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摘 要： 思想品德教学普遍存在三大怪象：一是讲解如山；二是训练如山；三是问题如山。思想德课教师要自觉跨越“三满”，还思想品德课的真面目。思想品德课是以德育为主的学科，对学生进行思想教育、道德教育、纪律教育，良好的心理、情操和行为习惯教育，世界观、人生观、价值观教育及国情教育等是教学的主要任务，绝不能偏而废止。思想品德课教师一定要扭转一直以来唯分是从的错误观点，自觉从应试教育的怪圈中走出来，让思想品德课真正成为学生能力培养和觉悟提高的发祥地和训练场，使思想品德课教学返璞归真。
关键词： 思想品德教学 满堂讲 满堂问 满堂练
目前，思想品德教学普遍存在三大怪象：一是教师口若悬河，滔滔不绝，讲解如山；二是练习源源不断，反复训练，训练如山；三是问题多如牛毛，以问为主，问题如山。思想品德课教师要自觉跨越“三满”，还思想品德课的真面目。
一、讲解如山——满堂讲
尽管新课程改革在全国各地轰轰烈烈地搞了许多年，已经深入人心，但在思想品德课堂上，部分教师还是循规蹈矩，一讲为主，包办代替，单向静听，甚至不少课一讲到底，不留任何时间和空间给学生。教师成了课堂的主宰，学生成了课堂的观众，成了被动接受知识的容器。教师讲，学生听，教师读，学生划，教师写，学生抄。在这样的课堂上，学生只要规规矩矩，不做与课堂无关的事，就是好学生；在这样的课堂上，学生不需要动脑、动口、动手、动脚，只要被动接受就可以获得现成知识；在这样的课堂上，学生的创新意识、创造潜能、个性特长消失殆尽，棱角被磨平；在这样的课堂上，学生高分低能，最终变成了书呆子。
究其原因，还是应试教育在作祟：在教师的潜意识中，与其让学生看书，自己讨论，自己动脑，还不如自己讲解，把现成观点和答案拱手交给学生，干脆又实惠。一方面，他们担心学生看不懂，即使学生看了，教师还得重新讲解，另一方面，他们害怕学生开展讨论会打乱课堂严肃的氛围，学生叽叽喳喳的声音会影响课堂效率，甚至有的课堂一放就散，学生松松垮垮，教师还不习惯这样的课堂。另外，思想品德课教师自学时就是采用这样的套路，是教学的常规武器，而且觉得这样的方法快速有效。再加上传统的教学方法已经沿用多年，轻车熟路，他们不愿改革，也不会创新，得过且过，这样思想品德课堂上“清一色”地被教师垄断和把持着，课堂上能够展现和体现的唯有教师的水平和风采，很难看到学生的学习方法，了解学生的情感、态度与价值观及学习兴趣和学习习惯等。
事实上，学生才是课堂上的主人，才是课堂教学的主角，教师应该把权利交还给学生。教师要少讲、精讲，讲在点子上，讲课堂教学的重点和难点，讲学生有疑惑的地方。对于那些教师不讲学生也懂的知识，教师不重复啰唆；对于那些教师讲了学生也不可能明白的知识，教师无需反复讲解，做无用功。教师要以学定教，根据学生的实际需要展开教学，以学生为中心，真正贯彻以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，放手发动学生，采取不拘一格的教学方法，请进来，走出去，组织学生开展课堂讨论，在辩论中明白是非，掌握道理；在合作探究中开拓思维，发展智力；在具体情境中，培养能力，提高觉悟。教师要自觉跨越“满堂讲”，留下足够的时间、空间和机会给学生，让其自主支配课堂，还课堂的生机与活力。
二、问题如山——满堂问
