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摘 要： 在小学四年级语文教学中，阅读部分教学一直是该时期语文学习的重要内容，因为该阶段的学生已经掌握了一定的语文知识，也可以自主阅读一些文章，并可以简单分析阅读刊物中的内容，因为阅读能力的增强体现了学生较高的语文综合水平，阅读能力的增强是检验学生语文学习的重要的衡量标准，语文的阅读教学显得格外重要。
关键词： 阅读教学 小学四年级 教学措施
语文的学习主要是为了培养学生的知识运用能力，特别是在对一些文学体裁的阅读和分析能力，这部分的阅读教学在整个四年级的语文教学中已经占据十分重要的层面，特别是阅读教学的有效性如何体现，阅读能力的培养对于学生而言关系到后续语文教学是否有效并且取得一定的成果，所以小学四年级语文的教学需要在阅读方面加强。
一、小学语文高年级阅读教学的基本背景
1.阅读的针对性有所欠缺。在语文教学过程中，高年级的语文教学的基础环节已经不是特别重要，但是对于该阶段的学生而言，个人阅读习惯和阅读能力关系到语文学习和教学，对于学生而言，此时已经具有了一定的语文知识贮备，对于基本的文字和语言结构有了基本的了解，但是其对文字的应用能力和对基本文学形式与文学内容的分析能力还比较弱，因此该阶段的学生需要在这几个方面提高语文基本素养，对阅读习惯和阅读内容进行有效划分对待。对于该阶段的学生而言，需要具有加强的语文知识背景和较好的思维模式，这对于该阶段的学生来说显然是比较困难的，对于教师而言，虽然在这些方面有教学理念和方式，但是在具体的操作过程中，往往会出现教学内容和形式不被学生认可，甚至学生几乎没有对教学内容进行了解分析，这主要是教学主客体之间的信息壁垒所造成的。教师对一些阅读内容上的规定和指导不能完全传递到学生那里，因此阅读的针对性很难提高。
2.阅读的有效性得不到保证。在该阶段的阅读教学过程中，阅读教学主要是为了保证学生具有较强的综合语文知识运用能力，同时可以对一般的文章进行简单的结构划分和中心思想的总结提炼，比如在阅读《启迪》这篇文章时，教师一般都会让学生对该篇文章进行阅读并且试着划分段落大意，然后总结每一段或者全篇的中心思想，学生一般也会按照教师的要求阅读，并且初步了解到该篇文章主要是从母亲和父亲两个不同的角度看待家庭教育方式的不同，并且进行感悟，得到相应的启发，这是一般语文教师的教学思路，但是这样的教学在对阅读有效性和学生对基本的阅读内容的整体分析及延伸性把握却是有所偏颇的，因为在该阶段的阅读教学中如果教师只是单方面地规定阅读的方法和基本的分析思路，就会对学生的阅读效果产生不利影响，这种阅读教学有效性是很难得到保证的。针对阅读教学出现的问题，可以得出这样的结论：小学高年级的语文阅读教学有效性需要教师尽可能摈弃一些人为的阅读学习划分，并且对该阶段的阅读题材和阅读形式进行重新界定，这样是为了迎合新课标背景下对阅读教学的要求和期望。
二、如何增强四年级的阅读教学效果
1.从阅读形式进行针对性提升。在小学阶段的语文教学中，由于学生的语文素养并不是特别高，并且一些学生对特定语言的掌握和词语结构的把握不是很好，因此在阅读教学中，教师需要对学生的阅读形式进行细分，细分的方向主要是从学生阅读的内容进行，比如可以让学生在该时期对国内外的经典名著和著名人物的人物自传等方面阅读，比如教师可以对学生的阅读方向进行一定程度的规范和指导，比如可以让学生在该阶段对我国四大名著中的《西游记》、《三国演义》等阅读，因为这些阅读内容一般都被大多数人群所熟知，而且其中所宣扬的思想都与当前的主流意识形态相符合，所以对于教师而言，这样的阅读教学指导思路是正确有效的。另外，学生在阅读形式上可以参考具体文章中的写作背景和后期文学研究者所提炼出的思想体系进行针对性阅读，这样不仅可以很好地提高阅读教学的有效性，而且可以让学生增加识字量，强化语言掌握能力。
2.从阅读内容的选择上进行加强提升。在具体的阅读教学中，教师需要对阅读内容的选择及其思想形式的准确界定进行针对性教学，因为对于学生而言要想很好地对某一篇文章的写作形式和基本内容进行系统全面的分析理解，就需要对作者的生平事迹和写作风格有一定的了解，并且需要有自己的认知态度，这对于该阶段的学生而言其实是相当困难甚至是苛刻的。因此，在阅读教学过程中，教师需要对学生阅读的内容进行指导并且有选择地限制，这样不仅可以很好地规范学生的阅读内容而且可以较好地避免学生在对阅读内容理解上出现不知所措的局面。阅读教学中应该选择一些通用的，但是教学内容必须与新时期的主流社会思想相符合。
总的来说，小学高年级的语文阅读教学需要教师和学生之间在充分认识到阅读重要性的基础上对阅读的内容、形式、写作思想进行相对细致的界定分析。另外，在对阅读有效性的保障上需要对学生的阅读要求和新课标背景下的课程要求进行系统对待，并且在此基础上有一定创新。
参考文献：
[1]朱艳平.如何构建小学数学愉悦型教学课堂[J].新课程（小学），2015（09）.
