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摘 要：信息化技术现目前已经广泛的渗透到了各个社会领域，在教育、教学领域当中信息化技术也得到了较为理想的应用，其改变了传统的课堂教学方法，为教师提供了更多的教学实施途径。不过，当前教育信息化2.0战略的推行，提高了信息化技术在教学中的应用要求，为此在小学数学课堂教学中，教师应当进一步加强探索，将信息化技术更加合理、全面的应用于教学，深入发挥出信息化技术的优势，不断提升教学的成效。本文首先简单介绍了教育信息化2.0战略的概念，然后主要就基于教育信息化2.0战略的小学数学课堂教学策略提出了部分探讨性建议，以期能为教学工作的实践提供参考。
关键词：教育信息化2.0;小学数学;教学策略
信息化技术的推广与普及，对社会的方方方面都带来了巨大的影响与变革，在我们的教育、教学工作当中也是如此。可以肯定的是，信息化技术对于教育、教学工作的开展，是具有重要辅助及促进作用的，因此我国提出了教育信息化2.0战略，要求教师在教学实践当中，深入发挥出信息化技术的优势，提升教学的成效，以此保障学生能够实现更好的学习、成长与发展。
一、 教育信息化2.0战略的概念
教育信息化2.0战略起源于十九大会议中，关于积极推进“互联网 教育”发展的论述和要求，这是我国教育现代化建设，以及教育强国的必经之路。为此，在2018年4月13日，我国教育部经多方严密的论证和研究，正式发布了“教育信息化2.0行动计划”。该战略的概念及目的，是进一步加强信息化技术在教育教学中的合理应用，实现两者的深度、有机融合，将信息化技术的作用、优势全面地发挥出来，切实推动我国教育教学事业现代化发展，打造全新的中国教育教学体系。
就小学数学教学来讲，其教学内容虽然非常的简单和基础，但是其对于小学生来说，依然不免具有一定的抽象性，这会给抽象思维能力本身就还不完善的小学生，带来学习方面的阻碍，不少学生因此学习积极性变得非常低。而且在传统的教学条件和教学模式下，教师很多时候直接占据了课堂教学的主导地位，留给学生自我探究、思考和发现的空间非常少，所以学生学习的主观能动性得不到发挥，主观学习体验也非常有限，这就严重限制了课堂教学的效率与质量。通过教育信息化2.0战略的推进与实施，教师在教学中合理、全面的应用信息化技术，其一是可以凭借信息化技术新颖、多样的表现形式，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，并且其具有非常强的启示性、互动性，能够引导学生进行更多的自主思考、自主探究，发挥出学生学习的主观能动性。再者是其凭借直观、形象的展示能力，可以大大降低数学教学的抽象性，促进、加深学生对相关知识、能力的掌握，从而提高教学的效率和质量。
二、 基于教育信息化2.0战略的小学数学课堂教学策略
（一）灵活应用信息化技术，激发学生对数学的主观学习兴趣
学习是一种需要身心全面投入、注意力高度集中的活动，这对于学习数学的小学生来说，其实是一个不小的考验。其一是因为数学教学知识对于小学生存在一定的抽象性、复杂性，其二是因为学生的自我约束能力、控制能力较为有限。为了改善这样的情况，教师应尝试通过信息化技术的灵活应用，来激发学生的主观学习兴趣，以兴趣作为驱动学生学习的动力，如此一来就可以让学生积极、主动地参与到教学中来，集中注意力，全身心的配合教学工作开展。
例如，在人教版小学数学教材小数的大小比较教学中，如果教师按照传统的教学方法，一开课就让学生打开课本平铺直叙、照本宣科的开始教学，就会让学生的学习兴趣大打折扣，过不了多久学生就会分心、开小差。在教育信息化2.0战略的要求和指导下，教师可以灵活应用信息化技术，如设计一段动画来进行课堂导入，选用学生喜欢的卡通人物角色，如将动画内容设定为熊大、熊二以及光头强对两个分数的大小争论不休，最后请同学们为他们解决这个难题。有了这段动画作为导入，学生的学习兴趣以及学习动力，都会大大的增强，并精神注意力高度集中地投入到教学中来，希望通过自主的探究、学习来解决此问题。
