论文部分内容阅读
摘要：小学阶段是小学生学习知识、培养良好的学习习惯、树立价值观的重要黄金时期。阅读教学重在培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，写作教学重在培养学生观察、思考、表达、创造的能力，写作能力是语文素养的综合体现。所以，小学教师应该注重阅读教学模式，采取正确的阅读教学方式，例如，以读促写，进一步提高学生的文化素养。基于此，本文章对小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;以读促写;途径
引言
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能够合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，在小学语文教学中，阅读与写作之间有着密不可分的关系。以读促写，读写结合的教学模式既能够有效促进小学生语文素养的提升，又能够对小学生知识的积累起到大大的推动作用。因此，在小学语文作文教学中，教师一定要关注阅读和写作之间的互相联系、互相促进和互相作用的关系，使两者紧密地结合在一起，从而为小学生的写作打下坚实的基础。
一、小学语文阅读对提升学生表达与写作能力的意义
（一）有助于提升小学生的逻辑思维能力
所谓逻辑思维能力，是指运用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。对小学生而言，读书不仅是积累词汇、掌握知识、增加知识储备的过程，更是训练逻辑思维能力的过程，其会在潜移默化中让学生学会以正确的思维方法进行思考、分析、判断、推理，进而形成缜密的逻辑思维方式，不断提升逻辑思维能力。
（二）有助于丰富学生写作素材的积累
表达及写作均是对学生知识积累的考验，俗话说“腹有诗书气自华”，由此可见，阅读之于学生表达及写作的重要意义。阅读可以为学生提供丰富的参考素材，例如小说可成为学生写人写事的参考，其中不同作者对人物心理、语言及动作等方面描写所使用的方法，均可经学生吸收后，成为其写作及表述的一部分;此外，散文可成为学生写景的参照，作者对景物的细节描写，以景抒情的手法，甚至整篇文章的结构框架等等，都可成为学生完成写景作文时的参考素材，最终通过阅读所得，完成个人表达写作能力的提升。
二、小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径
（一）以情境辅以阅读，激发学生表达及写作兴趣
在小学阶段的语文阅读教学中，课内阅读的占比相对较高也更为重要，因此保障课内阅读的趣味性，便能促使学生对课内阅读及其拓展活动产生兴趣，为其能力培养提供初始环境。而在课内阅读中，阅读内容较为固定，要提高阅读教学趣味性，教师便需将阅读活动设计重视起来，以此避免课内文本阅读产生较强枯燥性。语文教材中有许多文笔优美的不同文章，但学生的理解能力、生活经验有限，为此便无法充分感知及体验阅读内容，此时教师要利用情境创设辅以阅读，将文本内容具象展示在学生面前，以视觉冲击激发学生的表达及写作兴趣，同时也为学生提供更多的表述素材。
（二）有效利用文本，开展仿写
模仿对学生学习知识掌握技能是十分有效的，仿写是对文本迁移加工最直接的途径。对文章中优秀的句子段落进行分析，比如写人的文章通常包含肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写;写景的文章多运用修辞手法，語言表现也富有表现力，景物描写的顺序、角度也值得借鉴。比如在学习《荷花》时，要善于指导学生先有感情地朗读和学习作者在第二自然段运用排比、比喻、夸张等修辞手法，生动形象地描写了荷花刚开、全开、未开时的三种形状和姿态的写作手法，并学会仿照着写一种自己喜欢的植物。同时，指导学生认真朗读并赏析《荷花》的第四自然段，让学生去认真感悟作者那种巧妙地把自己想象成荷花，穿着雪白的衣裳，与花儿共舞，与蜻蜓、小鱼谈话，用富有情趣的文字将一池荷花在风中摇曳起舞的姿态写得活灵活现的写法。然后，教师可以在课堂上尝试着让学生化身所写植物，通过想象去描述自己奇妙的感受，就是把自己想象成某种植物，有它的形状、颜色和行为特征，以它的身份来描述所做、所见、所闻、所想等，但要注意想象的内容一定要合情合理，要与实际相结合，这样想象的事物才会生动、具体。这样让学生逐渐学会模仿课文的思路，从形体写到精神，然后联系到人、深入抒情。
（三）坚持以“读”为载体，着力于帮助学生积累丰富的写作素材
好的文章必须“言之有理、言之有物”，这在客观上要求学生必须积累丰富的写作素材才能充实文章内容，彰显文章的主旨，凸显文章的思想内涵。在写作素材积累的过程中，学生一方面要广泛阅读、涉猎优秀文学作品，感受优秀文学作品中所蕴含的人文价值;另一方面，则要重点背诵经典词句、段落，提高知识的掌握程度，扩大知识面，传承优秀传统文化，提高文化修养，从而为提高写作水平打下坚实的基础。
结束语
通过以上分析我们得知，以读促写能够将阅读教学与写作教学融合在一起，充分利用好教材精心选编的优质文本，改善读写割裂的局面，让学生的读写能力协调发展。在小学语文教学中，运用“以读促写”的教学方式，在促进学生阅读能力的同时可以促使学生的思维能力得到有效完善，对于学生写作能力的提高有着重要作用。
参考文献
[1]薛金兰.以读促写在小学语文教学中的有效应用[J].新作文（语文教学研究），2019（11）：13.
