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摘 要：作为一种与以往不同的教学模式，翻转课堂教学方法倡导让学生通过大量的实践展开学习，让学生能够拥有更多自主学习时间，使学生能够更加有效的开展学习，因而得到广大教师的青睐。小学数学教师应该充分掌握翻转课堂的优势并将其在课堂教学过程中充分运用，为全面提高学生的学习效果服务。
关键詞：小学数学；翻转课堂；实施；问题
翻转课堂又被称为颠倒课堂，是指重新分配课堂内外的学习时间，将学习的决定权交给学生。翻转课堂让教学不再局限于课堂上，降低了学生对教师的依赖性，有效提升了学生的自主学习能力。保证翻课堂的教学效率，充分发挥该教学方式的效果，对于实现素质教育是非常有意义的。
一、翻转课堂内涵、作用概述
翻转课堂是指教师利用有关学习视频、资料引导学生展开自主学习，学生可以在课外时间进行学习，到课堂中讨论问题、疑惑，在课堂中与学生、老师合作学习。这种教学模式具有三大作用，第一，学习形式灵活，为学生创设了良好的学习氛围；第二，给学生提供的学习自由度大，能激发学习积极性；第三，学生能够课前活跃起来，课中能与老师、学生的充分交流，从而提升课堂教学效果。
二、翻转课堂在小学数学教学中的运用
（一）明确教学目标，奠定学习基础
为确保翻转课堂能够在小学数学课堂中得到合理的应用，教师应该制定一个目标，同时明确学生学习基本情况，在此过程中要把握好整体，从而进一步提高数学教学目标的准确定位能力，在教学目标的指导下，积极進行设计，以翻转课堂为教学主要内容，从而不断引导学生按目标进行学习，例如在学习有关圆柱、圆锥知识时候，教师准备好课堂需要的课件，事先明确相关问题的知识点，在学生把握了两者之间的主要特点之后，让学生先讲一讲自己搜集到的生活之中见到的圆柱体、圆锥形状物体的底面周长应该怎样进行测量，学会如何运用公式计算两者的表面积与体积，随后组织学生学习，也要求他们自己去测量与记录相关的数学知识，这样才能更好的奠定日后学习基础。
（二）选择合适的教学内容
与以往数学教材相比，当前小学数学教材内容中结论性的知识变得越来越少，其中启发性知识也开始重视培养学生的思维，这样以来“翻转课堂”的实施得到了进一步提高。首先，数学课堂中，教师要明确涉及问题的适合性，也要提高其生动性与有趣性，在利用教材的同时，要以实际素材为主，包括教学过程中事宜的教学内容，都要充分利用，这样在教学过程中建立一个良好的数学模型，让数学知识变得更加容易被理解，其次，在小学数学教学内容上，应该选择恰当的教学内容开展翻转模式教学。
（三）改变传统数学教学方式
小学数学翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式相比有很多方面的不同，主要体现在以下几个方面：其一，教师在传统教学中通过提问、启发、讲授等方式实施教学，而教师在翻转课堂中需要一个人完成全部教学环节；其二，传统课堂教学时间为40分钟，翻转课堂通过微课授课，每段只有几分钟；这就需要教师仔细研读教材，判断哪些内容适合运用这种学习模式，可通过微课程加以讲授数学问题和数学概念。
（四）对学生的学习能力要求高
在传统的教学方式中，一般是由教师主导教学过程的。翻转课堂利用信息技术，将教学内容通过图片、声音、视频等多种方式改变了课堂教学方式。但对于已经习惯了传统课堂教学方式的学生，能够及时适应这种教学方式吗？在真正给予了学生自主的学习空间后，他们真的做到主动去学习，提升自己的学习能力吗？虽然小学生已经具备基本的独立思考能力，但尚不具备足够的自我管理能力。翻转课堂更依赖对学生的自我学习能力，一旦学生不具备足够的自我学习能力和管理能力，势必不能发挥翻转课堂的效果。