（二）应用信息化技术优化课堂组织，增强课堂教学互动
真正理想的课堂教学状态，应当是高频互动的，而且学生应当作为这个互动过程中的主体，这样才能够最为全面地发挥出学生的主观能动性，加深学生的学习体验。为此，在教育信息化2.0背景下，教师应当尝试通过信息化技术的应用，来优化课堂组织、增强课堂教学互动，消除以往小学数学课堂教学中以教师为主的现象，让学生能够更好地参与课堂教学。
例如，在人教版小学数学教材找規律的教学中，教师可以设计若干的电子白板课件，这些课件以游戏化、图形化、互动化的方式，为学生展现出找规律的各种问题，然后再让学生上台来，直接与电子白板进行互动，解决这些问题。当然，有条件的学校，可以直接利用平板电脑来完成相应教学。总之，这能够极大地增强课堂教学互动，非常有利于学生的主动学习和练习实践。
（三）应用信息化技术改善课堂演示，降低教学抽象性
如上所述，小学生的抽象思维能力还不是非常完善，因此小学数学教学知识内容虽然简单，但是在小学生看来，其依然具有较高的抽象性。为了解决这个难题，教师可以应用信息化技术来改善课堂演示，以降低教学的抽象性，从而加深学生对数学知识的理解与掌握。
例如，在人教版小学数学教材位置与方向以及图形的平移、旋转、对称等教学中，静态的图片展示，就会让学生感到非常的抽象。而借助信息化技术，教师则可以建立一个3D的空间模型，然后再创设各类图形组件，并依靠视角的调整或是图形组件的方位调整，来为学生进行直观、生动的教学演示。这样一来教学的抽象性就会大大降低，学生对知识的理解和掌握也会更加迅速、深刻。
三、 结语
除了上述几点之外，教师还应当将信息化技术的信息共享优势利用起来，将教学课件打包共享到网络上，或是分课时将教学过程拍摄下来，一同共享到网络平台上，将教学时间、教学内容等信息标注清楚，让学生可以根据自己的需求下载学习，从而拓宽学生的学习空间，促进学生的自主学习。
参考文献：
[1]崔文闰，杜家铭.教育信息化视域下小学数学教师的角色定位及素质提升策略[J].课程教育研究，2019（21）：197-198.
[2]单晓倩.巧用信息化手段，打造差异化课堂：浅谈信息化教学在小学数学实践研究[J].数学学习与研究，2019（3）：83-84.
[3]杨坤.信息化技术在教学中应用的SWOT分析：以小学数学教学为例[J].才智，2019（5）：83-84.
关键词：教育信息化2.0;小学数学;教学策略
信息化技术的推广与普及，对社会的方方方面都带来了巨大的影响与变革，在我们的教育、教学工作当中也是如此。可以肯定的是，信息化技术对于教育、教学工作的开展，是具有重要辅助及促进作用的，因此我国提出了教育信息化2.0战略，要求教师在教学实践当中，深入发挥出信息化技术的优势，提升教学的成效，以此保障学生能够实现更好的学习、成长与发展。
一、 教育信息化2.0战略的概念
教育信息化2.0战略起源于十九大会议中，关于积极推进“互联网 教育”发展的论述和要求，这是我国教育现代化建设，以及教育强国的必经之路。为此，在2018年4月13日，我国教育部经多方严密的论证和研究，正式发布了“教育信息化2.0行动计划”。该战略的概念及目的，是进一步加强信息化技术在教育教学中的合理应用，实现两者的深度、有机融合，将信息化技术的作用、优势全面地发挥出来，切实推动我国教育教学事业现代化发展，打造全新的中国教育教学体系。
就小学数学教学来讲，其教学内容虽然非常的简单和基础，但是其对于小学生来说，依然不免具有一定的抽象性，这会给抽象思维能力本身就还不完善的小学生，带来学习方面的阻碍，不少学生因此学习积极性变得非常低。而且在传统的教学条件和教学模式下，教师很多时候直接占据了课堂教学的主导地位，留给学生自我探究、思考和发现的空间非常少，所以学生学习的主观能动性得不到发挥，主观学习体验也非常有限，这就严重限制了课堂教学的效率与质量。通过教育信息化2.0战略的推进与实施，教师在教学中合理、全面的应用信息化技术，其一是可以凭借信息化技术新颖、多样的表现形式，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，并且其具有非常强的启示性、互动性，能够引导学生进行更多的自主思考、自主探究，发挥出学生学习的主观能动性。再者是其凭借直观、形象的展示能力，可以大大降低数学教学的抽象性，促进、加深学生对相关知识、能力的掌握，从而提高教学的效率和质量。
