班集体是学生成长的重要环境，而习惯是人的重要的心理素质，它决定着学生的前途和命运。班集体氛围和学生习惯的养成有着紧密的联系。习惯是学生在生活中形成的稳定的行为方式，是学生态度、方法、能力和方式的综合表现。习惯形成以后，不需要别人的督促和提醒，不需要运用意志力的努力，就能自然按照已经形成的行为方式操作。此次以学校实施的学生学习习惯自我评价标准和行为习惯自我评价标准的结合为切入点，通过所带班级工作近年来的实施反馈寻求更好的借鉴方式，最终达到提高班级工作效率的目的。同时引发学生进入个性创新和全面发展新阶段。主要内容如下：
　　一、对“习惯自我评价标准”的重新认识
　　学生行为习惯自我评价标准和学生学习习惯自我评价标准是在各个不同的班级氛围中经过班主任老师积极组织引导下实施的课题研究；具体实施的方法和策略具有相应的独立性，各位老师不同的执教风格也正是课题实施的魅力所在！经过我们长期有效的努力和对学生第一手资料的积累；班级事务的梳理趋于更加合理的状态！如果现在还仅仅看重习惯自我评价标准和学生学习习惯自我评价标准作为信息的反馈功能；那我们仅仅完成了它第一层次的作用。如何根据标准反馈出来的问题实施自己的教育行为？在问题的解决过程中如何避免下一步对信息反馈真实性的影响？
　　我们的学生在初中生活中不单单是学业取得的长足进步，个头逐渐的逼近我们。他们不再是昔日乖巧的小孩子，伴随着他们嗓音变化的同时已经向我们表明他们已经进入人生的重要阶段。需要我们从新认识他们！精力旺盛、充满自信、渴望独立、脱离现实、感情丰富、情绪激烈、充满幻想、追求合理、爱憎分明、认识片面的特性带给我们班主任的是：欣赏他们成长快乐的同时；还要欣然接受更多的无奈。也正是这种无奈要求我们认真回顾课题实施的每一个环节……
　　在课题实施的过程中两个标准不应有侧重点！重智育轻德育的做法只会导致班级总评的下降。而自己对学生学习习惯自我评价标准的信息反馈表现出了过度的关注；对行为习惯自我评价标准的实施出现了厚此薄彼的现象。以至于导致了一段时期班级工作的被动局面，回顾过去实施课题阶段的点点滴滴感触颇多；有汗水也有收获……承想将几点不成熟的想法与大家交流，以图共勉！
　　二、“习惯自我评价标准”的分化与融合
　　学生学习习惯自我评价标准和行为习惯自我评价标准显示学生拥有良好行为习惯的大部分和较好的学习状态。不足之处突出表现在：行为习惯上养成正确待人接物和对待学习生活习惯中关心别人不够，“娇气、骄气”突出；学习习惯上要养成寻求知识和掌握技能习惯中缺乏自主探究，要老师“牵着”走，“自主心、责任心”不强！在学习上表现优秀的学生大多拥有良好的学习习惯和较好的交际能力；但不排除另类。考试之前我自己认为学生成绩的波状现象是客观现实，拥有良好学习习惯的优秀学生能做好状态的自我调整！结果孩子们远远没有达到老师的期望值！进入初中的第一年，有不少学习优秀的学生感受到来自于同伴的压力，尤其是较内向且倔强的孩子，在饯行行为习惯自我评价标准和学生学习习惯自我评价标准的过程中这些从小听话的孩子在很长时期内都自我加压；导致状态的前紧后松。解决学生困惑可以是师生间的随机谈话，也可以是朋友间的促膝长谈。此外因视力原因，亲情纠纷，师生关系，校园暴力，同学关系等外界因素而导致的学习波动，我们的工作应尽量做到细微处。结合家访，家长会方式形成合力，通过社会时事和学校团队活动有机结合，在任课老师的相互配合下尽量减小排除外界对学生的干扰。
　　在以往《行为习惯自我评价标准和学生学习习惯自我评价标准》的实施中，我注重了注重信息反馈、解决方式两个环节，而忽略了实施前养成阶段是首要任务。对此强调的力度不大，次数不多，层次不深。在课题实施中我们应该注重让学生明确怎么做，为什么要这样做，以及如何去做.使学生在头脑中深深的打下行为习惯之烙印。尽管培养良好的行为习惯是一个长期的过程，不能寄希望开学的第一周、第一个月的宣传教育活动就一劳永逸，但毕竟通过开学初扎扎实实的养成教育，可使学生知道、熟悉行为习惯的每一项内容。能够在老师的提醒指导下，逐渐的由“他律”改为“自律”。学生良好的行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓、抓反复。尤其是抓好班级中占大多数的中等生！
