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摘要：探究行为是了解幼儿好奇心的重要指标，区域游戏对促进幼儿探究兴趣有着其他活动所无法替代的效果。结合小班幼儿探究兴趣不稳定等特点，在查阅已有文献后，笔者提出教师在游戏活动中指导幼儿培养探究兴趣的策略。
关键词：区域游戏；小班幼儿；探究兴趣
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-032-2
探究是一种天生的本能，儿童进入学校以后，探究的实践应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。小班幼儿更喜欢探究日常喜欢、熟悉的事物，探究兴趣不稳定，探究方法更多局限于直接的感知与操作，对操作过程感兴趣，但不喜欢记录与表达，同伴间较少主动交流，对教师的提问虽能给出实时的回答，但说得极为简单，通常是重复已有的想法或同伴的表达。针对小班幼儿的特点，结合幼儿园游戏状况，笔者认为教师可以从以下几方面指導区域游戏，培养小班幼儿的探究兴趣：
一、教师——培养探究兴趣的指明灯
高一敏主编的《幼儿园科学课程新策》一书提出，探索型活动的教育策略就是教师引导幼儿进行探究学习。新课改也提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿；根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此，作为教育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。
1.因材施教，主动创新。
小班幼儿游戏经验尚浅，作为游戏中的主导者，教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并适时地予以指导。在指导的过程中，大胆创新，提供更适合孩子的材料，让游戏成为师生富有个性化的创造过程。
2.一专多能，答疑解惑。
有人说，幼儿园老师就是一部百科全书。因为孩子们有很多为什么在等着老师去解答，小班幼儿尤其如此。作为老师，你的回应也许他会记得一辈子。面对幼儿的为什么，只有你心底里知道答案，才能够巧妙地引导幼儿一步步向着正确的方向走近，最终依靠自主探究得出答案。通过这个过程，孩子所获得的不仅仅是一个答案，更是探究的方法。
二、好奇心——培养探究兴趣的先行者
幼儿天生好奇、好问、好探究，特别喜欢新奇事物。作为教师我们要善于捕捉孩子们的好奇心，巧妙地利用幼儿游戏中的事物和现象作为探究的对象，为幼儿的探究活动提供机会。
例如：近阶段，益智区有小朋友对溜溜球很感兴趣。他们有的将溜溜球捏成各种有趣的形状，有的将溜溜球扔得远远的，让它反弹回来，百玩不厌。孩子们向我提出了各种问题，有的问：“溜溜球为什么会变大又会变小？”有的问：“为什么溜溜球拉得这么长不会断？”……我想：从孩子的兴趣出发，生活入手，这种游戏活动才更真实有效。因此，我在美工区设置了“有趣的弹性玩具”。玩具制作以弹性为主线，引导幼儿探究其中的奥秘，让幼儿在拉、捏、压、拍玩具的主动探索过程中，自己动手尝试制作溜溜球。我为幼儿提供了生活中常见的弹性玩具及各种辅助材料，有毛线、松紧带、塑料绳、尼龙袜、橡皮泥、小碎布等，在孩子们尝试制作溜溜球的游戏过程中，我充分给孩子们自主发挥的空间。虽然他们年龄相对中大班较小，但是探究能力丝毫不弱。当遇到困难时，我适时地给予启发和引导，让孩子们自己去获得探究解决问题的方法。孩子们在一次次的尝试操作探究的过程中，发现了弹性的奥秘，从而懂得如何去制作出各种不同的溜溜球。随着溜溜球制作的成功，幼儿的兴趣也不断被激发，孩子们在兴致勃勃地玩自制溜溜球时，真正体验到了成功的喜悦与满足感。
三、游戏材料——培养探究兴趣的依托
小班幼儿对操作过程感兴趣，满足于动作与游戏，但无意于进一步探究表达。这就需要教师利用小班幼儿的心理特征进行巧妙的引导。如在益智区的游戏材料中，教师将发展幼儿小肌肉动作与比高矮相结合，制作可爱的动物笔筒，竖在一个平面上，但是高矮不同。可爱的动物们形态各异，食物被放在漂亮的餐盘里，还有一个迷你的小餐具。这一形象有趣、可操作的“吃大餐”很快成为小班幼儿喜爱的玩具，不仅满足了小班幼儿喜欢情境性游戏与操作的需求，而且有力地支持了小班幼儿的实时观察与对应匹配，帮助小班幼儿逐步形成探究的好习惯。
教师提供的游戏材料，是幼儿主动学习的依托。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在游戏中学习，在游戏中学会做人、学会生活。小班幼儿易受周围环境的影响，所以游戏区域中材料的布置应有利于幼儿自主、自由地活动，让幼儿成为游戏的主人。如：为了让小班幼儿体会物体的大小，在建构游戏“建高楼”活动中，我为幼儿提供大小不同的积木，让幼儿自主探究。有的幼儿在搭建高楼的过程中，将小块积木放下面、大块积木放上面，因此，高楼老是搭不高、站不稳，孩子们十分着急。这时，我鼓励幼儿反复尝试、寻找、探究高楼倒塌的原因。最后孩子们发现把大积木放在下面，稍微小一些的放上面，最小的放顶上，最后将所有的材料都投入到高楼中，搭成了一座稳固、漂亮的高楼。在这个游戏中，孩子们通过自主探究，明白了大物体与小物体的不同。因为教师投放材料的适当及适时的指导，既让孩子们体会了成功的喜悦，又培养了幼儿的探究能力。
