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【摘要】目的：研究与分析在《妇产科护理学》理论教学活动中，采用 PBL + LBL 双轨教学模式的具体应用价值。方法：随机抽选在护理班进行《妇产科护理学》学习的学生，共计 78 例，护理班学生学习知识的时间为 2019 年 9 月 -2020 年 3 月之间，将其随机平均的划分成为①组（PBL + LBL 双轨教学模式组）与②组（LBL 传统教学模式组），各 39 例，试探讨分析两组护理班学生在采用不同教学模式后， 其《妇产科护理学》理论性知识分数与其对教学模式评分的具体比较情况。结果：①组（PBL + LBL 双轨教学模式组）护理班学生在采用该教学模式后，其《妇产科护理学》理论性知识分数为（89.36±5.74）分，较②组学生理论性知识分数高，（P < 0.05），②组学生理论性知识分数为（77.84±6.57）分;①组学生对该教学模式的总体评分为（90.33±4.21）分，较②组学生对教学模式的总体评价情况更佳，（P < 0.05），②组学生对教学模式的总体评分为（81.08±5.78）分。结论：随着护理教学模式的不断完善与创新，PBL + LBL 双轨教学模式逐渐运用于护理班教学工作中，经研究结果表明，该教学模式能够促进教师与学生之间的交流与互动，提升学生的学习能力与思考能力。
【关键词】《妇产科护理学》;PBL + LBL 双轨教学模式;理论教学;应用价值分析
【中图分类号】G642;R47-4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.01.121
对于护理班的学生来讲，只有不断充分完善与充实自身的学习能力，了解与掌握护理专业的相关知识与实践操作能力，才能够在日后更好的为患者服务，提供更为优质、精确的护理措施;随着近年来对护理教 学模式的不断改进与完善，结合护理班学生的实际学习状况，较为传统的 LBL 教学模式已经不再能够满足现阶段内护理班学生的教学需求[1]， 因此 PBL + LBL 双轨教学模式逐渐被提出并运用于护理教学活动中; 本文将对 PBL + LBL 双轨教学模式在护理教学活动中的具体应用价值进行进一步的探讨分析，具体如下。
1 一般资料与方法
1.1 一般资料
随机抽选在护理班进行《妇产科护理学》学习的学生，共计 78 例，护理班学生学习知识的时间为 2019 年 9 月 -2020 年 3 月之间，将其随机平均的划分成为①组（PBL + LBL 双轨教学模式组）与②组（LBL 传统教学模式组），各 39 例，其中随机抽选的护理班学生男女比例为9：69，年龄大小主要集中在 19-21 岁之间，平均为（20.11±0.57）岁。
1.2 方法
PBL 教学模式主要是指以学生为教学的中心，基于问题的基础上進行学习，将提出的问题创造成为一个具有意境的情境中，使得学生通过自身或与小组共同合作进行问题的探索与思考，最终寻找到答案 [2] ; LBL 教学模式主要是传统的教学模式，在教学活动中主要依赖于教师授课，学生听课的方式。
1.2.1 ①组（PBL + LBL 双轨教学模式组）
（1）首先，带教老师需要为学生提供 PBL 案例，协助并指导学生对相关案例进行了解与掌握，带教老师将围绕提供的 PBL 案例中与妇产科教学知识相关的内容进行 LBL 教学模式的讲授，讲授期间，需要将本次课程的护理案例与妇产科护理知识进行紧密结合，并根据此次课堂的教学目标为学生划定小组讨论的范围，组织并鼓励学生进行小组之间的讨论互动 [3] ;
（2）在为每位学生或每个学习小组分配好学习任务后，学生需根 据小组内的学习任务进行自我思考与自主学习，在案例与妇产科教材中寻找出学习任务的答案，并将自主学习的过程与寻找的知识内容、最终答案进行记录，便于后续的小组内部讨论与课堂展示;
