课堂教学的有效性。
合理开展物理实验，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力。利用有限的课堂时间实现物理实验效果的最优化，是我们大家共同关心的话题，以上只是我在教学过程中，如何优化实验教学资源，提高课堂教学效率的一点点感受，仅供参考。
（责任编辑 易志毅）