【摘 要】
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基于结果论的师德评价可以褒扬师德楷模、谴责失德教师,却难以鉴定那些出于"恨铁不成钢"动机而作出不恰当行为教师的师德水平。根据动机—结果论建立的动机—结果二维视角下的师德分类模型区分出了"恨铁不成钢"式师德失范——利他动机下的行为失范。"恨铁不成钢"式师德失范是教师共情疲劳的外在表现,是教师教育观念的外在反映,为了学生好却在无意间对学生造成伤害是"恨铁不成钢"式师德失范的基本特征。明确"恨铁不成钢"
【基金项目】
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2019年度浙江省哲学社会科学新兴（交叉）学科重大扶持项目“师德教育路径创新:促进职前-在职教师职业道德发展的f NIRS与行为研究”（19XXJC04ZD）；
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基于结果论的师德评价可以褒扬师德楷模、谴责失德教师,却难以鉴定那些出于"恨铁不成钢"动机而作出不恰当行为教师的师德水平。根据动机—结果论建立的动机—结果二维视角下的师德分类模型区分出了"恨铁不成钢"式师德失范——利他动机下的行为失范。"恨铁不成钢"式师德失范是教师共情疲劳的外在表现,是教师教育观念的外在反映,为了学生好却在无意间对学生造成伤害是"恨铁不成钢"式师德失范的基本特征。明确"恨铁不成钢"式师德失范的内涵与外延,有利于在师德失范的教师中区分出"有为了学生好的教育动机,但出现不恰当行为"的师德水平并不低的"第三类"教师,避免消极师德的产生。通过不断优化师德教育内容、丰富教育形式,帮助教师应对共情疲劳、规范道德行为,可以预防和减少"恨铁不成钢"式师德失范的发生,这将有利于贯彻落实师德建设长效机制,为师德建设提供参考。
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