（3）每位学生将自己的答案与想法在小组内部进行有效的沟通交流后，由小组共同整理、归纳出本小组的讨论结果，并由小组的代表将本组的讨论主体、学习任务、讨论过程以及讨论结果、所遇到的问题在课堂上进行展示 [4] ;小组展示完毕后，带教老师需对每个小组的学习成果进行真实、客观的评价，针对存在问题与不足的小组，带教老师需耐心引导;
（4）结合学生完成学习任务的实际情况与仍然存在的问题，带教 老师需进行问题的归纳总结，并根据实际情况进行下阶段学习任务与学习目标的合理化制定 [5]。
1.2.2 ②组（LBL 传统教学模式组）
对该组护理班的学生将采用传统的 LBL 教学模式。
1.3 评价标准
1.3.1 对两组学生采用不同教学模式后的理论性知识分数进行比较说明;
1.3.2 两组学生对采用的不同教学模式进行总体评价。
1.4 统计学方法
采用软件 SPSS21.1 进行统计学分析，两组患者比较结果差异具有统计学意义，P < 0.05。
2 结果
① 组（PBL + LBL 双轨教学模式组）护理班学生在采用该教学模式后，其《妇产科护理学》理论性知识分数为（89.36±5.74）分， 较②组学生理论性知识分数高，（P < 0.05），②组学生理论性知识分数为（77.84±6.57）分;① 组学生对该教学模式的总体评分为（90.33±4.21）分，较②组学生对教学模式的总体评价情况更佳，（P< 0.05），②组学生对教学模式的总体评分为（81.08±5.78）分;具体比较情况如下表 1 所示：
3 讨论
随着对护理教学模式的不断改进与完善，PBL + LBL 双轨教学模式在护理教学活动中的运用也逐渐得到青睐，经上述研究结果表明，对护理班学生采用双轨教学的模式能够有效提升学生对《妇产科护理学》理论性知识的掌握，促进学生更好的自主学习与自我思考能力的提升。
参考文献：
[1]邱文洪 ， 艾永循 ， 郭凯文 ， 龚业丽 ， 钟伟 ， 陈晓青 . PBL-LBL双轨教学模式在医学免疫学教学中的应用研究 [J]. 中国高等医学教育 ，2013（09）：112-114.
[2]宋丽绅 ， 海川 ， 杨祎 . 基于思维导图的双轨教学对静脉用药调配中心规范护士岗位胜任力与教学满意度的影响 [J]. 护理实践与研究 ，2020，17（02）：141-143.
[3]张阵 ， 陈信 ， 武玉猛 ， 彭万胜 ， 桑旭 . PBL 联合 LBL 双轨教学对儿科实习人员教学质量的影响 [J]. 中华全科医学 ，2020，18（07）：1207- 1209+1221.
[4]萧赪. 高职病理生理学教学中LBL+PBL 双轨教学的实践研究[J]. 经济师 ，2020（11）：198-199.
[5]李世杰 ， 陈小楠 . MDT 联合双轨教学 （PBL+CBL） 模式在泌尿系统肿瘤临床教学中的应用 [J]. 卫生职业教育 ，2019，37（11）：103-105.
【关键词】《妇产科护理学》;PBL + LBL 双轨教学模式;理论教学;应用价值分析
【中图分类号】G642;R47-4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.01.121
对于护理班的学生来讲，只有不断充分完善与充实自身的学习能力，了解与掌握护理专业的相关知识与实践操作能力，才能够在日后更好的为患者服务，提供更为优质、精确的护理措施;随着近年来对护理教 学模式的不断改进与完善，结合护理班学生的实际学习状况，较为传统的 LBL 教学模式已经不再能够满足现阶段内护理班学生的教学需求[1]， 因此 PBL + LBL 双轨教学模式逐渐被提出并运用于护理教学活动中; 本文将对 PBL + LBL 双轨教学模式在护理教学活动中的具体应用价值进行进一步的探讨分析，具体如下。
1 一般资料与方法
1.1 一般资料
随机抽选在护理班进行《妇产科护理学》学习的学生，共计 78 例，护理班学生学习知识的时间为 2019 年 9 月 -2020 年 3 月之间，将其随机平均的划分成为①组（PBL + LBL 双轨教学模式组）与②组（LBL 传统教学模式组），各 39 例，其中随机抽选的护理班学生男女比例为9：69，年龄大小主要集中在 19-21 岁之间，平均为（20.11±0.57）岁。