随着新课程改革的不断推进，“满堂讲”已经成了“过街老鼠，人人喊打”，被一票否决。为了表明自己的课堂教学符合新课改理念，不被戴上“满堂讲”的帽子，一些教师便采用问题教学法。于是，问题就成了课堂教学的主旋律。从课堂导入、内容新授、知识巩固到课堂小结，全部以问题为主线。有的教师一堂课要提问学生上百个问题，表面上看师生一问一答，配合默契，教师没有“满堂讲”，学生也没有处于被边缘化的地位，始终是在教师的引导下活动，有时还象征性地对问题进行讨论，课堂气氛相当活跃。但扪心自问，这样的课堂学生有多少自主性可谈？学生始终还是被教师的问题所束缚和牵制，没有自由思考和发问的机会。这样的教学充其量只是“穿新鞋，走老路”，换汤不换药，教师在骨子里还是希望突出自己在课堂上的地位，而把学生置于附庸的地位。
事实上，教师可以通过设计几个主要问题来贯穿课堂始末，以问题来展开教学，让学生在具体的情境中，通过恰到好处的设问，掌握知识、理解观点、懂得原理、理清结构、理清误区，在掌握知识的过程中培养能力、提高觉悟、凸显个性、展现才华。教师不能搞问题轰炸，让学生穷于应付，将过去的“满堂讲”变成“满堂问”。更何况，学生提出问题比回答问题更有效，其有效性就在于学生在提问的过程中有了创新和发现的动机，有了独立思考的过程，学生创新的潜能就是在学生问题意识中挖掘的，而不是在教师的提问中产生的。教师连珠炮似的问题让学生穷于应付，疲于奔命，学生就像放风筝一样被教师牢牢掌握在自己的手掌中，在教师的预设中，学生的思想没有自由驰骋的余地，如此，思维的多样性、广阔性、求异性、发散性、独创性便成为大话、空话、套话，甚至成为废话。
三、网络教学的模式
在网络教学中，学生成了主体，对教学内容的选择和学习时间的安排更自主、灵活，在教和学的过程中采用的不再是传统的面对面的教学模式，而是通过计算机网络实现的教师、媒体、学习者三者相互交互的教学模式。
1.学生与教师
学生能及时获得教师的指导，同时教师也能及时得到学生的反馈信息，以便能根据学生的需求，调整教学内容，使教学活动达到最佳效果。
2.学生与学生
学生与学生之间的交互可以是两个学生之间的对话，也可以是多个学生组成的小组学习，学生参与到教学过程中，提问、发言甚至和其他学习者进行讨论，协作学习。
3.学生与媒体
在这个过程中，学生通过指定网上课件进行学习，学生不一定在规定的时间里学习，可以在自己方便的时间、合适的地点，按照自己的需求和能力选择合适的课程内容进行学习，学习者接受的不仅是文字和教师的讲解，而且是丰富、更直观的多媒体信息。
其特点是学生主动学习，但需要教师的指导。教学课件要给出教学要点，提出问题，并给出需要查阅的网络信息资源及参考资料。
四、练习如山——满堂练
考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根。受应试教育的影响，部分教师认为练习与考试是提高学生成绩的“二法宝”，多多益善，绝不能动摇。于是，教师习惯性地把思想品德课这一德育主阵地变成应试教育的主阵地，抹杀了思想品德课的德育功能，本末倒置。部分教师把思想品德课看作纯知识点教育，上课时简单采用“划、背、考”的方法，知识要点化，要点题目化，题目应试化。一堂课，除了把考点给学生勾画出来，并不厌其烦地讲解，其他诸如能力和觉悟早已抛之脑后，全然不在考虑的范围之内，余下的时间就是让学生反复操练，达到熟能生巧，产生条件反射。长期积累，以致有的学生看到题目就能背出答案，到正式考试时所有的题目和题型都碰到过，“一览众山小”，不管多难的题目都不在话下，成了解题高手，所向披靡。在平时，教师在教学研究，校本培训，谈论主题不外乎如何提高学生的卷面分数，却从不考虑和谈论如何提高学生的思想品德，培养学生养成良好的行为习惯和心理品质。可见，教师的定位发生了偏离，步入歧途，令人担忧。