　　对班级的活动积极参与，学习成绩介于优秀生和后进生之间，占班级人数大多数的中等生他们爱好广泛，人际关系处理和谐，交际范围相对稳定。他们在这次课题实施中表现出了极其强大的竞争力和相对较大的变数。在学习习惯自我评价标准的反馈中中等生的学习计划，调节，优化，控制一直是困绕他们的难题。学习方式的选择五花八门，学习状态较浮躁，学习态度不积极，做的不到位的是《学习习惯自我评价标准》的计划与目标阶段的“每天的时间安排合理，能做到时时有事做”。在了解的基础上；以性情相投及任课老师的安排为准绳划分学习小组，按时定量的完成作业之外的学习任务，长期坚持下去并使之制度化，规范化。学生的自主学习能力得到加强，学习习惯的选择上也有的放矢，适合每一个人。同时针对学生对不同学科的学习态度问题展开调查，发现学生的学习动机、兴趣、爱好与学科教师及知识点的逻辑特性等方面有着很大的关系。在此认知的前提下了解任课老师先进事迹，组织课外学习辅导小组，帮对子等活动；经过实验，效果明显。对于他们做不到位的共性问题明确强调：作业项目的要求：项目齐全，书写工整，卷面整洁，按时完成；解答格式规范，步骤完整，能认真改正错误。错题集项目要求：整理及时认真，理清思路，探明出错的原因；项目齐全，分析透彻全面。尽量避免考试和成绩测验时因答题格式不全或马虎大意而造成的扣分现象！
　　在以往的工作中，不得不承认自己没有引导好每一个学生，缺乏能将学生日常生活的细微变化纳入同步教学的能力；针对不足，查缺补漏工作做的不全面；尤其是班里的后进生。今后应注意的是：对于学习习惯自我评价标准上反映出来的状态不佳的学生及时沟通，尽最大能力帮助学生解决实际困难。良好习惯的养成，对学生将终身受益，而且裨益于社会；反之，要改掉则十分艰难。对行为习惯意识不强的学生，我们不但要通过爱的甘泉去入脑入心的浇灌，通过榜样示范的力量去争取，通过统领效应去帮拉，还应利用一定的激励措施使他们感受到在课题活动中的成就感。使之主动、积极的参与进来。
　　在课题伊始阶段，体现在《学习习惯自我评价标准》计划与目标阶段的内容他们表现地很好，能根据自己的现状制定出改善的计划。预习阶段的“预习时能找出不懂的地方并标注出来，或作好记录”，课前准备阶段的“尝试做课后练习题”，“准备好学习用具”，上课阶段的 “积极参与课堂学习，善于与同学合作。”“严格上课纪律，作好课堂笔记”条文上的自主评价还可以。复习与小结、作业与考试阶段的表现却不令人满意了。在此基础上，对部分学生采取了成绩档案制度（每天表现打分、每周成绩汇报、每月信息反馈）、借分制度。根据学校下发的《学生学习习惯养成评价标准》中的10个评价项目、13项评价基本要求、20个评价标准、17项加减分要求强化借分地实效，结合学生的心理特性让他们体验到成长进步的快乐。从而使《学生学习习惯自我评价标准》的作用真正落到实处！
　　同时也意识到了这种教育行为的滞后性；对于已经定型定性的不良习惯我们则只能通过自身的教育行为和手段去影响学生。在日常生活的点点滴滴中达到改正不良习惯的目的。习惯的形成周期较长，我们的教育行为也需要较长的时间，可能是一学期、学年甚至更长的时间！鉴于他们的层次主要是班里学习基础不扎实且比较任性的学生；解决学生的厌学情绪是问题的关键，通过对班里厭学现象进行了调查和归因分析，学生厌学现象的出现除了与家长的非正常压力、学生的不良学习习惯等有关外，还与教师的教育行为直接相关。在我们的行为习惯教育中，对待后进生既要晓之以情又要动之以理；既要严格要求又要区别对待；让学生在情感上接受而不会产生逆反心理。
　　教育后进学生的途径除了利用班会课面向全体强调讲述外，还应处理好教育过程的随机事件，在事件中，我们所面对的可能只是一个学生或几个学生，但是随机事件的处理效果将直接影响到学生对我们教师的评价和学校教育的看法。在事件中老师一个关切的眼神，一声提醒的咳嗽，一下善意的拍打，一个原本自己都没有注意的动作或许就能改变学生的学习状态，激发他们的学习激情。因为他们知道老师心中有他，正在关注着他；在懵懂而富有激情的年龄里，最能体现出“士为知己者死，女为悦己者容”的精神状态。造就这种内在的动力的是我们对学生的——爱。
　　三、“习惯自我评价标准”在班级文化建设中的意义
　　从工作的伊始就非常重视班级文化的建设；在“班容班貌”建设上不遗余力；竭力为学生创造和谐洽、健康向上的班级氛围，从而使班级的各项工作都有条不紊的进行。对学生在多元化学科学习中进行探究、体验、发现、建构自己知识体系的同时反映出的价值观缺失，行为涣散，自以为是，缺乏感恩意识等现象深有感触。面对部分学生在《学生行为习惯自我评价标准及等级评定》文明礼仪行为方面标注的“B”“c”百思不解； 无论学生的思想品德成绩优秀与否，十四五岁的他们知道自己该怎么做、不该怎么做；何况还有我们老师苦口婆心地再三强调！
　　一个不会享受生活的学生，一个体验不到学习快乐的学生，一个参与不到学校生活的学生他们会使学校的种种教育活动失去操作性和实效性。为了使班级的教育行为循序渐进扎扎实实的推进下去，我认真组织参与学校组织各项活动的活动，开拓德育教育新思路，新途径。