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摘 要 小学数学中的许多知识与学生的生活实际相关，且学生学习数学知识的目的也在于运用知识。因此，有必要将生活化教学理念贯穿到小学数学教学中去，以促使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，进而不断提升他们的学习效率。本文拟分析小学数学生活化教学的策略，还望能够对大家有所启发。
关键词 新课程;小学数学;生活化;内涵;教学活动;多媒体;教学评价
提倡“小学数学生活化教学”并不是要忽视数学教学的科学性，也不是要把数学教学完全等同于生活，更不是使数学教学回归到那种原始的未经课堂加工的日常生活中。而是要改变当前的小学数学课堂教学现状，使得学生参与到课堂学习中去。笔者对生活化教学理念进行过深入的研究，并在课堂中开展了深刻的实践，在学习与实践的过程中还算有些收获，现归纳如下。
一、生活化教学的内涵
生活化教学，即在课堂教学过程中，教师以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适应的教学内容，将生活中的经验与知识结合起来，激发学生的学习热情，在数学教学过程中，教师要将生活经验教学化、数学模型生活化，以更好地提升学生的学习成果，帮助他们更好地运用所学知识去解决好数学问题。
实际上，在课堂教学过程中，教师还应当充分了解班级中学生的学习情况，并依据教学内容创设生活化的情景，以更好地激发学生的学习积极性，在课堂上与教师进行良好互动，从而促进课堂教学的顺利进行。
二、小学数学教学生活化的对策
1.利用教学活动开展生活化教学
在教学活动开展生活化教学是一种最为常见，也极为有效的方式。传统的小学数学教学中，学生一本正经的端坐在座位上，教师在讲台上就数学问题、数学概念、数学公式一丝不苟地进行讲解，课堂氛围严肃紧张，方式枯燥。如果在教学活动中能够挣脱课堂秩序的束缚，活跃课堂的氛围，开展生活化的教学，这样可以让学生产生对数学学习兴趣，全身心的投入到学习当中，积极开动脑筋去思考，可以有效提高教学效果。
比如，二年级的学生刚开始学习乘除法时，我们就可以组织相应的教学活动，让学生们感受到数学知识在生活当中的应用，提升学生对数学问题的感知和解决问题的能力。可以组织了一个以物易物的活动——课前预先制作好一批卡片，在上面标好一些学生熟悉的商品和它的价格。然后双方进行自由交易，用自己手里的商品看看可以换到什么同价值的东西。比如，一个学生拿到一个笔记本的卡片，笔记本的价值是6元，而另一个学生那里恰好有三张铅笔的卡片，每根铅笔恰好是2元，2×3=6，这位学生就可以用自己手里的卡片换取这位学生的三张卡片。在这一生活化的活动当中，学生有效的运用到了乘除法的知识。
2.多媒体教学法
在多年的教学工作中，我深切感受到数学具有很强的灵活性，而利用多媒体课件辅助教学更能有效调动学生学习数学的积极性。例如，给二年级学生教学“观察物体”的内容时，课前我设计了精美的课件，上课时边出示课件边用讲故事的方法解决问题。在一个风和日丽的星期天，老师带领同学们去公园玩，（课件出示公园的平面图），师生一行人来到公园中央的凉亭。首先，我们要去看假山，看完假山要去湖边，让同学们仔细观察路边都会有哪些物体……同学们边看课件边积极思考问题。多媒体课件的有效利用，激发了学生的求知欲和探索欲，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的应用能力，使学生身临其境地理解了抽象的数学知识。接着笔者让学生绘制一副公园游园图，让同学们把看到的东西都用笔画出来。将所学知识回归于生活，再一次强化认知和应用。
3.应优化教学评价体系，实行教学评价生活化
随着新课程改革的不断推行，在教学中，教师要注重教学评价的重要意义，以更好地激发学生的学习热情，從而促进学生更好地发展。
在生活教学的课堂上，教师可以实行评价生活化。例如，教师的评价不应当以学生的学习成绩为主，而应该从学生在课堂上的表现入手，关注学生在学习过程中以及应用所学知识解决生活问题的能力，这样一来，学生便更加愿意在生活中使用所学习的数学知识。这样，通过教师的点评，学生的学习热情会逐渐得到提升。
例如，学习“厘米和米”这一节内容的时候，教师可以要求学生说出生活中如何知道大概或者确切的长度，学生会回答用手量、用尺子量或者比较，待到学生给出这些答案时，教师要及时地进行点评，让回答问题的学生了解到自己这样的学习行为是值得鼓励的，那么他们在之后的学习中便会更加积极地进行思考，这样也能促使学生更好地投入到学习中去。事实上，教师适当的点评，会让学生习惯性地去结合知识点并分析问题，这样一来，他们分析数学问题的能力也会得到很大的提升。
总而言之，生活化的教学符合数学学科的特性，符合小学生的年龄特点。作为小学数学教师，要不断加深对生活化教学理念的认识，提高应用能力，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]曹凯华.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].考试周刊，2011（35）：82.
