论文部分内容阅读
一、设计思路
1.巧用表格，一目了然。这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人。文章篇幅较长，时代、内容离学生实际较远，学生看了一遍后一头雾水，学习兴趣容易受到影响。但本文二至五段内容和写法相似，都是通过具体事例，运用不同的人物描写方法表现人物品质。如果逐段逐句的讲解分析，定会把文章分解得支离破碎，对文章的理解就不够透彻、全面。因此，我紧扣课文的主旨部分——“鲁迅先生是一个怎样的人？”展开讨论，抓住课文内容及文中人物的特点，巧妙地设计了一个简洁明了的表格，激发起学生的探究欲望。让课文内容一目了然地呈现在眼前，更好地帮助学生理清脉络、理解内容、体会人物品质。
2.采用分组合作探究、自主学习相结合的形式，由帮到扶到放。充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
3.“以读为本”，加大朗读训练力度。让学生通过感情朗读，与文本产生共鸣，感受鲁迅先生高大的形象和伟大精神。
二、教学目标
1.学习课文二至五段，理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
2.能夠联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.有感情地朗读课文。
三、教学重点
理解课文内容，体会人物的思想品质。
四、教学难点
理解含义深刻的句子。
五、教学过程
（一）复习导入
上节课，我们已学习了课文的第一段，初步了解了鲁迅先生的为人，并且知道了伯父去世后，作者小周晔看到伯父受到很多人的爱戴。在这一段中作者提出了一个什么问题呢？（为什么伯父得到这么多人的爱戴）鲁迅先生到底是个怎样的人呢？为什么得到这么多人的爱戴呢？请用文中的一句话来回答。（“他为自己想得少，为别人想得多。”）课文是通过哪些事情体现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一崇高品质的呢？让我们一起带着这个问题继续探讨课文吧。
（二）明确目标
（三）指导学习第二段
1.提出自学要求。
（1）这是“我”回忆的哪件事？请用小标题概括。
（2）文段中哪些句子打动你的心呢？请用“ ”画出。
（3）这件事反映了鲁迅先生什么品质？
（4）本文段作者通过人物的什么描写来表现人物品质？
2.学生边读边思边画，老师巡视辅导。
3.讨论。
（1）这是“我”回忆的哪件事？（谈《水浒传》）
“我”是怎样读《水浒传》的？结果怎样？“囫囵吞枣”是什么意思？文中哪句话表示“囫囵吞枣”的意思？“张冠李戴”是什么意思？哪句话表示“张冠李戴”的意思？“囫囵吞枣”地读与“张冠李戴”地答之间是什么关系呢？谁能选择其中一个成语说一句话？
（2）文段中哪些句子打动你的心呢？
①伯父听了“我”张冠李戴地说怎样反应呢？（伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”）
②这是伯父听了“我”的张冠李戴地回答后的反应，如果是你的长辈见到你这样读书，会怎么样呢？（引导学生体会伯父的长辈风度和话语特色）
③当一回演员，演一演鲁迅先生。（指导学生表演读好这句话）
④伯父的年纪比“我”大，为什么记性反而比“我”好呢？
⑤听了伯父这句话，“我”怎么样呢？为什么？（引导学生体会句子的意思）这是人物的什么描写？（语言）这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。你觉得鲁迅先生怎么样？（鲁迅先生关心孩子，善于启发教育孩子）鲁迅先生连批评孩子时都替孩子想得多啊！
⑥伯父不仅仅婉转地批评了“我”，而且还送了“我”两本书，勉励“我”认真读书。伯父这么一个大文学家，居然还抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？
（3）这个故事表现鲁迅先生什么品质？（对青少年的关心和爱护）
（4）这段内容作者是通过人物的什么描写来表现人物品质的？
4.展示本段的学习成果。
（1）小结本段的学习收获。
（2）大家还有没有不懂的地方，还有没有想知道的？
（四）总结第二段的学习方法
概括事情→品词析句→体会品质→领悟写法
（五）运用第二段的学习方法，小组合作探究第三段
1.小组合作探究，师巡视指导。
2.交流、分享学习成果。
（1）填好表格中的第三行。
（2）重点体会、指导感情朗读“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
3.师小结：是啊，鲁迅先生痛恨旧社会，不怕挫折、不惧迫害，这不也体现了他那“为自己想得少，为别人想得多”的崇高精神吗？他为了广大人民的幸福，连生命都不顾了啊！这难道不是“为自己想得少，为别人想得多”吗？