关键词： 阅读教学 小学四年级 教学措施
语文的学习主要是为了培养学生的知识运用能力，特别是在对一些文学体裁的阅读和分析能力，这部分的阅读教学在整个四年级的语文教学中已经占据十分重要的层面，特别是阅读教学的有效性如何体现，阅读能力的培养对于学生而言关系到后续语文教学是否有效并且取得一定的成果，所以小学四年级语文的教学需要在阅读方面加强。
一、小学语文高年级阅读教学的基本背景
1.阅读的针对性有所欠缺。在语文教学过程中，高年级的语文教学的基础环节已经不是特别重要，但是对于该阶段的学生而言，个人阅读习惯和阅读能力关系到语文学习和教学，对于学生而言，此时已经具有了一定的语文知识贮备，对于基本的文字和语言结构有了基本的了解，但是其对文字的应用能力和对基本文学形式与文学内容的分析能力还比较弱，因此该阶段的学生需要在这几个方面提高语文基本素养，对阅读习惯和阅读内容进行有效划分对待。对于该阶段的学生而言，需要具有加强的语文知识背景和较好的思维模式，这对于该阶段的学生来说显然是比较困难的，对于教师而言，虽然在这些方面有教学理念和方式，但是在具体的操作过程中，往往会出现教学内容和形式不被学生认可，甚至学生几乎没有对教学内容进行了解分析，这主要是教学主客体之间的信息壁垒所造成的。教师对一些阅读内容上的规定和指导不能完全传递到学生那里，因此阅读的针对性很难提高。
2.阅读的有效性得不到保证。在该阶段的阅读教学过程中，阅读教学主要是为了保证学生具有较强的综合语文知识运用能力，同时可以对一般的文章进行简单的结构划分和中心思想的总结提炼，比如在阅读《启迪》这篇文章时，教师一般都会让学生对该篇文章进行阅读并且试着划分段落大意，然后总结每一段或者全篇的中心思想，学生一般也会按照教师的要求阅读，并且初步了解到该篇文章主要是从母亲和父亲两个不同的角度看待家庭教育方式的不同，并且进行感悟，得到相应的启发，这是一般语文教师的教学思路，但是这样的教学在对阅读有效性和学生对基本的阅读内容的整体分析及延伸性把握却是有所偏颇的，因为在该阶段的阅读教学中如果教师只是单方面地规定阅读的方法和基本的分析思路，就会对学生的阅读效果产生不利影响，这种阅读教学有效性是很难得到保证的。针对阅读教学出现的问题，可以得出这样的结论：小学高年级的语文阅读教学有效性需要教师尽可能摈弃一些人为的阅读学习划分，并且对该阶段的阅读题材和阅读形式进行重新界定，这样是为了迎合新课标背景下对阅读教学的要求和期望。
二、如何增强四年级的阅读教学效果
1.从阅读形式进行针对性提升。在小学阶段的语文教学中，由于学生的语文素养并不是特别高，并且一些学生对特定语言的掌握和词语结构的把握不是很好，因此在阅读教学中，教师需要对学生的阅读形式进行细分，细分的方向主要是从学生阅读的内容进行，比如可以让学生在该时期对国内外的经典名著和著名人物的人物自传等方面阅读，比如教师可以对学生的阅读方向进行一定程度的规范和指导，比如可以让学生在该阶段对我国四大名著中的《西游记》、《三国演义》等阅读，因为这些阅读内容一般都被大多数人群所熟知，而且其中所宣扬的思想都与当前的主流意识形态相符合，所以对于教师而言，这样的阅读教学指导思路是正确有效的。另外，学生在阅读形式上可以参考具体文章中的写作背景和后期文学研究者所提炼出的思想体系进行针对性阅读，这样不仅可以很好地提高阅读教学的有效性，而且可以让学生增加识字量，强化语言掌握能力。
2.从阅读内容的选择上进行加强提升。在具体的阅读教学中，教师需要对阅读内容的选择及其思想形式的准确界定进行针对性教学，因为对于学生而言要想很好地对某一篇文章的写作形式和基本内容进行系统全面的分析理解，就需要对作者的生平事迹和写作风格有一定的了解，并且需要有自己的认知态度，这对于该阶段的学生而言其实是相当困难甚至是苛刻的。因此，在阅读教学过程中，教师需要对学生阅读的内容进行指导并且有选择地限制，这样不仅可以很好地规范学生的阅读内容而且可以较好地避免学生在对阅读内容理解上出现不知所措的局面。阅读教学中应该选择一些通用的，但是教学内容必须与新时期的主流社会思想相符合。
总的来说，小学高年级的语文阅读教学需要教师和学生之间在充分认识到阅读重要性的基础上对阅读的内容、形式、写作思想进行相对细致的界定分析。另外，在对阅读有效性的保障上需要对学生的阅读要求和新课标背景下的课程要求进行系统对待，并且在此基础上有一定创新。
参考文献：
[1]朱艳平.如何构建小学数学愉悦型教学课堂[J].新课程（小学），2015（09）.