翻转课堂最大优势就是不再局限于课堂教学，学生通过视频、录音等方式将教学课件反复观看来自我学习。教师可以先将课件录制好，并传送到学习网络上让学生学习。在学习的过程中，学生应该学自我学习，将不懂的地方反复看。如果还有疑问，就去请教已经理解的同学。当学生们出现了共同都不了解的部分或问题，再去请教老师，比如长方体的求对角线问题。教师要明确，自己是最后一个被请教询问的对象。
（五）教师对于翻转课堂的运用能力要不断提高
翻转课堂对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案；又要求掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，如何从众多的材料中选择合适的教材，保证课堂知识的深度和广度，在保证教学任务的实现提升学生的学习兴趣，在很大程度上就需要依靠教师自身的能力。一旦教师对翻转课堂的运用能力不足，不仅无法发挥翻转课堂的效果，还会影响原有 的教学质量。
首先教师应该转变自己的教学理念，逐步将学习的决定权交给学生，将学生看做是教学的主体。其次教师要认识到，翻转课堂只是一种教学方法，不会适用于任何教学情况的。教师要熟悉掌握翻转课堂的优势和不足，在应用是结合现有的教学条件和教学内容。在学习基本知识的时候，教师仍可以采用传统的教学方式，通过课堂完成教学任务。而在学生需要新的信息时，再采用翻转课堂的方式。如在学习《长方体与正方体》的内容时，教师可以将课堂搬到户外，让学生在自己生活中寻找“正方体和长方体”，然后通过聊天软件进行线上讨论和交流。
三、结论
小学数学教师在实施翻转课堂时，要清楚地认识到其优势和不足，清楚学生才是教学的再主体，而不应让翻转课堂成为课堂的“主角”。只有基于这个前提下，教师才能合理的选择翻转课堂的教材，使用良好的教学方式，充分发挥其效果提升教学质量。
参考文献：
[1]张铭顺.小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策[J].中国教育技术装备，2016，13：111-112.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，04：46-51.
关键詞：小学数学；翻转课堂；实施；问题
翻转课堂又被称为颠倒课堂，是指重新分配课堂内外的学习时间，将学习的决定权交给学生。翻转课堂让教学不再局限于课堂上，降低了学生对教师的依赖性，有效提升了学生的自主学习能力。保证翻课堂的教学效率，充分发挥该教学方式的效果，对于实现素质教育是非常有意义的。
一、翻转课堂内涵、作用概述
翻转课堂是指教师利用有关学习视频、资料引导学生展开自主学习，学生可以在课外时间进行学习，到课堂中讨论问题、疑惑，在课堂中与学生、老师合作学习。这种教学模式具有三大作用，第一，学习形式灵活，为学生创设了良好的学习氛围；第二，给学生提供的学习自由度大，能激发学习积极性；第三，学生能够课前活跃起来，课中能与老师、学生的充分交流，从而提升课堂教学效果。
二、翻转课堂在小学数学教学中的运用
（一）明确教学目标，奠定学习基础
为确保翻转课堂能够在小学数学课堂中得到合理的应用，教师应该制定一个目标，同时明确学生学习基本情况，在此过程中要把握好整体，从而进一步提高数学教学目标的准确定位能力，在教学目标的指导下，积极進行设计，以翻转课堂为教学主要内容，从而不断引导学生按目标进行学习，例如在学习有关圆柱、圆锥知识时候，教师准备好课堂需要的课件，事先明确相关问题的知识点，在学生把握了两者之间的主要特点之后，让学生先讲一讲自己搜集到的生活之中见到的圆柱体、圆锥形状物体的底面周长应该怎样进行测量，学会如何运用公式计算两者的表面积与体积，随后组织学生学习，也要求他们自己去测量与记录相关的数学知识，这样才能更好的奠定日后学习基础。
（二）选择合适的教学内容
