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摘 要：针对如何提高小学语文教材中的读写教学，谈了几点做法。
关键词：语文；读写教学；尝试
读写结合教学是我国语文传统教学经验精华之一。它能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移，相互转化，相互促进。《义务教育语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是表达。写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”可见读和写这两个方面是相辅相成、互相促进的，教学中要做到以读促写、以写促读、读写结合，才能使读写共同发展，共同提高，从而真正提升学生的语文综合素养。
小学语文教材的每一篇课文中都蕴藏着丰富的对学生实施创新教育的资源。我采用一课一练、读写结合的方式，鼓励和指导学生进行仿写、改写、续写、想象写等不同形式的写作练习，既培养了学生的阅读理解能力，又训练了习作能力，以达到共同提高、共同发展这一根本目的。当然，这就要求教师深钻教材，找准读写结合点。
一、从词句入手，练习写一两句话，让学生能写
在阅读教学中引导学生品味好词佳句，不仅要让学生读通读熟，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，学会运用。例如，学习了《金色的草地》一课，我让学生学习“花朵张开时它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”这一句子的写法，练习写“太阳花”“含羞草”等植物。学生根据含羞草的特点写出了这样的句子“当有人触碰含羞草时，它会马上把叶子合上；当没有人触摸时，含羞草又会把叶子舒展开来。”也有学生这样写太阳花“每当太阳公公照在太阳花的身上，它会绽开美丽的笑脸，每当太阳落山了，太阳花就会合上花瓣开始睡觉。”
二、从标点符号入手，展开想象，练习写几句话，让学生想写
课文中的一些标点符号往往给学生提供了回味、想象的空间。我们可以引导学生根据课文内容，充分发挥自己的想象力写几句话。如，学习了《风筝》一课，文章结尾“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”这里的省略号，让学生意犹未尽，给他们提供了驰骋想象的空间，“幸福鸟”会不会在水磨坊呢？孩子们找到了吗？我给学生布置了小练笔《寻找“幸福鸟”》。所有学生的愿望都是美好的，他们不约而同地写找到了“幸福鸟”，细心的孩子还写到“幸福鸟”落在了水磨坊附近的一棵大树上，他们请一位过路的叔叔取下来了，还换了风筝线，准备明天继续放飞他们的“幸福鸟”。
三、从典型段落入手，练习仿写一段话，让学生好写
有些课文中的段落文字优美，句子写得很有特色，是初学习作的好范例。如，《秋天的雨》第二、第三自然段都是仿写的好材料。我让学生自由选择，进行仿写。有的学生写到：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把蓝色给了天空，蓝蓝的天空像一面明亮的大镜子，照啊照啊，照见了我们美丽的身影。它把红色给了太阳花，红红的太阳花，像爱唱歌的小姑娘，唱啊唱啊，唱来了丰收的秋天。它把粉色给了喇叭花，一个个粉色的小喇叭，吹呀吹呀，吹来了凉爽的秋天。它把紫色给了葡萄，一串串葡萄像闪闪发亮的珍珠。”
四、从文章结尾入手，练习续编故事，让学生爱写
一些叙事性文章在结尾处埋下伏笔，为读者创造了续编故事的空间。如，《小摄影师》一课，文章结尾给学生创设了思考的悬念。那个小男孩后来又去找高尔基照相了吗？他去了是怎么说的，怎么做的？可以让学生续写这个故事。学生都希望那个小男孩再去给高尔基照相，有些学生写道：“第二天，小男孩准备好了照相机和胶卷，又来到高尔基的办公室。秘书让他进来，男孩走进高尔基的办公室，很有礼貌地说：‘高尔基先生，昨天真是对不起，耽误您宝贵的时间，今天我把一切都准备好了，照完相我立刻就走。’高尔基微笑着说：‘没事，孩子。’说完就拿了一张报纸坐到沙发上看起来，小男孩又摆弄了很久很久，照完了相，小男孩谢过高尔基便匆匆离开了。”
五、從整篇文章的结构入手，练习写一篇习作，让学生会写
一些课文结构分明，也是学生仿照习作的典范。如，《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》这两篇课文都采用了总—分—总的结构方式，而且首尾相呼应。我让学生仿照这种结构方式试着写《我的家乡》或《我们的学校》，学生就知道可以先总的介绍，再分别从几个方面介绍，然后再总结。大多数学生选择了《美丽的小兴安岭》一课作为范本，按照一年四季的时间顺序介绍了家乡或者学校的美景。
六、为学生提供展示的平台，把学生的作品装订成册，让学生乐写
把每个学生写好的习作装订在一起，如同一本厚书，在封面上配上插图，再编上题目如“小草集”，第一页是目录，上面有习作题目、小作者的姓名和页码。当第一本作文集问世时，孩子们脸上露出了灿烂的笑容，他们体会到成功的喜悦，大大提高了孩子们的写作兴趣，他们觉得写作是一件快乐的事。
总之，每一篇课文和阅读材料都可以成为学生习作的范例，教师要善于捕捉机会，找准读写结合点，架起读写结合的桥梁，有目的、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练，坚持一课一练，把读与写有效地结合起来，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，让读写结合之花在课堂绽放，让读写互相促进，共同发展，共同提高。
参考文献：
郑慧明.浅谈拼音教学的几种方法[J].新课程：小学，2011（12）.
Lesson Practice，Reading and Writing Interaction
——Briefly Talk Several Attempts in the Teaching of Chinese Reading and Writing
Fan Yanzhang
Abstract：In order to improve primary school language teaching materials in the reading and writing，to talk about a few practices.