1.2 方法
PBL 教学模式主要是指以学生为教学的中心，基于问题的基础上進行学习，将提出的问题创造成为一个具有意境的情境中，使得学生通过自身或与小组共同合作进行问题的探索与思考，最终寻找到答案 [2] ; LBL 教学模式主要是传统的教学模式，在教学活动中主要依赖于教师授课，学生听课的方式。
1.2.1 ①组（PBL + LBL 双轨教学模式组）
（1）首先，带教老师需要为学生提供 PBL 案例，协助并指导学生对相关案例进行了解与掌握，带教老师将围绕提供的 PBL 案例中与妇产科教学知识相关的内容进行 LBL 教学模式的讲授，讲授期间，需要将本次课程的护理案例与妇产科护理知识进行紧密结合，并根据此次课堂的教学目标为学生划定小组讨论的范围，组织并鼓励学生进行小组之间的讨论互动 [3] ;
（2）在为每位学生或每个学习小组分配好学习任务后，学生需根 据小组内的学习任务进行自我思考与自主学习，在案例与妇产科教材中寻找出学习任务的答案，并将自主学习的过程与寻找的知识内容、最终答案进行记录，便于后续的小组内部讨论与课堂展示;
（3）每位学生将自己的答案与想法在小组内部进行有效的沟通交流后，由小组共同整理、归纳出本小组的讨论结果，并由小组的代表将本组的讨论主体、学习任务、讨论过程以及讨论结果、所遇到的问题在课堂上进行展示 [4] ;小组展示完毕后，带教老师需对每个小组的学习成果进行真实、客观的评价，针对存在问题与不足的小组，带教老师需耐心引导;
（4）结合学生完成学习任务的实际情况与仍然存在的问题，带教 老师需进行问题的归纳总结，并根据实际情况进行下阶段学习任务与学习目标的合理化制定 [5]。
1.2.2 ②组（LBL 传统教学模式组）
对该组护理班的学生将采用传统的 LBL 教学模式。
1.3 评价标准
1.3.1 对两组学生采用不同教学模式后的理论性知识分数进行比较说明;
1.3.2 两组学生对采用的不同教学模式进行总体评价。
1.4 统计学方法
采用软件 SPSS21.1 进行统计学分析，两组患者比较结果差异具有统计学意义，P < 0.05。
2 结果
① 组（PBL + LBL 双轨教学模式组）护理班学生在采用该教学模式后，其《妇产科护理学》理论性知识分数为（89.36±5.74）分， 较②组学生理论性知识分数高，（P < 0.05），②组学生理论性知识分数为（77.84±6.57）分;① 组学生对该教学模式的总体评分为（90.33±4.21）分，较②组学生对教学模式的总体评价情况更佳，（P< 0.05），②组学生对教学模式的总体评分为（81.08±5.78）分;具体比较情况如下表 1 所示：
3 讨论
随着对护理教学模式的不断改进与完善，PBL + LBL 双轨教学模式在护理教学活动中的运用也逐渐得到青睐，经上述研究结果表明，对护理班学生采用双轨教学的模式能够有效提升学生对《妇产科护理学》理论性知识的掌握，促进学生更好的自主学习与自我思考能力的提升。
参考文献：
[1]邱文洪 ， 艾永循 ， 郭凯文 ， 龚业丽 ， 钟伟 ， 陈晓青 . PBL-LBL双轨教学模式在医学免疫学教学中的应用研究 [J]. 中国高等医学教育 ，2013（09）：112-114.
[2]宋丽绅 ， 海川 ， 杨祎 . 基于思维导图的双轨教学对静脉用药调配中心规范护士岗位胜任力与教学满意度的影响 [J]. 护理实践与研究 ，2020，17（02）：141-143.
[3]张阵 ， 陈信 ， 武玉猛 ， 彭万胜 ， 桑旭 . PBL 联合 LBL 双轨教学对儿科实习人员教学质量的影响 [J]. 中华全科医学 ，2020，18（07）：1207- 1209+1221.
[4]萧赪. 高职病理生理学教学中LBL+PBL 双轨教学的实践研究[J]. 经济师 ，2020（11）：198-199.
[5]李世杰 ， 陈小楠 . MDT 联合双轨教学 （PBL+CBL） 模式在泌尿系统肿瘤临床教学中的应用 [J]. 卫生职业教育 ，2019，37（11）：103-105.