（六）学生自主学习第四、五段
1.学生自主学习，师巡视点拨。
2.交流、分享学习成果。
（1）填好表格的第四、五行。
（2）品味最能拨动人心弦的词句。
A.爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
①伯父他们是怎样救助车夫的呢？圈出一系列表示动作的词，这些词表达了鲁迅先生什么感情？
②这段文字读一两遍显然是不够的，请同学们再细细地读读，一边读一边看插图，先生的哪个动作你最感动？（生自读后交流，做动作体会“半跪”）
③师小结：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！
B.这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
①这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父严肃的面庞）
②在“谈《水浒传》”“笑谈‘碰壁’”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？请拿起你们手中的笔，把鲁迅先生想到的写下来。（学生练笔后交流）
③大学再想想，当小周晔长大成人之后 ，直到现在，她“清清楚楚”的难道还仅仅是伯父的面庞吗？她“清清楚楚”的还有什么？（引导学生体会伯父的那颗爱心、痛心……）
④带着这些体会，我们再来有感情地朗读这段话。
3.师小结：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！他怎么会不受人爱戴呢？
（七）感情升华
1.学了这四个故事，鲁迅先生的形象一定深深地印在你的心里。（指着板书）回顾课文内容。让我们再品味这句话——他为自己想得少，为别人想得多。这一句话在文中起什么作用？（既是对开头的照应，又点明中心）那么第一段和第二、三、四、五段之间是什么关系？
2.学了这篇课文，此时你最想说的是什么？
3.师小结：是啊，鲁迅先生就正如自己所说的那样，全心全意为劳苦大众服务。就是这样一位伯父，他总是为别人想得多，为自己想得少，又怎会不深受人爱戴呢？
（八）语文实践
附：板书设计
1.巧用表格，一目了然。这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人。文章篇幅较长，时代、内容离学生实际较远，学生看了一遍后一头雾水，学习兴趣容易受到影响。但本文二至五段内容和写法相似，都是通过具体事例，运用不同的人物描写方法表现人物品质。如果逐段逐句的讲解分析，定会把文章分解得支离破碎，对文章的理解就不够透彻、全面。因此，我紧扣课文的主旨部分——“鲁迅先生是一个怎样的人？”展开讨论，抓住课文内容及文中人物的特点，巧妙地设计了一个简洁明了的表格，激发起学生的探究欲望。让课文内容一目了然地呈现在眼前，更好地帮助学生理清脉络、理解内容、体会人物品质。
2.采用分组合作探究、自主学习相结合的形式，由帮到扶到放。充分尊重学生的主体地位，竭力培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
3.“以读为本”，加大朗读训练力度。让学生通过感情朗读，与文本产生共鸣，感受鲁迅先生高大的形象和伟大精神。
二、教学目标
1.学习课文二至五段，理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。
2.能夠联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.有感情地朗读课文。
三、教学重点
理解课文内容，体会人物的思想品质。
四、教学难点
理解含义深刻的句子。
五、教学过程
（一）复习导入
上节课，我们已学习了课文的第一段，初步了解了鲁迅先生的为人，并且知道了伯父去世后，作者小周晔看到伯父受到很多人的爱戴。在这一段中作者提出了一个什么问题呢？（为什么伯父得到这么多人的爱戴）鲁迅先生到底是个怎样的人呢？为什么得到这么多人的爱戴呢？请用文中的一句话来回答。（“他为自己想得少，为别人想得多。”）课文是通过哪些事情体现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一崇高品质的呢？让我们一起带着这个问题继续探讨课文吧。
（二）明确目标
（三）指导学习第二段
1.提出自学要求。
（1）这是“我”回忆的哪件事？请用小标题概括。
（2）文段中哪些句子打动你的心呢？请用“ ”画出。
（3）这件事反映了鲁迅先生什么品质？
（4）本文段作者通过人物的什么描写来表现人物品质？
