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【摘要】随着新课改的不断推进，现阶段的学校课程教学过程已经不再是一个单纯的知识教学课堂，而是一个建立在探究基础上的能力提升课堂.课堂教学的最终目的不再是让学生记住多少死知识，而是提升学生的学科综合素养，促进学生的全面发展.而初中数学又是初中课程教学过程中的基础内容.因此，构建探究化的知识教学课堂是数学教学质量提升的要求，也是时代发展的需要.
【关键词】初中数学，探究课堂，能力提升
数学学科是一个以开发学生智力、促进学生思维发展为根本目的的实用性学科.我们进行数学知识教学的根本目的不是要让学生记住对少数学概念、数学公式、数学定理，而是要提升学生的数学运算和数学建模能力，发展学生逻辑思维和空间想象能力.而这些能力的培养是不可能以灌输的方式实现的.所以，构建探究化的数学知识教学课堂是数学学科特性的要求.数学学科具有得天独厚的探究课堂构建条件.那么在初中数学课程教学过程中，我们该如何发挥数学学科优势，构建探究化的数学知识教学课堂呢？下面笔者将结合笔者的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述.
一、联系生活实际，激活学生情感
数学学科是一门与生活联系紧密的应用型学科，我们所学的数学知识大都是从生活中总结概括而来的，我们学习数学知识的最终目的也是要提升自己利用数学知识解决现实问题的能力.而生活又是学生最熟悉、最亲切的情境，在生活之中学生可以充分发挥自身主观能动性参与知识学习与探究.故要想构建探究化的初中数学课堂，我们不妨以联系生活实际的方式激活学生的情感.
例如，在“菱形的性质与判定”一课的课堂教学过程中，笔者问学生：“同学们，你们在哪些地方见过菱形呢？它们有什么共同的特征呢？”“推拉门.”“衣架.”“地板砖.”……学生一一总结道.接着，笔者利用多媒体电子教学设备展示这些物品图片，并带领学生通过总结这些物品的特征，获得了菱形的定义，掌握了菱形的含义与基本性质.然后，笔者又通过让学生根据给定条件画菱形，引领学生掌握了菱形的判定定理.
在这一课堂教学过程中，笔者以联系生活实际的方式创设了生活化的知识教学情境，让学生在对生活实际经验的回忆中激活了自身情感，在情感的驱动之下强化了课堂思维参与，完成了课堂探究任务，锻炼了数学抽象能力，深化了对菱形概念的理解.
二、小组合作探究，促进自主学习
探究化的知识教学是一个建立在自主学习基础上的生本课堂.要想提升初中数学课堂的探究性，就要在初中数学课堂教学过程充分调动学生的探究积极性，让学生在兴趣驱动下自主的探究.而小组合作教学法就是一种建立在合作基础上的自主探究方法，以小组合作教学的方式推进数学知识探究活动，营造民主、轻松的课堂探究氛围，促进学生学习积极性的充分发挥，也可以促进学生之间的相互借鉴与合作，降低知识探究难度.
例如，在“用频率估计概率”一课的课堂教学过程中，笔者就是以小组合作教学的方式促进学生自主探究能力提升的.
首先，笔者问学生：“抛掷一枚质地均匀的硬币，正面朝上的概率是多少呢？抛掷50次和抛掷100次得到的结果是一样的吗？哪一种情况更接近该事件的准确概率呢？”接着，笔者让学生以小组为单位抛掷硬币、记录实验结果，并根据实验数据对上述问题进行交流与讨论.最终，学生在对个人观点的优化和他人观点的借鉴中完成了课堂探究任务.
在这一课堂教学过程中，笔者以小组合作的方式为学生营造了轻松自由的知识探究情境，让学生交流与表达中锻炼了逻辑思维能力，发展了深度思维.
三、问题引导思维，推动探究深入
问题是探究的起源，也是探究的方向.世界上的一切知识探究活动都起源于人们对知识的疑问.因此，要想构建探究化的数学知识教学课堂，就要优化课堂提问方式，让学生在课堂问题的引导下产生知识探究的欲望，拓展知识探究的方向.
例如，在“探索相似三角形的条件”一课的课堂教学过程中，笔者问学生：“相似多边形的定义是什么？”在学生对这一问题进行回答后，笔者继续问道：“那三角形相似的定义是什么呢？”接着，学生根據相似多边形定义推理出相似三角形定义.然后，笔者问学生：“你们可以做出一对相似三角形吗？观察这对相似三角形，看一看它们除了三边成比例之外还有哪些特征呢？”继而，学生又在这一问题的引导之下开始边和角探究.
在这一课堂教学过程中，笔者以问题引导学生对相似三角形的定义和判定进行了探究，让相似三角形知识不再是教材上的知识或者教师灌输的知识，而是学生自己发现的、在思考中得出的知识，提升了学生的知识学习成就感，促进了课堂知识探究活动的逐步深入.
总之，课堂探究处，能力提升时.构建探究化的知识教学情境是激活学生课堂体验、提升学生数学学习能力的有效方法.因此，作为一名初中数学教师我们应充分发挥自身主观能动性、促进探究化知识教学课堂的构建.
