社会和人生本质上是相互依存,融为一体的。幼儿的社会化就是这样一个融合的过程,幼儿的发展本质上也就成为一个社会建构的过程。因此,幼儿教育当仁不让地要主动承担起幼儿社会化启蒙教育的责任,甚至将促进幼儿社会化理解为幼儿教育的重要归宿。
　　一、幼儿社会性教育是幼儿教育重要取向
　　社会化贯穿于每一个人的一生,并且为社会成员个体的成长与发展提供了必不可少的条件。因此,可以把幼儿社会化过程具体理解为幼儿在幼儿园这一特定社会环境中,通过幼儿园为幼儿社会化过程精心设计的课程和活动内容,引导、帮助幼儿主体在幼儿园的学习、生活的社会实践中,获得经验进而形成其社会适应能力,获得社会性素质与个性性格的生成和发展。
　　因此,幼儿社会性教育,无论理论上如何复杂,在实践上都是必须的。不论主张加强幼儿社会性教育,还是倾向于取消幼儿社会性教育,实际上都无法回避这样一个事实,即一个人从幼儿时期就开始的由自然人向社会人转变的社会化过程。这就意味着,人的社会化必然始于幼儿时期,在幼儿教育与幼儿社会化过程之间,更存在着普遍的互动性关系。随着信息时代的到来与人类全球化进程的加剧,对人的社会化程度与组织水平也不断提出了新的要求。21世纪的人,正在日益向其社会化程度更高的世界公民转变。这就向包括幼儿教育在内的人类教育,提出了如何加强社会性教育的时代性课题。
　　二、幼儿社会性教育方法的优化
　　第一,情景教学法。针对幼儿的不同年龄特点,设计种种专门性情境,开展形式多样的社会性活动:比如情境讨论、情境体验、发展情境,如生日活动、做客、互赠礼物等。
　　第二,游戏模拟法。将各种社会性活动内容融人各类游戏中,是社会性教育常用方法。通过角色游戏,以及扩展的模拟社会的仿真游戏等,让孩子在游戏中,体验生活、遵守规则、发展个性,增长知识技能,形成社会生活习惯,提高全体交往能力与社会适应能力,以及社会性素质的养成与完善。
　　第三,实践体验法。幼儿的社会性经验,除了学习与文化铺染以外,幼儿个性生活、情感体验,也是一个重要方面。我们常用的一个方法是组织学生从事具体的社会生活实践,比如参观访问、购物做客、结识新朋友等,使幼儿获得更多的生活经验与群体交往的体验与感受。
　　三、幼儿社会性教育机制的创新策略
　　1.角色游戏扮演
　　角色游戏是非常适合于学前儿童模仿或想象的游戏,通过扮演角色,创造性地反映现实生活,是儿童独立自主的活动,游戏的设计儿童根据自身的生活经验自主设计。每个幼儿生活背景及经验的不同使得他们在角色游戏中能彼此激发、自主获取知识,从而促进思维活动。
　　例如,大班的学生有一定的责任感和合作意识,能主动寻求同伴和教师的帮忙,能尝试利用不同的小工具来解决问题。在这次活动中,教师和学生准备了大量的废旧材料和工具,学生根据需要自己选择适用的小工具,自己尝试解决问题。在活动中,学生自始至终都非常有兴趣,他们充分感受到了自由活动的快乐、交流的快乐、合作的快乐、发现问题和解决问题的快乐。
　　2.生活活动中的混龄
　　随着混龄活动在模拟社会中的不断发展,我们发现学生之间的情感交流已不仅仅局限于本班之间了。学生上下楼梯或在操场上玩时,看见了自己认识的哥哥姐姐或弟弟妹妹,都会非常主动地打招呼,有的还会在一块儿玩。看见混龄活动正在不断激发幼儿社会性情感的萌发,需要的就是在混龄活动中构成一个类似兄弟姐妹的儿童社会群体,让孩子体验与人的交往,与人合作的愉快,感受“家”的温暖和快乐:年长的幼儿可享受到当哥哥姐姐的乐趣并承担一定的责任;年幼的可感受到做弟弟妹妹所获得的照顾、关怀和帮助,体验友爱情感等生活活动正好是让幼儿体验照顾和被照顾的最佳途径。
　　3.生活情景实践
　　生命教育应当从娃娃抓起。根据幼儿身心发展的特点和学习特点,让幼儿通过社会实践,主动加深生命安全教育和自我保护的体验,远比单纯的说教,其效果要好得多。我国把幼儿自我保护意识与能力作为社会性教育的一个主题,通过开展贴近幼儿生活实际的各类活动,加深他们的体验。
　　例如,“防火小演习”。让幼儿学会保护自我也是社会性的一个重要的内容。“知”与“行”不一致是孩子们身心发展必须经历的一个阶段。在促进幼儿把知识最终转化为行为的过程中,必须善于发挥成人的中介和纽带作用,针对幼儿在自我防护中存在的问题,根据幼儿的身心发展规律和特点,利用各种有效的方法对幼儿进行正确的认知行为的引导和督促。而这次的防火演习正是让所有有关消防知识的一次最后也是最好的演练。大家通过讨论,根据所学到的知识,制定了一系列详细的防火演习计划,最后取得了成功,使孩子不论在情感上还是认知上都得到了愉悦、成功的体验。