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【摘要】新课程教学要求时短高效,但不等于不要教学质量,素质教育也不等于不要学生的认知基础。正所谓:合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。那么,怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我根据自己的一点点想法,总结出了以下这些观点。影响教学质量的因素;师生关系,教师素养,教学方法。
【关键词】师生关系 教师素养 教学方法 课后反思
1.让学生喜欢上化学教师
现在的教师都在说现在的学生越来越难教了,太有自己的想法,难以驾驭,但我不是这么认为的。首先,教师与学生就不会是一种驾驭与被驾驭的关系,应该是一种若师若友的关系。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那么学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。都说师傅领进门,修行看个人,老师得先学习怎么更好的融入学生这个群体。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。 教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,老师与学生一直遵守“你讲我记”的默契,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,秩序尽然,但学生其实貌合神离,学生自主學习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。应该让教学活动真正成为教与学之间的互动,让学生成为课堂的主角,老师辅佐学生进行学生,充分发挥学生的主观能动性,开动脑筋。
2.让学生喜欢化学
化学是一门以实验为基础的自然基础科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
3.培养学生的化学思维能力
现在的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构,很多以谈话的方式出现,因此对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。授人以鱼不如授人以渔,不能只教学生处理一个问题,要教育他们学会处理一类问题的能力。。 在化学学习中,无论是对实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算;化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右;合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。让学生知道解决这一类问题的方法,这也是教师教学的一个关键点。比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。
4、开展学生的合作探究学习活动
现在的教育环境要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。在合作探究过程中,要让学生充分的活跃起来,让他们进行必要的思考,学习独立自主处理问题的能力。在有的时候,要抛出一个问题,让学生学着自己查阅自来哦以及探究处理问题。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。
5、进行分层次教学
虽说教学是有教无类的,但必须要因材施教,因地制宜。学生之间是存在各种差异的。但这并不是说将学生分层几个等级,每个学生都是差异化的,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视优等生,忽视劣等生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,要深入浅出,入木三分,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。不仅仅是课堂上的分类教学,在课后巩固阶段,也应该分出来,例如布置作业时,可以布置一些必做题,这是对于所有的学生的,再布置一些选做题,让学有余力的学生能得到进一步的学习。
总的来说,教学是一件不简单的事情,十年树木,百年树人,教育人是一件很高深的学问,做这件事讲求的是方式方法,每个人都是一个独立个体,不受任何人支配,而随着社会发展,现在的学生的主观能动性也越来越强,追求个性是这个时代的标签,教学活动也不能生搬硬套,固守陈规,提升教学人员的素质是首当其中,再者就是重新认识教与学的关系,不再是死板的你讲我听,而是要把教学活动转变为以学生为主体的学习活动。
【关键词】师生关系 教师素养 教学方法 课后反思
1.让学生喜欢上化学教师
现在的教师都在说现在的学生越来越难教了,太有自己的想法,难以驾驭,但我不是这么认为的。首先,教师与学生就不会是一种驾驭与被驾驭的关系,应该是一种若师若友的关系。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师,那么学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师,那么,学生就与那位教师不配合,教学效果就自然低下了。都说师傅领进门,修行看个人,老师得先学习怎么更好的融入学生这个群体。因此,在具体的教学中,教师应在学生面前树立良好的形象,用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面,还体现在个人的涵养上。 教师欲在学生面前树立完美的形象,首先要有渊博的知识,课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课,课后还要做好自身的“充电”工作。其次,转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中,教师主宰着课堂,老师与学生一直遵守“你讲我记”的默契,学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂,貌似师道尊严,秩序尽然,但学生其实貌合神离,学生自主學习的积极性也没有调动起来,不利于学生综合素质的提高。应该让教学活动真正成为教与学之间的互动,让学生成为课堂的主角,老师辅佐学生进行学生,充分发挥学生的主观能动性,开动脑筋。
2.让学生喜欢化学
化学是一门以实验为基础的自然基础科学,它有很多独特的魅力。学生刚学化学时,常常被化学实验的各种现象所吸引,因此,在初中化学教学中,教师可以利用各种实验让学生喜欢化学,比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次,要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明,学生对于联系生活的知识最感兴趣,比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣,而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
3.培养学生的化学思维能力
现在的教材重视学生的探究能力的发展,打破了传统的知识结构,很多以谈话的方式出现,因此对每个话题的探索,需要涉及很多方面的知识,这样的优点能便于拓展学生的思维,但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中,对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手,掌握分析问题的方法。授人以鱼不如授人以渔,不能只教学生处理一个问题,要教育他们学会处理一类问题的能力。。 在化学学习中,无论是对实验现象的描述,还是化学的有关计算,以及化学实验的操作步骤,都有一定的顺序,学生在探究化学问题、讨论问题的时候,也有一定的顺序,通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如,描述物质性质的时候,先描述物理性质,然后描述物质的化学性质,而进行化学计算的时候,总是先书写有关的化学方程式,然后代量计算;化学实验仪器的装配,通常是从上到下、由左到右;合作探究学习,总是先假设,再设计探究方案,最后进行实验验证。因此,在初中化学教学中,教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养,让学生会学习。让学生知道解决这一类问题的方法,这也是教师教学的一个关键点。比如,某种气体,它的密度比空气大,很难溶于水,收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后,会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背,这样的问题是答不出的。
4、开展学生的合作探究学习活动
现在的教育环境要求我们改变学生的学习方式,大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中,教师要以改变学生的学习方式为突破口,从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理,而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候,要选择适合的课堂,尤其要注重学生思维能力的锻炼。在合作探究过程中,要让学生充分的活跃起来,让他们进行必要的思考,学习独立自主处理问题的能力。在有的时候,要抛出一个问题,让学生学着自己查阅自来哦以及探究处理问题。在设计方案的环节上,教师要组织学生进行广泛的讨论,以小组的形式进行,将每个小组设计的方案进行比较,以利于促进每个学生的积极思考。
5、进行分层次教学
虽说教学是有教无类的,但必须要因材施教,因地制宜。学生之间是存在各种差异的。但这并不是说将学生分层几个等级,每个学生都是差异化的,而是在教学中重视每个学生的发展,不能只重视优等生,忽视劣等生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高,因此,在教学中要注意问题切入的起点,要深入浅出,入木三分,在要求上有所区别。教学的低起点,有利于每个学生参与,有利于每个学生有所收获;而多层次,则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明,开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如,你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题,学生都愿意回答;假如某个图书室着火了,应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了,部分学生容易答错,学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展,有效地提高课堂教学的效率。不仅仅是课堂上的分类教学,在课后巩固阶段,也应该分出来,例如布置作业时,可以布置一些必做题,这是对于所有的学生的,再布置一些选做题,让学有余力的学生能得到进一步的学习。
总的来说,教学是一件不简单的事情,十年树木,百年树人,教育人是一件很高深的学问,做这件事讲求的是方式方法,每个人都是一个独立个体,不受任何人支配,而随着社会发展,现在的学生的主观能动性也越来越强,追求个性是这个时代的标签,教学活动也不能生搬硬套,固守陈规,提升教学人员的素质是首当其中,再者就是重新认识教与学的关系,不再是死板的你讲我听,而是要把教学活动转变为以学生为主体的学习活动。