[2]朱茜.读有声，写有神——小学语文如何做到以读促写[J].中华少年，2019（25）：29.
[3]郭婷婷.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径[J].当代家庭教育，2019（11）：116.
关键词：小学语文;以读促写;途径
引言
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能够合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见，在小学语文教学中，阅读与写作之间有着密不可分的关系。以读促写，读写结合的教学模式既能够有效促进小学生语文素养的提升，又能够对小学生知识的积累起到大大的推动作用。因此，在小学语文作文教学中，教师一定要关注阅读和写作之间的互相联系、互相促进和互相作用的关系，使两者紧密地结合在一起，从而为小学生的写作打下坚实的基础。
一、小学语文阅读对提升学生表达与写作能力的意义
（一）有助于提升小学生的逻辑思维能力
所谓逻辑思维能力，是指运用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。对小学生而言，读书不仅是积累词汇、掌握知识、增加知识储备的过程，更是训练逻辑思维能力的过程，其会在潜移默化中让学生学会以正确的思维方法进行思考、分析、判断、推理，进而形成缜密的逻辑思维方式，不断提升逻辑思维能力。
（二）有助于丰富学生写作素材的积累
表达及写作均是对学生知识积累的考验，俗话说“腹有诗书气自华”，由此可见，阅读之于学生表达及写作的重要意义。阅读可以为学生提供丰富的参考素材，例如小说可成为学生写人写事的参考，其中不同作者对人物心理、语言及动作等方面描写所使用的方法，均可经学生吸收后，成为其写作及表述的一部分;此外，散文可成为学生写景的参照，作者对景物的细节描写，以景抒情的手法，甚至整篇文章的结构框架等等，都可成为学生完成写景作文时的参考素材，最终通过阅读所得，完成个人表达写作能力的提升。
二、小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径
（一）以情境辅以阅读，激发学生表达及写作兴趣
在小学阶段的语文阅读教学中，课内阅读的占比相对较高也更为重要，因此保障课内阅读的趣味性，便能促使学生对课内阅读及其拓展活动产生兴趣，为其能力培养提供初始环境。而在课内阅读中，阅读内容较为固定，要提高阅读教学趣味性，教师便需将阅读活动设计重视起来，以此避免课内文本阅读产生较强枯燥性。语文教材中有许多文笔优美的不同文章，但学生的理解能力、生活经验有限，为此便无法充分感知及体验阅读内容，此时教师要利用情境创设辅以阅读，将文本内容具象展示在学生面前，以视觉冲击激发学生的表达及写作兴趣，同时也为学生提供更多的表述素材。
（二）有效利用文本，开展仿写
模仿对学生学习知识掌握技能是十分有效的，仿写是对文本迁移加工最直接的途径。对文章中优秀的句子段落进行分析，比如写人的文章通常包含肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写;写景的文章多运用修辞手法，語言表现也富有表现力，景物描写的顺序、角度也值得借鉴。比如在学习《荷花》时，要善于指导学生先有感情地朗读和学习作者在第二自然段运用排比、比喻、夸张等修辞手法，生动形象地描写了荷花刚开、全开、未开时的三种形状和姿态的写作手法，并学会仿照着写一种自己喜欢的植物。同时，指导学生认真朗读并赏析《荷花》的第四自然段，让学生去认真感悟作者那种巧妙地把自己想象成荷花，穿着雪白的衣裳，与花儿共舞，与蜻蜓、小鱼谈话，用富有情趣的文字将一池荷花在风中摇曳起舞的姿态写得活灵活现的写法。然后，教师可以在课堂上尝试着让学生化身所写植物，通过想象去描述自己奇妙的感受，就是把自己想象成某种植物，有它的形状、颜色和行为特征，以它的身份来描述所做、所见、所闻、所想等，但要注意想象的内容一定要合情合理，要与实际相结合，这样想象的事物才会生动、具体。这样让学生逐渐学会模仿课文的思路，从形体写到精神，然后联系到人、深入抒情。
（三）坚持以“读”为载体，着力于帮助学生积累丰富的写作素材
好的文章必须“言之有理、言之有物”，这在客观上要求学生必须积累丰富的写作素材才能充实文章内容，彰显文章的主旨，凸显文章的思想内涵。在写作素材积累的过程中，学生一方面要广泛阅读、涉猎优秀文学作品，感受优秀文学作品中所蕴含的人文价值;另一方面，则要重点背诵经典词句、段落，提高知识的掌握程度，扩大知识面，传承优秀传统文化，提高文化修养，从而为提高写作水平打下坚实的基础。
结束语
通过以上分析我们得知，以读促写能够将阅读教学与写作教学融合在一起，充分利用好教材精心选编的优质文本，改善读写割裂的局面，让学生的读写能力协调发展。在小学语文教学中，运用“以读促写”的教学方式，在促进学生阅读能力的同时可以促使学生的思维能力得到有效完善，对于学生写作能力的提高有着重要作用。
参考文献
[1]薛金兰.以读促写在小学语文教学中的有效应用[J].新作文（语文教学研究），2019（11）：13.
[2]朱茜.读有声，写有神——小学语文如何做到以读促写[J].中华少年，2019（25）：29.
[3]郭婷婷.小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的途径[J].当代家庭教育，2019（11）：116.