与以往数学教材相比，当前小学数学教材内容中结论性的知识变得越来越少，其中启发性知识也开始重视培养学生的思维，这样以来“翻转课堂”的实施得到了进一步提高。首先，数学课堂中，教师要明确涉及问题的适合性，也要提高其生动性与有趣性，在利用教材的同时，要以实际素材为主，包括教学过程中事宜的教学内容，都要充分利用，这样在教学过程中建立一个良好的数学模型，让数学知识变得更加容易被理解，其次，在小学数学教学内容上，应该选择恰当的教学内容开展翻转模式教学。
（三）改变传统数学教学方式
小学数学翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式相比有很多方面的不同，主要体现在以下几个方面：其一，教师在传统教学中通过提问、启发、讲授等方式实施教学，而教师在翻转课堂中需要一个人完成全部教学环节；其二，传统课堂教学时间为40分钟，翻转课堂通过微课授课，每段只有几分钟；这就需要教师仔细研读教材，判断哪些内容适合运用这种学习模式，可通过微课程加以讲授数学问题和数学概念。
（四）对学生的学习能力要求高
在传统的教学方式中，一般是由教师主导教学过程的。翻转课堂利用信息技术，将教学内容通过图片、声音、视频等多种方式改变了课堂教学方式。但对于已经习惯了传统课堂教学方式的学生，能够及时适应这种教学方式吗？在真正给予了学生自主的学习空间后，他们真的做到主动去学习，提升自己的学习能力吗？虽然小学生已经具备基本的独立思考能力，但尚不具备足够的自我管理能力。翻转课堂更依赖对学生的自我学习能力，一旦学生不具备足够的自我学习能力和管理能力，势必不能发挥翻转课堂的效果。
翻转课堂最大优势就是不再局限于课堂教学，学生通过视频、录音等方式将教学课件反复观看来自我学习。教师可以先将课件录制好，并传送到学习网络上让学生学习。在学习的过程中，学生应该学自我学习，将不懂的地方反复看。如果还有疑问，就去请教已经理解的同学。当学生们出现了共同都不了解的部分或问题，再去请教老师，比如长方体的求对角线问题。教师要明确，自己是最后一个被请教询问的对象。
（五）教师对于翻转课堂的运用能力要不断提高
翻转课堂对老师教育理念和专业能力提出了更高的要求。既要求教师有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案；又要求掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、加工、处理有价值的信息，如何从众多的材料中选择合适的教材，保证课堂知识的深度和广度，在保证教学任务的实现提升学生的学习兴趣，在很大程度上就需要依靠教师自身的能力。一旦教师对翻转课堂的运用能力不足，不仅无法发挥翻转课堂的效果，还会影响原有 的教学质量。
首先教师应该转变自己的教学理念，逐步将学习的决定权交给学生，将学生看做是教学的主体。其次教师要认识到，翻转课堂只是一种教学方法，不会适用于任何教学情况的。教师要熟悉掌握翻转课堂的优势和不足，在应用是结合现有的教学条件和教学内容。在学习基本知识的时候，教师仍可以采用传统的教学方式，通过课堂完成教学任务。而在学生需要新的信息时，再采用翻转课堂的方式。如在学习《长方体与正方体》的内容时，教师可以将课堂搬到户外，让学生在自己生活中寻找“正方体和长方体”，然后通过聊天软件进行线上讨论和交流。
三、结论
小学数学教师在实施翻转课堂时，要清楚地认识到其优势和不足，清楚学生才是教学的再主体，而不应让翻转课堂成为课堂的“主角”。只有基于这个前提下，教师才能合理的选择翻转课堂的教材，使用良好的教学方式，充分发挥其效果提升教学质量。
参考文献：
[1]张铭顺.小学数学翻转课堂实施过程中存在的问题及解决对策[J].中国教育技术装备，2016，13：111-112.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，04：46-51.