《风筝》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，回忆自己儿时残酷地将小兄弟的风筝弄坏的事情。鲁迅先生的本意是通过这件事来揭示旧的伦理道德下的社会面貌，从“我”对兄弟家长式的管理，反映出神圣的长幼尊卑秩序是何等残忍，愚昧无知。现在，这篇经典散文入选七年级上册第五单元第21课。本单元文章编排以人间真挚而美好的亲情为主题，重在引导学生通过作者对切身体验表述来体会亲情的丰富和多样，以引起共鸣。因此，在教授该课时，笔者本着忠于课本单元编写本意，采用了更适合与现时代学生的需求特点相符合的解读方式，引导学生从关注亲情，感受亲情的角度切入，着重发掘本文由爱而生发出的事与情，融进作品，跟随作者所见、所闻、所感，一起深切体会那动人心弦的浓浓亲情。
　　一、时刻关注满怀爱
　　在写景文章中，作者往往将感情寄托在景物上，在对景物的细致描写中抒发特别的情感。那么，在记事写人的文章中是否也有在对人和事的描写中传达出不一般的情感呢？答案是肯定的。在《风筝》中，作者由眼前出现风筝就回想到小兄弟，可见作者心中时时怀念着这个“小兄弟”。写小兄弟那时“多病，瘦得不堪”，极写瘦弱，满眼怜爱，不难让我们看出，由于弟弟身子弱，所以更关注他的一举一动，更要替他着想，更想培养他有出息，从而要求更严格，甚至不惜使用暴力。“张着小嘴，呆看着天空出神”的神态描写不仅表现出弟弟酷爱风筝，热切向往放风筝，也向我们昭示了“我”时常在关注着这个让人疼爱的小兄弟。“惊呼”“跳跃”的动作描写正是关注中的发现。知弟莫若兄，能看出弟弟的喜好，从捕捉到的不多的几个动作中看出平时小心谨慎的弟弟天真活泼的一面，这样细致的情状，体现的是对小兄弟的极度关注，而关注源于对兄弟的爱。
　　二、爱之深恨之切
　　从作者对小弟弟做风筝的描述中，我们不难看出，作者对风筝知识的了解是十分详尽的，如果一个人对某事物实在不感兴趣的话，他绝不会却把它了解的如此透切。在回忆中的春二月，作者写到“风筝多，环境美，感受到春日的温和，春意荡漾”，作者能够看到风筝的美和欢乐，可以看出作者也是喜欢风筝的，也有追求美之心，内心里也向往游戏。只是由于要承担起生活的重担，作者不得也不敢有游戏的想法，而是自觉地负起责任，努力追求有“出息”的进取的道路。“爱之深，恨之切。”不许小兄弟放风筝以及对小兄弟的粗暴行为，都是想小兄弟有出息。那气愤，是恨铁不成钢的特别而深切的爱。
　　三、爱恨绵绵
　　看到风筝，便想起与小兄弟的“风筝风波”；看到外国的儿童教育主张，便良心受到谴责并深感到不幸。人到中年依然寻求方法讨兄弟的宽恕，讨宽恕而不得，“心只得沉重着”“带着无可把握的悲哀”，为不能补过对兄弟的过错而深深自责，浓浓的手足深情依然未变。对兄弟粗暴，源自的是封建教育思想和伦理道德对人的摧残。受封建思想的影响，家长对孩子管教非常严格，像撕毁风筝的事时时发生，处处存在，小兄弟也习惯了，他认为是理所当然的，他已经麻木了。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，鲁迅对此是感到悲哀的。不仅是对“无从补过”感到悲哀，更是对那个时代感到悲哀，对那个民族感到悲哀。事实上，中国这种落后的旧式教育，鲁迅不仅感到悲哀，在“弃医从文”致力于改变民族精神的进程中，鲁迅是誓要将其连根拔起，彻底改变的。源于对兄弟的深挚的爱，更是对所有的中国儿童的博大的爱。“救救孩子”，改革教育方式，使鲁迅的爱，绵延无止境。