《数学课程标准》明确指出：“ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。下面结合自身近年来的教学实践，浅谈几点感受。
　　一、教学即生活——数学教学是学生经历生活化的过程
　　小学数学教学要充分考虑学生身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有的知识来设计一些富有情趣和意义的数学教学活动，使教学内容生活化，使学生切实化验到生活中处处有数学，使学生有更多的机会在周围熟悉的事物中主动去学习、理解和应用数学。如，教学三年级的“克”和“千克”时，我先布置作业，让学生去市场调查、了解，看看在什么地方、哪些商品用“克”和“千克”作单位，什么地方、哪些商品又用“斤”“两”作单位，所调查的物品，“1克”“1千克”大概有多少，这样，学生有了第一手的原始生活数据，所以，在学习这两个概念时理解得非常深刻。
　　二、教学即交往——数学教学是一种交往互动的过程
　　新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在交往互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。
　　1. 教学是教师与学生之间交往互动，情感交流的过程
　　“教”实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。数学教学过程也是老师与学生感情交流的过程，面对拥有灿烂生命力的学生，老师必然把感情投注到教学之中，學生面对知识渊博充满智慧的老师必然敬佩有加，教学的过程就是教师的知识经验智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合的过程。
　　2. 教学是学生学会与他人合作学习，获得成功体验的过程
　　如学习“角的初步认识”时，可让学生猜猜“一张正方形纸剪掉一个角，还剩几个角？”多数学生认为还剩3个角，也有的认为还剩4个角、5个角，这时就可让学生在小组合作中，实际剪一剪、数一数，最后分析归纳出由于剪法不同，剩下的角的个数就不一样的结论。这种分析、思维、争辩的过程，不仅培养了学生的创新意识和实践能力，而且初步培养了学生分析问题、归纳问题的能力。
　　三、教学即体验——数学教学是学生自己体验知识的过程
　　苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。他们期望自己获得令人惊喜的成功，感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
　　1. 在学习中感受数学
　　例如，在教学数的认识时，我是这样设计的：今天是几月几日？你知道自己的生日是几月几日吗？然后让每个同学都汇报自己的生日，给每个学生参与的机会。再告诉同学们，这些日期都是用数字来表示的，生活中的数有很多，你还知道哪些数？你在生活中还能找到哪些数？你能在我们的教室里找到数吗？你能从自己的身上找到数吗？可采用小组交流的形式，让每个同学都参与进来。让学生感到数离他们很近，就在身边，伸手可及，多有趣啊，原来学数学这么简单。
　　2. 生活中体验数学
　　为了让学生体验数学在实际生活中的作用，日常教学中我随时引导学生观察生活，在生活中寻找数学素材。如，教学“元角分的认识”前，我先让学生去商场观察，观察商品的价格及人们的购物情况，并进行一次实际购物的体验。让学生体验到元、角、分在生活中的实际作用后，再进行教学。再如，在教学“确定位置”时，先让学生调查自己以及亲戚、朋友的家庭住址。然后提问：你要把这些地址告诉给别人，怎样表达既准确又方便呢？在此基础上出现“数对”的概念，使学生感到不仅生活中需要数学，更体会到数学语言的精确、简洁。
　　总之，小学数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有的放矢，我们要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。
　　责任编辑 徐国坚