Key words：Chinese；read and write teaching；attemp
编辑 郭晓云
关键词：语文；读写教学；尝试
读写结合教学是我国语文传统教学经验精华之一。它能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移，相互转化，相互促进。《义务教育语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是表达。写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”可见读和写这两个方面是相辅相成、互相促进的，教学中要做到以读促写、以写促读、读写结合，才能使读写共同发展，共同提高，从而真正提升学生的语文综合素养。
小学语文教材的每一篇课文中都蕴藏着丰富的对学生实施创新教育的资源。我采用一课一练、读写结合的方式，鼓励和指导学生进行仿写、改写、续写、想象写等不同形式的写作练习，既培养了学生的阅读理解能力，又训练了习作能力，以达到共同提高、共同发展这一根本目的。当然，这就要求教师深钻教材，找准读写结合点。
一、从词句入手，练习写一两句话，让学生能写
在阅读教学中引导学生品味好词佳句，不仅要让学生读通读熟，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，学会运用。例如，学习了《金色的草地》一课，我让学生学习“花朵张开时它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”这一句子的写法，练习写“太阳花”“含羞草”等植物。学生根据含羞草的特点写出了这样的句子“当有人触碰含羞草时，它会马上把叶子合上；当没有人触摸时，含羞草又会把叶子舒展开来。”也有学生这样写太阳花“每当太阳公公照在太阳花的身上，它会绽开美丽的笑脸，每当太阳落山了，太阳花就会合上花瓣开始睡觉。”
二、从标点符号入手，展开想象，练习写几句话，让学生想写
课文中的一些标点符号往往给学生提供了回味、想象的空间。我们可以引导学生根据课文内容，充分发挥自己的想象力写几句话。如，学习了《风筝》一课，文章结尾“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”这里的省略号，让学生意犹未尽，给他们提供了驰骋想象的空间，“幸福鸟”会不会在水磨坊呢？孩子们找到了吗？我给学生布置了小练笔《寻找“幸福鸟”》。所有学生的愿望都是美好的，他们不约而同地写找到了“幸福鸟”，细心的孩子还写到“幸福鸟”落在了水磨坊附近的一棵大树上，他们请一位过路的叔叔取下来了，还换了风筝线，准备明天继续放飞他们的“幸福鸟”。
三、从典型段落入手，练习仿写一段话，让学生好写
有些课文中的段落文字优美，句子写得很有特色，是初学习作的好范例。如，《秋天的雨》第二、第三自然段都是仿写的好材料。我让学生自由选择，进行仿写。有的学生写到：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把蓝色给了天空，蓝蓝的天空像一面明亮的大镜子，照啊照啊，照见了我们美丽的身影。它把红色给了太阳花，红红的太阳花，像爱唱歌的小姑娘，唱啊唱啊，唱来了丰收的秋天。它把粉色给了喇叭花，一个个粉色的小喇叭，吹呀吹呀，吹来了凉爽的秋天。它把紫色给了葡萄，一串串葡萄像闪闪发亮的珍珠。”
四、从文章结尾入手，练习续编故事，让学生爱写
一些叙事性文章在结尾处埋下伏笔，为读者创造了续编故事的空间。如，《小摄影师》一课，文章结尾给学生创设了思考的悬念。那个小男孩后来又去找高尔基照相了吗？他去了是怎么说的，怎么做的？可以让学生续写这个故事。学生都希望那个小男孩再去给高尔基照相，有些学生写道：“第二天，小男孩准备好了照相机和胶卷，又来到高尔基的办公室。秘书让他进来，男孩走进高尔基的办公室，很有礼貌地说：‘高尔基先生，昨天真是对不起，耽误您宝贵的时间，今天我把一切都准备好了，照完相我立刻就走。’高尔基微笑着说：‘没事，孩子。’说完就拿了一张报纸坐到沙发上看起来，小男孩又摆弄了很久很久，照完了相，小男孩谢过高尔基便匆匆离开了。”
五、從整篇文章的结构入手，练习写一篇习作，让学生会写
一些课文结构分明，也是学生仿照习作的典范。如，《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》这两篇课文都采用了总—分—总的结构方式，而且首尾相呼应。我让学生仿照这种结构方式试着写《我的家乡》或《我们的学校》，学生就知道可以先总的介绍，再分别从几个方面介绍，然后再总结。大多数学生选择了《美丽的小兴安岭》一课作为范本，按照一年四季的时间顺序介绍了家乡或者学校的美景。
六、为学生提供展示的平台，把学生的作品装订成册，让学生乐写
把每个学生写好的习作装订在一起，如同一本厚书，在封面上配上插图，再编上题目如“小草集”，第一页是目录，上面有习作题目、小作者的姓名和页码。当第一本作文集问世时，孩子们脸上露出了灿烂的笑容，他们体会到成功的喜悦，大大提高了孩子们的写作兴趣，他们觉得写作是一件快乐的事。
总之，每一篇课文和阅读材料都可以成为学生习作的范例，教师要善于捕捉机会，找准读写结合点，架起读写结合的桥梁，有目的、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练，坚持一课一练，把读与写有效地结合起来，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，让读写结合之花在课堂绽放，让读写互相促进，共同发展，共同提高。
参考文献：
郑慧明.浅谈拼音教学的几种方法[J].新课程：小学，2011（12）.
Lesson Practice，Reading and Writing Interaction
——Briefly Talk Several Attempts in the Teaching of Chinese Reading and Writing
Fan Yanzhang
Abstract：In order to improve primary school language teaching materials in the reading and writing，to talk about a few practices.
Key words：Chinese；read and write teaching；attemp
编辑 郭晓云