21世纪，人类进入了信息时代，从2005年我县远程教育工程实施以来，多媒体已进入了我们的课堂，并得到迅速的发展。计算机辅助数学教学可以在数学课堂里更充分地创设学习情境，节约教学时间，充分展示知识的建构过程，使数学知识在具体与抽象、静态与动态、过程与结果等各方面的互相转换。能突破教学难点，突出教学重点，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生能力，填补了传统教学手段的空白。
　　 一、多媒体在数学教学应用中的优点
　　 1. 创设情境，激发兴趣，多媒体是最佳工具
　　 兴趣是最好的老师！在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体正是创设情境的最佳工具。例如，在教学《2～5的乘法口诀求商》时，我设计了在网络环境下多媒体的“游数学园”的课件。同学们在数学超市、数学商场、数学宫殿里学习用“口诀求商”的方法。同学们特别喜欢到小超市去逛，只要同学们答对所问的问题，电脑就会发出你“真聪明！你真能干！”的声音，同学们兴趣盎然。这样的多媒体教学活动不仅使儿童饶有兴趣地投入到新课学习中，而且使学生感受到生活中处处有数学，从而激发了学生学习数学的兴趣与动机，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
　　 2. 突出重点，突破难点，提高课堂效率，多媒体简便快捷
　　 多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比画，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的。如教学《角的认识》这一节，屏幕上先显示一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线。通过演示，蕴涵了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。其次，为了缩小从抽象到具体，再从具体到抽象的学习过程，教师利用多媒体计算机通过各种变式进行教学。可见，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握较扎实，教学效果会很好。
　　 3. 师生互动，提高不同层次学生的能力，多媒体让不同学生共同发展
　　 根据学生之间存在的差异，我们可以因材施教，让优异的学生“吃”得饱，让学困生适当地学习、及时“消化”。多媒体为此搭建了一座桥梁。教师把预先设计好的教学课件放在多媒体教学网上，使学生根据自己的学习程度自由选择相关内容，各取所需，并且可以多次重复观看。同时根据目前家庭拥有电脑的情况，学生在家长的指导下选做练习，课堂不再是被动接受教师的说教。教师也可以有针对性地对学生因材施教，提高了教学的灵活性。
　　 二、多媒体教学存在的不足
　　 多媒体向电影一样，一闪即过，知识点没有特别突出。教师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想相互碰撞和形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成过程，学生感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用在一定程度上是流于形式，是教师自己精心设计、自己导演的一出精彩的教的画面，虽然知识之间也是环环相扣。
　　 有这样一节公开课，教师执教的是《找规律》。上课伊始，教师用课件展示自己搜集到的丰富多彩有规律的资料，仅导入环节就用了12分钟。接着，又用课件出示课文的主题图，画面让学生看，例题让学生说，“做一做”题目用课件让学生讨论，课堂总结也让多媒体代劳，巩固练习、布置作业，全是多媒体出示。一节课仅幻灯片就一二十张，过分强调人机对话，违背了以学生为主体的原则。鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材。学生的眼睛多半时间盯着屏幕，手中的教材被冷落在一边。学生关注更多的是多媒体所演示的内容，教师的言语鼓励和情感表达常被排斥。一张张幻灯片在学生眼前一晃而过，加之纷繁的动画效果，看似热热闹闹、生动形象，学生获得的知识、能力却很少。
　　 因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知规律。名师杨子坤在一次教学视导的交流中也强调这一点：“不能没板书，不能小看在黑板上写的哪怕只几个字，没有它实际上就是忽略了学生的学。”这些要求我们要根据学生的心理特点和认知规律重新组织教学。
　　 总之，多媒体介入教学，为数学教学开创了新的天地。合理运用多媒体教学手段，将会为数学教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，为培养学生数学的各种能力提供了有利的条件。电教媒体以其直观、生动的形象，为学生的健康发展提供了一个形神兼备、静动结合的优秀平台。
　　（内黄县教研室）