四、语言——培养探究兴趣的催化剂
小班幼儿在探究过程中更多的是独自操作或观察，同伴间极少有交流。在游戏过程中，小班幼儿大多自顾自地玩。个别能力强的幼儿会相互交流，同伴起争执或需要帮助时会主动找老师。这时候教师就要把握好自己的语言，是否能启发幼儿进一步探究。例如：美工区里，几个小朋友正在折纸飞机。一个小朋友说，纸飞机是尖尖头的，一个小朋友说纸飞机的头有点圆，两个人争论得脸都红了。我见状，轻轻地说：“一起折一折不就知道了。”于是两个人一起折起来，不一会，他们的纸飞机就折好了。不过是不一样的纸飞机，原来两个人说得都没有错，因为他们的纸飞机折的方式是不一样的。通过这样的探究，小朋友们各自学会了纸飞机的另一种折法，也体验了游戏的快乐。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”维果茨基也提出，幼儿的最近发展区指的是幼儿的“实际发展”与“潜在发展”之间的区域。幼儿需要一种特殊的帮助或支架来达到“潜在发展”的层次。这种特殊的帮助或支架通常来自父母、教师、同伴以及环境的支持。作为幼儿教师，我们要做好幼儿“潜在发展”的支架，为幼儿创设好游戏环境，并适时地加以指导，让幼儿在游戏的探究中快乐成长！
[参考文献]
[1]姚艺.我园主题探究活动课程的开发与实践[J].学前教育研究，2002（06）.
[2]张琴秀，张岩宇.幼儿探究学习研究综述[J].幼儿教育，2008（03）.
[3]张宪冰.幼儿探究性活动特质的三维视界[J].学前教育研究，2003（02）.
[4]彭琦凡.36岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导[J].学前教育研究，2010（12）.
[5]Learning study in preschool： teachers awareness of childrens learning and what they actually learn.Mona Holmqvist. International Journal for Lesson and Learning Studies Vol. 1 No. 2， 2012.
关键词：区域游戏；小班幼儿；探究兴趣
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-032-2
探究是一种天生的本能，儿童进入学校以后，探究的实践应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。小班幼儿更喜欢探究日常喜欢、熟悉的事物，探究兴趣不稳定，探究方法更多局限于直接的感知与操作，对操作过程感兴趣，但不喜欢记录与表达，同伴间较少主动交流，对教师的提问虽能给出实时的回答，但说得极为简单，通常是重复已有的想法或同伴的表达。针对小班幼儿的特点，结合幼儿园游戏状况，笔者认为教师可以从以下几方面指導区域游戏，培养小班幼儿的探究兴趣：
一、教师——培养探究兴趣的指明灯
高一敏主编的《幼儿园科学课程新策》一书提出，探索型活动的教育策略就是教师引导幼儿进行探究学习。新课改也提倡尊重幼儿，平等地对待每一位幼儿；根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。因此，作为教育主导者——教师的传统观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。
1.因材施教，主动创新。
小班幼儿游戏经验尚浅，作为游戏中的主导者，教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并适时地予以指导。在指导的过程中，大胆创新，提供更适合孩子的材料，让游戏成为师生富有个性化的创造过程。
2.一专多能，答疑解惑。
有人说，幼儿园老师就是一部百科全书。因为孩子们有很多为什么在等着老师去解答，小班幼儿尤其如此。作为老师，你的回应也许他会记得一辈子。面对幼儿的为什么，只有你心底里知道答案，才能够巧妙地引导幼儿一步步向着正确的方向走近，最终依靠自主探究得出答案。通过这个过程，孩子所获得的不仅仅是一个答案，更是探究的方法。
二、好奇心——培养探究兴趣的先行者
幼儿天生好奇、好问、好探究，特别喜欢新奇事物。作为教师我们要善于捕捉孩子们的好奇心，巧妙地利用幼儿游戏中的事物和现象作为探究的对象，为幼儿的探究活动提供机会。
