《毛毛虫的故事》导入设计

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  [教学内容]课程标准实验教科书《语文》(语文版)三年级上册第十三课。
  [导入设计]
  师:这节语文课,老师给大家准备了一个礼物。先请看——(播放多媒体操件:《真蝴蝶纷飞图》)
  师:(解说)你们看,在火红的花瓣上,在翠绿的草叶间,美丽的蝴蝶挥动着轻盈的翅膀在自由的飞舞。可你们知道吗?这么小的蝴蝶,它小的时候竟是小小的毫不起眼的毛毛虫,(继续播放课件,毛毛虫的丑陋可怕状使学生纷纷惊呼。)
  (教师板书:毛毛虫)
  师:这样丑陋不堪的毛毛虫,最终却成了美丽无比的蝴蝶。那么它的成长过程中有着一个怎样鲜为人知的故事呢?(补充板书:的故事)这节课我们就一起来学习课文。(学生齐读课题)
  [导入分析]这样导入,乍一看似乎全是教师在叙速,其实学生兴味十足。课件的播放,吊足了学生的胃口。人人都喜欢美,翩然起舞的蝴蝶,芬芳馥都的花草,无不吸引着学生的眼球。接下来丑陋毛毛虫的轮番出场,加上恐怖音乐所营造的恐怖意境,这种强烈对比的反差更给学生一种强烈的听觉和视觉冲击。图片的对比,教师的叙述,美丽与丑陋的合二为一,大自然的壮美与神奇,此刻都给学生一种强烈的震撼,这种冲击是无与伦比的。带着这种震撼,学生对文本就自然充满了跃跃欲试的探究欲望。学生的阅读期待和学习兴趣得到了激发,这应该算是学生学习文本的一个良好的开端吧。
  [导入设计二]
  师:同学们,伸出你们的小手,和老师一起书写三个字——(板书:毛毛虫)认识吗?
  生:认识。
  师:读。(学生读这三个字)文字是有声音、有温度、有感觉、有色彩的。读这三个字时,你有什么感觉?换句话说,你想到了什么?
  生:我感觉很好怕,它太难看了。
  生;我在山上玩的时候就被毛毛虫蜇过,很痛很痒,而且它很难看,让人毛骨悚然。
  生:我讨厌它,我们班上的王宇就曾经把它藏在我抽屉里,他们知道我最怕的就是毛毛虫。
  师:同学们,你们都说得非常好,毛毛虫确实是难看的,老师小时候也曾经被它蜇过。在未读这篇文章之前,老师也和你们一样厌恶它。可你们相信吗?读了它的故事之后,毛毛虫在我眼里不再是“丑陋”的代名词了。它是什么呢?学习了课文之后我们再一起谈谈感受吧。(补充板书:的故事)请齐读课题。
  [导入分析]
  这是一个比较干净利落的导课设计,由主角“毛毛虫”入手,谈话导入,联系旧知谈看房。继而设下悬念——你读过它的故事之后一定会改变对它的看法。学生带着疑惑走进文本,可谓“牵一发而动全身”。和设计一相比,可能少了些趣味,但同样能让文字让感受引路,让文本来砥砺学生的探究意志,引领学生沿着文字的脉搏,直达心灵深处,最终定能达到花落无痕、润物无声的效果。
  
  责任编辑 徐慧林
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