[2]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越中[J].小学教师培训，2008
关键词 新课程;小学数学;生活化;内涵;教学活动;多媒体;教学评价
提倡“小学数学生活化教学”并不是要忽视数学教学的科学性，也不是要把数学教学完全等同于生活，更不是使数学教学回归到那种原始的未经课堂加工的日常生活中。而是要改变当前的小学数学课堂教学现状，使得学生参与到课堂学习中去。笔者对生活化教学理念进行过深入的研究，并在课堂中开展了深刻的实践，在学习与实践的过程中还算有些收获，现归纳如下。
一、生活化教学的内涵
生活化教学，即在课堂教学过程中，教师以生活化的方式呈现与学生年龄特征相适应的教学内容，将生活中的经验与知识结合起来，激发学生的学习热情，在数学教学过程中，教师要将生活经验教学化、数学模型生活化，以更好地提升学生的学习成果，帮助他们更好地运用所学知识去解决好数学问题。
实际上，在课堂教学过程中，教师还应当充分了解班级中学生的学习情况，并依据教学内容创设生活化的情景，以更好地激发学生的学习积极性，在课堂上与教师进行良好互动，从而促进课堂教学的顺利进行。
二、小学数学教学生活化的对策
1.利用教学活动开展生活化教学
在教学活动开展生活化教学是一种最为常见，也极为有效的方式。传统的小学数学教学中，学生一本正经的端坐在座位上，教师在讲台上就数学问题、数学概念、数学公式一丝不苟地进行讲解，课堂氛围严肃紧张，方式枯燥。如果在教学活动中能够挣脱课堂秩序的束缚，活跃课堂的氛围，开展生活化的教学，这样可以让学生产生对数学学习兴趣，全身心的投入到学习当中，积极开动脑筋去思考，可以有效提高教学效果。
比如，二年级的学生刚开始学习乘除法时，我们就可以组织相应的教学活动，让学生们感受到数学知识在生活当中的应用，提升学生对数学问题的感知和解决问题的能力。可以组织了一个以物易物的活动——课前预先制作好一批卡片，在上面标好一些学生熟悉的商品和它的价格。然后双方进行自由交易，用自己手里的商品看看可以换到什么同价值的东西。比如，一个学生拿到一个笔记本的卡片，笔记本的价值是6元，而另一个学生那里恰好有三张铅笔的卡片，每根铅笔恰好是2元，2×3=6，这位学生就可以用自己手里的卡片换取这位学生的三张卡片。在这一生活化的活动当中，学生有效的运用到了乘除法的知识。
2.多媒体教学法
在多年的教学工作中，我深切感受到数学具有很强的灵活性，而利用多媒体课件辅助教学更能有效调动学生学习数学的积极性。例如，给二年级学生教学“观察物体”的内容时，课前我设计了精美的课件，上课时边出示课件边用讲故事的方法解决问题。在一个风和日丽的星期天，老师带领同学们去公园玩，（课件出示公园的平面图），师生一行人来到公园中央的凉亭。首先，我们要去看假山，看完假山要去湖边，让同学们仔细观察路边都会有哪些物体……同学们边看课件边积极思考问题。多媒体课件的有效利用，激发了学生的求知欲和探索欲，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的应用能力，使学生身临其境地理解了抽象的数学知识。接着笔者让学生绘制一副公园游园图，让同学们把看到的东西都用笔画出来。将所学知识回归于生活，再一次强化认知和应用。
3.应优化教学评价体系，实行教学评价生活化
随着新课程改革的不断推行，在教学中，教师要注重教学评价的重要意义，以更好地激发学生的学习热情，從而促进学生更好地发展。
在生活教学的课堂上，教师可以实行评价生活化。例如，教师的评价不应当以学生的学习成绩为主，而应该从学生在课堂上的表现入手，关注学生在学习过程中以及应用所学知识解决生活问题的能力，这样一来，学生便更加愿意在生活中使用所学习的数学知识。这样，通过教师的点评，学生的学习热情会逐渐得到提升。
例如，学习“厘米和米”这一节内容的时候，教师可以要求学生说出生活中如何知道大概或者确切的长度，学生会回答用手量、用尺子量或者比较，待到学生给出这些答案时，教师要及时地进行点评，让回答问题的学生了解到自己这样的学习行为是值得鼓励的，那么他们在之后的学习中便会更加积极地进行思考，这样也能促使学生更好地投入到学习中去。事实上，教师适当的点评，会让学生习惯性地去结合知识点并分析问题，这样一来，他们分析数学问题的能力也会得到很大的提升。
总而言之，生活化的教学符合数学学科的特性，符合小学生的年龄特点。作为小学数学教师，要不断加深对生活化教学理念的认识，提高应用能力，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]曹凯华.小学数学知识走向生活化，让生活走进数学课堂[J].考试周刊，2011（35）：82.
[2]王兆正.经历数学化：从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越中[J].小学教师培训，2008