例如：近阶段，益智区有小朋友对溜溜球很感兴趣。他们有的将溜溜球捏成各种有趣的形状，有的将溜溜球扔得远远的，让它反弹回来，百玩不厌。孩子们向我提出了各种问题，有的问：“溜溜球为什么会变大又会变小？”有的问：“为什么溜溜球拉得这么长不会断？”……我想：从孩子的兴趣出发，生活入手，这种游戏活动才更真实有效。因此，我在美工区设置了“有趣的弹性玩具”。玩具制作以弹性为主线，引导幼儿探究其中的奥秘，让幼儿在拉、捏、压、拍玩具的主动探索过程中，自己动手尝试制作溜溜球。我为幼儿提供了生活中常见的弹性玩具及各种辅助材料，有毛线、松紧带、塑料绳、尼龙袜、橡皮泥、小碎布等，在孩子们尝试制作溜溜球的游戏过程中，我充分给孩子们自主发挥的空间。虽然他们年龄相对中大班较小，但是探究能力丝毫不弱。当遇到困难时，我适时地给予启发和引导，让孩子们自己去获得探究解决问题的方法。孩子们在一次次的尝试操作探究的过程中，发现了弹性的奥秘，从而懂得如何去制作出各种不同的溜溜球。随着溜溜球制作的成功，幼儿的兴趣也不断被激发，孩子们在兴致勃勃地玩自制溜溜球时，真正体验到了成功的喜悦与满足感。
三、游戏材料——培养探究兴趣的依托
小班幼儿对操作过程感兴趣，满足于动作与游戏，但无意于进一步探究表达。这就需要教师利用小班幼儿的心理特征进行巧妙的引导。如在益智区的游戏材料中，教师将发展幼儿小肌肉动作与比高矮相结合，制作可爱的动物笔筒，竖在一个平面上，但是高矮不同。可爱的动物们形态各异，食物被放在漂亮的餐盘里，还有一个迷你的小餐具。这一形象有趣、可操作的“吃大餐”很快成为小班幼儿喜爱的玩具，不仅满足了小班幼儿喜欢情境性游戏与操作的需求，而且有力地支持了小班幼儿的实时观察与对应匹配，帮助小班幼儿逐步形成探究的好习惯。
教师提供的游戏材料，是幼儿主动学习的依托。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在游戏中学习，在游戏中学会做人、学会生活。小班幼儿易受周围环境的影响，所以游戏区域中材料的布置应有利于幼儿自主、自由地活动，让幼儿成为游戏的主人。如：为了让小班幼儿体会物体的大小，在建构游戏“建高楼”活动中，我为幼儿提供大小不同的积木，让幼儿自主探究。有的幼儿在搭建高楼的过程中，将小块积木放下面、大块积木放上面，因此，高楼老是搭不高、站不稳，孩子们十分着急。这时，我鼓励幼儿反复尝试、寻找、探究高楼倒塌的原因。最后孩子们发现把大积木放在下面，稍微小一些的放上面，最小的放顶上，最后将所有的材料都投入到高楼中，搭成了一座稳固、漂亮的高楼。在这个游戏中，孩子们通过自主探究，明白了大物体与小物体的不同。因为教师投放材料的适当及适时的指导，既让孩子们体会了成功的喜悦，又培养了幼儿的探究能力。
四、语言——培养探究兴趣的催化剂
小班幼儿在探究过程中更多的是独自操作或观察，同伴间极少有交流。在游戏过程中，小班幼儿大多自顾自地玩。个别能力强的幼儿会相互交流，同伴起争执或需要帮助时会主动找老师。这时候教师就要把握好自己的语言，是否能启发幼儿进一步探究。例如：美工区里，几个小朋友正在折纸飞机。一个小朋友说，纸飞机是尖尖头的，一个小朋友说纸飞机的头有点圆，两个人争论得脸都红了。我见状，轻轻地说：“一起折一折不就知道了。”于是两个人一起折起来，不一会，他们的纸飞机就折好了。不过是不一样的纸飞机，原来两个人说得都没有错，因为他们的纸飞机折的方式是不一样的。通过这样的探究，小朋友们各自学会了纸飞机的另一种折法，也体验了游戏的快乐。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”维果茨基也提出，幼儿的最近发展区指的是幼儿的“实际发展”与“潜在发展”之间的区域。幼儿需要一种特殊的帮助或支架来达到“潜在发展”的层次。这种特殊的帮助或支架通常来自父母、教师、同伴以及环境的支持。作为幼儿教师，我们要做好幼儿“潜在发展”的支架，为幼儿创设好游戏环境，并适时地加以指导，让幼儿在游戏的探究中快乐成长！
[参考文献]
[1]姚艺.我园主题探究活动课程的开发与实践[J].学前教育研究，2002（06）.
[2]张琴秀，张岩宇.幼儿探究学习研究综述[J].幼儿教育，2008（03）.
[3]张宪冰.幼儿探究性活动特质的三维视界[J].学前教育研究，2003（02）.
[4]彭琦凡.36岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导[J].学前教育研究，2010（12）.
[5]Learning study in preschool： teachers awareness of childrens learning and what they actually learn.Mona Holmqvist. International Journal for Lesson and Learning Studies Vol. 1 No. 2， 2012.