二、 基于教育信息化2.0战略的小学数学课堂教学策略
（一）灵活应用信息化技术，激发学生对数学的主观学习兴趣
学习是一种需要身心全面投入、注意力高度集中的活动，这对于学习数学的小学生来说，其实是一个不小的考验。其一是因为数学教学知识对于小学生存在一定的抽象性、复杂性，其二是因为学生的自我约束能力、控制能力较为有限。为了改善这样的情况，教师应尝试通过信息化技术的灵活应用，来激发学生的主观学习兴趣，以兴趣作为驱动学生学习的动力，如此一来就可以让学生积极、主动地参与到教学中来，集中注意力，全身心的配合教学工作开展。
例如，在人教版小学数学教材小数的大小比较教学中，如果教师按照传统的教学方法，一开课就让学生打开课本平铺直叙、照本宣科的开始教学，就会让学生的学习兴趣大打折扣，过不了多久学生就会分心、开小差。在教育信息化2.0战略的要求和指导下，教师可以灵活应用信息化技术，如设计一段动画来进行课堂导入，选用学生喜欢的卡通人物角色，如将动画内容设定为熊大、熊二以及光头强对两个分数的大小争论不休，最后请同学们为他们解决这个难题。有了这段动画作为导入，学生的学习兴趣以及学习动力，都会大大的增强，并精神注意力高度集中地投入到教学中来，希望通过自主的探究、学习来解决此问题。
（二）应用信息化技术优化课堂组织，增强课堂教学互动
真正理想的课堂教学状态，应当是高频互动的，而且学生应当作为这个互动过程中的主体，这样才能够最为全面地发挥出学生的主观能动性，加深学生的学习体验。为此，在教育信息化2.0背景下，教师应当尝试通过信息化技术的应用，来优化课堂组织、增强课堂教学互动，消除以往小学数学课堂教学中以教师为主的现象，让学生能够更好地参与课堂教学。
例如，在人教版小学数学教材找規律的教学中，教师可以设计若干的电子白板课件，这些课件以游戏化、图形化、互动化的方式，为学生展现出找规律的各种问题，然后再让学生上台来，直接与电子白板进行互动，解决这些问题。当然，有条件的学校，可以直接利用平板电脑来完成相应教学。总之，这能够极大地增强课堂教学互动，非常有利于学生的主动学习和练习实践。
（三）应用信息化技术改善课堂演示，降低教学抽象性
如上所述，小学生的抽象思维能力还不是非常完善，因此小学数学教学知识内容虽然简单，但是在小学生看来，其依然具有较高的抽象性。为了解决这个难题，教师可以应用信息化技术来改善课堂演示，以降低教学的抽象性，从而加深学生对数学知识的理解与掌握。
例如，在人教版小学数学教材位置与方向以及图形的平移、旋转、对称等教学中，静态的图片展示，就会让学生感到非常的抽象。而借助信息化技术，教师则可以建立一个3D的空间模型，然后再创设各类图形组件，并依靠视角的调整或是图形组件的方位调整，来为学生进行直观、生动的教学演示。这样一来教学的抽象性就会大大降低，学生对知识的理解和掌握也会更加迅速、深刻。
三、 结语
除了上述几点之外，教师还应当将信息化技术的信息共享优势利用起来，将教学课件打包共享到网络上，或是分课时将教学过程拍摄下来，一同共享到网络平台上，将教学时间、教学内容等信息标注清楚，让学生可以根据自己的需求下载学习，从而拓宽学生的学习空间，促进学生的自主学习。
参考文献：
[1]崔文闰，杜家铭.教育信息化视域下小学数学教师的角色定位及素质提升策略[J].课程教育研究，2019（21）：197-198.
[2]单晓倩.巧用信息化手段，打造差异化课堂：浅谈信息化教学在小学数学实践研究[J].数学学习与研究，2019（3）：83-84.
[3]杨坤.信息化技术在教学中应用的SWOT分析：以小学数学教学为例[J].才智，2019（5）：83-84.