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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，因而在作文教学中培养学生的创新能力意义重大、大有可为。
那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、积累是创新之源
积累是创新的前提。《语文课程标准》明确提出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力。”课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道。在我们的课文中，有好多的优美篇章，它们就是学生现成的老师。卡斯特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”
所以，教师在教学时首先从分析课文开始，这种分析注重文章的整体性、完整性。引导学生多积累各种知识，培养学生的创新意识。当学生对各种知识接受越来越多，对文化内容研究越来越深后，作文过程中也就越有可能通过随机组合变成创新。当然，知识的积累是个大概念，我只是谈创造性地积累课堂知识素材；用好范文，以点带面，求活求新，从而收到“海纳百川，有容乃大”的效果。
如讲授《孔乙己》时，通过分析孔乙己形象的塑造方法，引出《范进中举》中的范进，《故乡》中的杨二嫂等，通过众多人物形象的分析归纳出不同时代、不同主题、不同身份的人物形象相似的表现手法。总之，作文创新教学，首先要创造性地积累语文学科涉及的知识，为写作准备基本的、必要的知识。
当然，在平时的教学中，我还特别要求学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，消化为自己的东西；提倡多读书，多吸取别人的知识，拿来充实自己，并引导学生在阅读的基础上记录好词、佳句、精彩片段，进行分类并做好标签，以便“零存整取”；放手让学生阅读自己喜爱的文章，写读书笔记和读后感。
总之，只有在生活、学习中注意积累写作素材，作文时，言吾之所欲言，内容便应笔而生，如“源头活水，滔滔不竭”。
二、选题是创新之泉
初中作文教学再也不能走技术主义、形式主义的老路了，只有以内容题材为中心，以精神和思维训练为中心，方能开创作文教学的崭新天地。？拓宽学生的写作题材，写作生活文和科研文，注重写作的实效性，是引发和培养初中生作文创新意识的一个重要方面。
1.作文内容生活化
生活是作文的源泉。离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。作文就应该与生活紧紧地联系在一起。生活给了我这样一条真理：让作文走进生活，在生活中作文。
不少中学生的作文脱离生活实际，内容显得空洞。如何改变这种现象呢？我的浅见是：出示作文题之后，不要立即逼迫学生写作，而应倡导他们有针对性地在生活中实地考察；让他们走向社会，深入生活，获得第一手资料；保证学生写作的自主性，并尽量为学生创设真实的作文情境，注重学生的真实体验。这样，学生就会有感可发、有话可说了。例如我让学生写《我的老师》一文，大多数学生的作文内容雷同，有非常明显的编造痕迹。殊不知，教师的兴趣、爱好及业余生活等，同样能反映其品格和形象。因此，第二次同题练笔前，我先让学生采访教过自己的老师，详细询问他们的生活、兴趣、爱好等，并认真做笔录。这样，学生写作时就有了真实可感的内容，写出来的教师形象也丰满了许多。
学生的生活越丰富，作文内容就越充实。教师只有通过课内向课外开放，重视开拓中学生的社会生活视野，培养他们勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的良好意识和能力，做到写作题材与学生生活合拍，即作文内容生活化，才能解决作文“无可写”的问题，帮助学生写出内容充实，富有新意的好文章来。
2.引入科研文
教师引导学生把考察、种植、参观、观察、实验等科学研究活动的过程、有趣的情节、获得的知识及获得的过程写下来。如，在生物课上组织“用显微镜观察微生物”的活动后，让学生写科研活动文。学生亲身经历了活动的全过程，用显微镜观察到了肉眼看不到的新奇微生物，因而写作时充满兴趣，感受很深。有个学生写出了如下生动而具体的句段：“下课后，我端来从‘鸭子’塘里弄来的水后，便用塑料管沾了水，滴在显微镜的载玻片上，连忙通过镜头，仔细地观察起来。”还写道：“我一边看，一边旋转着镜头。只见一些如芝麻大小的东西，在里面‘跑来跑去’，真有意思。它们有的像草鞋底，周身长满了细细的汗毛；有的像圆溜溜的西瓜；有的像把扇子；有的像朵喇叭花。”这样的题材无疑是真实、生动、深受学生欢迎的。
三、评价是创新之渠
作文评价也应有创新的意识。首先要注意几点：1.主动权要交给学生，尊重并信任他们；2.讲评过程中尽量引进时代的“活水”进行再创造，改善效果；3.优化讲评过程，保持良好的师生关系。
笔者认为，放手让学生批改讲评是个不老的新方法：1.明确要求具体化。如作者要字迹端正，文章不少于三处修辞，结构上要前后呼应等，评改者眉批不少于三处且不少于30字，点评不少于50字。2.写好评语及评改体会。习作者要求在评语后写好100字以上的感受，也可以和评改者争论探讨。3.学生具体讲评。由批改者上台评讲，要具体到某人某文某句某词，分析优点后剖析问题，提出修改意见。评讲时，被评者可当堂质疑，讨论最终达到意见统一。4.教师归纳点拨。