为了获得高分，提高自己所带班级的平均分、合格率、优秀率等各项指标，获得更多的名利，部分教师贪多求全，无休止地练习和考试，让思想品德课教学变了味，走了样，成了纯知识的教育。而事实上，思想品德课是以德育为主的学科，对学生进行思想教育、道德教育、纪律教育，良好的心理、情操和行为习惯教育、世界观、人生观、价值观教育及国情教育等，绝不能有所偏颇。“分数诚可贵，品德价更高”，思想品德课老师一定要扭转一直以来唯分是从的错误观点，要自觉从应试教育的怪圈中走出来，让思想品德课真正成为学生能力培养和觉悟提高的发祥地和训练场，使思想品德课教学返璞归真。
关键词： 思想品德教学 满堂讲 满堂问 满堂练
目前，思想品德教学普遍存在三大怪象：一是教师口若悬河，滔滔不绝，讲解如山；二是练习源源不断，反复训练，训练如山；三是问题多如牛毛，以问为主，问题如山。思想品德课教师要自觉跨越“三满”，还思想品德课的真面目。
一、讲解如山——满堂讲
尽管新课程改革在全国各地轰轰烈烈地搞了许多年，已经深入人心，但在思想品德课堂上，部分教师还是循规蹈矩，一讲为主，包办代替，单向静听，甚至不少课一讲到底，不留任何时间和空间给学生。教师成了课堂的主宰，学生成了课堂的观众，成了被动接受知识的容器。教师讲，学生听，教师读，学生划，教师写，学生抄。在这样的课堂上，学生只要规规矩矩，不做与课堂无关的事，就是好学生；在这样的课堂上，学生不需要动脑、动口、动手、动脚，只要被动接受就可以获得现成知识；在这样的课堂上，学生的创新意识、创造潜能、个性特长消失殆尽，棱角被磨平；在这样的课堂上，学生高分低能，最终变成了书呆子。
究其原因，还是应试教育在作祟：在教师的潜意识中，与其让学生看书，自己讨论，自己动脑，还不如自己讲解，把现成观点和答案拱手交给学生，干脆又实惠。一方面，他们担心学生看不懂，即使学生看了，教师还得重新讲解，另一方面，他们害怕学生开展讨论会打乱课堂严肃的氛围，学生叽叽喳喳的声音会影响课堂效率，甚至有的课堂一放就散，学生松松垮垮，教师还不习惯这样的课堂。另外，思想品德课教师自学时就是采用这样的套路，是教学的常规武器，而且觉得这样的方法快速有效。再加上传统的教学方法已经沿用多年，轻车熟路，他们不愿改革，也不会创新，得过且过，这样思想品德课堂上“清一色”地被教师垄断和把持着，课堂上能够展现和体现的唯有教师的水平和风采，很难看到学生的学习方法，了解学生的情感、态度与价值观及学习兴趣和学习习惯等。
事实上，学生才是课堂上的主人，才是课堂教学的主角，教师应该把权利交还给学生。教师要少讲、精讲，讲在点子上，讲课堂教学的重点和难点，讲学生有疑惑的地方。对于那些教师不讲学生也懂的知识，教师不重复啰唆；对于那些教师讲了学生也不可能明白的知识，教师无需反复讲解，做无用功。教师要以学定教，根据学生的实际需要展开教学，以学生为中心，真正贯彻以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，放手发动学生，采取不拘一格的教学方法，请进来，走出去，组织学生开展课堂讨论，在辩论中明白是非，掌握道理；在合作探究中开拓思维，发展智力；在具体情境中，培养能力，提高觉悟。教师要自觉跨越“满堂讲”，留下足够的时间、空间和机会给学生，让其自主支配课堂，还课堂的生机与活力。
二、问题如山——满堂问
随着新课程改革的不断推进，“满堂讲”已经成了“过街老鼠，人人喊打”，被一票否决。为了表明自己的课堂教学符合新课改理念，不被戴上“满堂讲”的帽子，一些教师便采用问题教学法。于是，问题就成了课堂教学的主旋律。从课堂导入、内容新授、知识巩固到课堂小结，全部以问题为主线。有的教师一堂课要提问学生上百个问题，表面上看师生一问一答，配合默契，教师没有“满堂讲”，学生也没有处于被边缘化的地位，始终是在教师的引导下活动，有时还象征性地对问题进行讨论，课堂气氛相当活跃。但扪心自问，这样的课堂学生有多少自主性可谈？学生始终还是被教师的问题所束缚和牵制，没有自由思考和发问的机会。这样的教学充其量只是“穿新鞋，走老路”，换汤不换药，教师在骨子里还是希望突出自己在课堂上的地位，而把学生置于附庸的地位。