2.学生边读边思边画，老师巡视辅导。
3.讨论。
（1）这是“我”回忆的哪件事？（谈《水浒传》）
“我”是怎样读《水浒传》的？结果怎样？“囫囵吞枣”是什么意思？文中哪句话表示“囫囵吞枣”的意思？“张冠李戴”是什么意思？哪句话表示“张冠李戴”的意思？“囫囵吞枣”地读与“张冠李戴”地答之间是什么关系呢？谁能选择其中一个成语说一句话？
（2）文段中哪些句子打动你的心呢？
①伯父听了“我”张冠李戴地说怎样反应呢？（伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”）
②这是伯父听了“我”的张冠李戴地回答后的反应，如果是你的长辈见到你这样读书，会怎么样呢？（引导学生体会伯父的长辈风度和话语特色）
③当一回演员，演一演鲁迅先生。（指导学生表演读好这句话）
④伯父的年纪比“我”大，为什么记性反而比“我”好呢？
⑤听了伯父这句话，“我”怎么样呢？为什么？（引导学生体会句子的意思）这是人物的什么描写？（语言）这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。你觉得鲁迅先生怎么样？（鲁迅先生关心孩子，善于启发教育孩子）鲁迅先生连批评孩子时都替孩子想得多啊！
⑥伯父不仅仅婉转地批评了“我”，而且还送了“我”两本书，勉励“我”认真读书。伯父这么一个大文学家，居然还抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？
（3）这个故事表现鲁迅先生什么品质？（对青少年的关心和爱护）
（4）这段内容作者是通过人物的什么描写来表现人物品质的？
4.展示本段的学习成果。
（1）小结本段的学习收获。
（2）大家还有没有不懂的地方，还有没有想知道的？
（四）总结第二段的学习方法
概括事情→品词析句→体会品质→领悟写法
（五）运用第二段的学习方法，小组合作探究第三段
1.小组合作探究，师巡视指导。
2.交流、分享学习成果。
（1）填好表格中的第三行。
（2）重点体会、指导感情朗读“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
3.师小结：是啊，鲁迅先生痛恨旧社会，不怕挫折、不惧迫害，这不也体现了他那“为自己想得少，为别人想得多”的崇高精神吗？他为了广大人民的幸福，连生命都不顾了啊！这难道不是“为自己想得少，为别人想得多”吗？
（六）学生自主学习第四、五段
1.学生自主学习，师巡视点拨。
2.交流、分享学习成果。
（1）填好表格的第四、五行。
（2）品味最能拨动人心弦的词句。
A.爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
①伯父他们是怎样救助车夫的呢？圈出一系列表示动作的词，这些词表达了鲁迅先生什么感情？
②这段文字读一两遍显然是不够的，请同学们再细细地读读，一边读一边看插图，先生的哪个动作你最感动？（生自读后交流，做动作体会“半跪”）
③师小结：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！
B.这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。
①这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父严肃的面庞）
②在“谈《水浒传》”“笑谈‘碰壁’”中，鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么了呢？此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？请拿起你们手中的笔，把鲁迅先生想到的写下来。（学生练笔后交流）
③大学再想想，当小周晔长大成人之后 ，直到现在，她“清清楚楚”的难道还仅仅是伯父的面庞吗？她“清清楚楚”的还有什么？（引导学生体会伯父的那颗爱心、痛心……）
④带着这些体会，我们再来有感情地朗读这段话。
3.师小结：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！他怎么会不受人爱戴呢？
（七）感情升华
1.学了这四个故事，鲁迅先生的形象一定深深地印在你的心里。（指着板书）回顾课文内容。让我们再品味这句话——他为自己想得少，为别人想得多。这一句话在文中起什么作用？（既是对开头的照应，又点明中心）那么第一段和第二、三、四、五段之间是什么关系？
2.学了这篇课文，此时你最想说的是什么？
3.师小结：是啊，鲁迅先生就正如自己所说的那样，全心全意为劳苦大众服务。就是这样一位伯父，他总是为别人想得多，为自己想得少，又怎会不深受人爱戴呢？
（八）语文实践
附：板书设计