那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：
一、积累是创新之源
积累是创新的前提。《语文课程标准》明确提出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力和口语交际能力。”课堂教学是学生猎取知识、培养能力的主渠道。在我们的课文中，有好多的优美篇章，它们就是学生现成的老师。卡斯特金说过：“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”
所以，教师在教学时首先从分析课文开始，这种分析注重文章的整体性、完整性。引导学生多积累各种知识，培养学生的创新意识。当学生对各种知识接受越来越多，对文化内容研究越来越深后，作文过程中也就越有可能通过随机组合变成创新。当然，知识的积累是个大概念，我只是谈创造性地积累课堂知识素材；用好范文，以点带面，求活求新，从而收到“海纳百川，有容乃大”的效果。
如讲授《孔乙己》时，通过分析孔乙己形象的塑造方法，引出《范进中举》中的范进，《故乡》中的杨二嫂等，通过众多人物形象的分析归纳出不同时代、不同主题、不同身份的人物形象相似的表现手法。总之，作文创新教学，首先要创造性地积累语文学科涉及的知识，为写作准备基本的、必要的知识。
当然，在平时的教学中，我还特别要求学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，消化为自己的东西；提倡多读书，多吸取别人的知识，拿来充实自己，并引导学生在阅读的基础上记录好词、佳句、精彩片段，进行分类并做好标签，以便“零存整取”；放手让学生阅读自己喜爱的文章，写读书笔记和读后感。
总之，只有在生活、学习中注意积累写作素材，作文时，言吾之所欲言，内容便应笔而生，如“源头活水，滔滔不竭”。
二、选题是创新之泉
初中作文教学再也不能走技术主义、形式主义的老路了，只有以内容题材为中心，以精神和思维训练为中心，方能开创作文教学的崭新天地。？拓宽学生的写作题材，写作生活文和科研文，注重写作的实效性，是引发和培养初中生作文创新意识的一个重要方面。
1.作文内容生活化
生活是作文的源泉。离开了生活，作文就成了无源之水、无本之木。作文就应该与生活紧紧地联系在一起。生活给了我这样一条真理：让作文走进生活，在生活中作文。
不少中学生的作文脱离生活实际，内容显得空洞。如何改变这种现象呢？我的浅见是：出示作文题之后，不要立即逼迫学生写作，而应倡导他们有针对性地在生活中实地考察；让他们走向社会，深入生活，获得第一手资料；保证学生写作的自主性，并尽量为学生创设真实的作文情境，注重学生的真实体验。这样，学生就会有感可发、有话可说了。例如我让学生写《我的老师》一文，大多数学生的作文内容雷同，有非常明显的编造痕迹。殊不知，教师的兴趣、爱好及业余生活等，同样能反映其品格和形象。因此，第二次同题练笔前，我先让学生采访教过自己的老师，详细询问他们的生活、兴趣、爱好等，并认真做笔录。这样，学生写作时就有了真实可感的内容，写出来的教师形象也丰满了许多。
学生的生活越丰富，作文内容就越充实。教师只有通过课内向课外开放，重视开拓中学生的社会生活视野，培养他们勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的良好意识和能力，做到写作题材与学生生活合拍，即作文内容生活化，才能解决作文“无可写”的问题，帮助学生写出内容充实，富有新意的好文章来。
2.引入科研文
教师引导学生把考察、种植、参观、观察、实验等科学研究活动的过程、有趣的情节、获得的知识及获得的过程写下来。如，在生物课上组织“用显微镜观察微生物”的活动后，让学生写科研活动文。学生亲身经历了活动的全过程，用显微镜观察到了肉眼看不到的新奇微生物，因而写作时充满兴趣，感受很深。有个学生写出了如下生动而具体的句段：“下课后，我端来从‘鸭子’塘里弄来的水后，便用塑料管沾了水，滴在显微镜的载玻片上，连忙通过镜头，仔细地观察起来。”还写道：“我一边看，一边旋转着镜头。只见一些如芝麻大小的东西，在里面‘跑来跑去’，真有意思。它们有的像草鞋底，周身长满了细细的汗毛；有的像圆溜溜的西瓜；有的像把扇子；有的像朵喇叭花。”这样的题材无疑是真实、生动、深受学生欢迎的。
三、评价是创新之渠
作文评价也应有创新的意识。首先要注意几点：1.主动权要交给学生，尊重并信任他们；2.讲评过程中尽量引进时代的“活水”进行再创造，改善效果；3.优化讲评过程，保持良好的师生关系。
笔者认为，放手让学生批改讲评是个不老的新方法：1.明确要求具体化。如作者要字迹端正，文章不少于三处修辞，结构上要前后呼应等，评改者眉批不少于三处且不少于30字，点评不少于50字。2.写好评语及评改体会。习作者要求在评语后写好100字以上的感受，也可以和评改者争论探讨。3.学生具体讲评。由批改者上台评讲，要具体到某人某文某句某词，分析优点后剖析问题，提出修改意见。评讲时，被评者可当堂质疑，讨论最终达到意见统一。4.教师归纳点拨。