事实上，教师可以通过设计几个主要问题来贯穿课堂始末，以问题来展开教学，让学生在具体的情境中，通过恰到好处的设问，掌握知识、理解观点、懂得原理、理清结构、理清误区，在掌握知识的过程中培养能力、提高觉悟、凸显个性、展现才华。教师不能搞问题轰炸，让学生穷于应付，将过去的“满堂讲”变成“满堂问”。更何况，学生提出问题比回答问题更有效，其有效性就在于学生在提问的过程中有了创新和发现的动机，有了独立思考的过程，学生创新的潜能就是在学生问题意识中挖掘的，而不是在教师的提问中产生的。教师连珠炮似的问题让学生穷于应付，疲于奔命，学生就像放风筝一样被教师牢牢掌握在自己的手掌中，在教师的预设中，学生的思想没有自由驰骋的余地，如此，思维的多样性、广阔性、求异性、发散性、独创性便成为大话、空话、套话，甚至成为废话。
三、网络教学的模式
在网络教学中，学生成了主体，对教学内容的选择和学习时间的安排更自主、灵活，在教和学的过程中采用的不再是传统的面对面的教学模式，而是通过计算机网络实现的教师、媒体、学习者三者相互交互的教学模式。
1.学生与教师
学生能及时获得教师的指导，同时教师也能及时得到学生的反馈信息，以便能根据学生的需求，调整教学内容，使教学活动达到最佳效果。
2.学生与学生
学生与学生之间的交互可以是两个学生之间的对话，也可以是多个学生组成的小组学习，学生参与到教学过程中，提问、发言甚至和其他学习者进行讨论，协作学习。
3.学生与媒体
在这个过程中，学生通过指定网上课件进行学习，学生不一定在规定的时间里学习，可以在自己方便的时间、合适的地点，按照自己的需求和能力选择合适的课程内容进行学习，学习者接受的不仅是文字和教师的讲解，而且是丰富、更直观的多媒体信息。
其特点是学生主动学习，但需要教师的指导。教学课件要给出教学要点，提出问题，并给出需要查阅的网络信息资源及参考资料。
四、练习如山——满堂练
考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根。受应试教育的影响，部分教师认为练习与考试是提高学生成绩的“二法宝”，多多益善，绝不能动摇。于是，教师习惯性地把思想品德课这一德育主阵地变成应试教育的主阵地，抹杀了思想品德课的德育功能，本末倒置。部分教师把思想品德课看作纯知识点教育，上课时简单采用“划、背、考”的方法，知识要点化，要点题目化，题目应试化。一堂课，除了把考点给学生勾画出来，并不厌其烦地讲解，其他诸如能力和觉悟早已抛之脑后，全然不在考虑的范围之内，余下的时间就是让学生反复操练，达到熟能生巧，产生条件反射。长期积累，以致有的学生看到题目就能背出答案，到正式考试时所有的题目和题型都碰到过，“一览众山小”，不管多难的题目都不在话下，成了解题高手，所向披靡。在平时，教师在教学研究，校本培训，谈论主题不外乎如何提高学生的卷面分数，却从不考虑和谈论如何提高学生的思想品德，培养学生养成良好的行为习惯和心理品质。可见，教师的定位发生了偏离，步入歧途，令人担忧。
为了获得高分，提高自己所带班级的平均分、合格率、优秀率等各项指标，获得更多的名利，部分教师贪多求全，无休止地练习和考试，让思想品德课教学变了味，走了样，成了纯知识的教育。而事实上，思想品德课是以德育为主的学科，对学生进行思想教育、道德教育、纪律教育，良好的心理、情操和行为习惯教育、世界观、人生观、价值观教育及国情教育等，绝不能有所偏颇。“分数诚可贵，品德价更高”，思想品德课老师一定要扭转一直以来唯分是从的错误观点，要自觉从应试教育的怪圈中走出来，让思想品德课真正成为学生能力培养和觉悟提高的发祥地和训练场，使思想品德课教学返璞归真。