【参考文献】
[1]李胜兵.初中数学组织探究式教学活动 以构建高效课堂[J].数学学习与研究，2018（21）：105，107.
[2]夏仕娴.提高初中数学课堂教学效率的策略[J].基础教育研究，2018（20）：27-28.
【关键词】初中数学，探究课堂，能力提升
数学学科是一个以开发学生智力、促进学生思维发展为根本目的的实用性学科.我们进行数学知识教学的根本目的不是要让学生记住对少数学概念、数学公式、数学定理，而是要提升学生的数学运算和数学建模能力，发展学生逻辑思维和空间想象能力.而这些能力的培养是不可能以灌输的方式实现的.所以，构建探究化的数学知识教学课堂是数学学科特性的要求.数学学科具有得天独厚的探究课堂构建条件.那么在初中数学课程教学过程中，我们该如何发挥数学学科优势，构建探究化的数学知识教学课堂呢？下面笔者将结合笔者的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述.
一、联系生活实际，激活学生情感
数学学科是一门与生活联系紧密的应用型学科，我们所学的数学知识大都是从生活中总结概括而来的，我们学习数学知识的最终目的也是要提升自己利用数学知识解决现实问题的能力.而生活又是学生最熟悉、最亲切的情境，在生活之中学生可以充分发挥自身主观能动性参与知识学习与探究.故要想构建探究化的初中数学课堂，我们不妨以联系生活实际的方式激活学生的情感.
例如，在“菱形的性质与判定”一课的课堂教学过程中，笔者问学生：“同学们，你们在哪些地方见过菱形呢？它们有什么共同的特征呢？”“推拉门.”“衣架.”“地板砖.”……学生一一总结道.接着，笔者利用多媒体电子教学设备展示这些物品图片，并带领学生通过总结这些物品的特征，获得了菱形的定义，掌握了菱形的含义与基本性质.然后，笔者又通过让学生根据给定条件画菱形，引领学生掌握了菱形的判定定理.
在这一课堂教学过程中，笔者以联系生活实际的方式创设了生活化的知识教学情境，让学生在对生活实际经验的回忆中激活了自身情感，在情感的驱动之下强化了课堂思维参与，完成了课堂探究任务，锻炼了数学抽象能力，深化了对菱形概念的理解.
二、小组合作探究，促进自主学习
探究化的知识教学是一个建立在自主学习基础上的生本课堂.要想提升初中数学课堂的探究性，就要在初中数学课堂教学过程充分调动学生的探究积极性，让学生在兴趣驱动下自主的探究.而小组合作教学法就是一种建立在合作基础上的自主探究方法，以小组合作教学的方式推进数学知识探究活动，营造民主、轻松的课堂探究氛围，促进学生学习积极性的充分发挥，也可以促进学生之间的相互借鉴与合作，降低知识探究难度.
例如，在“用频率估计概率”一课的课堂教学过程中，笔者就是以小组合作教学的方式促进学生自主探究能力提升的.
首先，笔者问学生：“抛掷一枚质地均匀的硬币，正面朝上的概率是多少呢？抛掷50次和抛掷100次得到的结果是一样的吗？哪一种情况更接近该事件的准确概率呢？”接着，笔者让学生以小组为单位抛掷硬币、记录实验结果，并根据实验数据对上述问题进行交流与讨论.最终，学生在对个人观点的优化和他人观点的借鉴中完成了课堂探究任务.
在这一课堂教学过程中，笔者以小组合作的方式为学生营造了轻松自由的知识探究情境，让学生交流与表达中锻炼了逻辑思维能力，发展了深度思维.
三、问题引导思维，推动探究深入
问题是探究的起源，也是探究的方向.世界上的一切知识探究活动都起源于人们对知识的疑问.因此，要想构建探究化的数学知识教学课堂，就要优化课堂提问方式，让学生在课堂问题的引导下产生知识探究的欲望，拓展知识探究的方向.
例如，在“探索相似三角形的条件”一课的课堂教学过程中，笔者问学生：“相似多边形的定义是什么？”在学生对这一问题进行回答后，笔者继续问道：“那三角形相似的定义是什么呢？”接着，学生根據相似多边形定义推理出相似三角形定义.然后，笔者问学生：“你们可以做出一对相似三角形吗？观察这对相似三角形，看一看它们除了三边成比例之外还有哪些特征呢？”继而，学生又在这一问题的引导之下开始边和角探究.
在这一课堂教学过程中，笔者以问题引导学生对相似三角形的定义和判定进行了探究，让相似三角形知识不再是教材上的知识或者教师灌输的知识，而是学生自己发现的、在思考中得出的知识，提升了学生的知识学习成就感，促进了课堂知识探究活动的逐步深入.
总之，课堂探究处，能力提升时.构建探究化的知识教学情境是激活学生课堂体验、提升学生数学学习能力的有效方法.因此，作为一名初中数学教师我们应充分发挥自身主观能动性、促进探究化知识教学课堂的构建.
【参考文献】
[1]李胜兵.初中数学组织探究式教学活动 以构建高效课堂[J].数学学习与研究，2018（21）：105，107.
[2]夏仕娴.提高初中数学课堂教学效率的策略[J].基础教育研究，2018（20）：27-28.