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著名语言学家张志公曾讲过，以自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例为三七开。教学实践告诉我们，单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。只有引导学生广泛阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。
要促进学生语文素养的全面提高，必须走“大语文”教学之路，即突出广泛而自主的大量阅读，加强阅读技巧的指导和训练，重视课内与课外，校内与校外相结合的全方位、多层次、多角度的“大语文”教学。我县第二小学从2000年9月份开始，进行“大语文”教学实践研究的课题实验。全校各年级都按“大语文”教学观思想组织教学，取得了有效的研究成果。它不仅推动了学校教科研工作，促进了教师队伍的建设，还初步构建了课内外相结合的阅读教学模式，提高了学生的整体素养。
１课堂阅读教学
１．１引领学生，关注整体。读者最关注的是文章的整体，能不能使读者对作者所叙述的事件感兴趣，而且能够在阅读实践中得到美的享受，是作者首先应该考虑的问题。引领学生关注整体，不要想着一节课里解决许许多多的问题，不可以把一篇文章解读得支离破碎，这样不但无助于学生学习，反而使学生失去兴趣。
１．２打好基本知识与技能的基础。课程标准强调阅读教学的整体性，但不等于说课程标准弱化了对字、词、句、段的理解和感悟及积累，而是强调从实际出发，从语言环境和生活实际中理解，更注重积累和运用。
１．３精心设计多种教学模式。教师应该在每一节课上下工夫，上出特色来。关键在于精心设计，给学生空间，让他们积极思考，参与到教学中来，激发思维的波澜。具体运用的教学模式有：①读背结合型。低年级语文课本中，有许多深得儿童喜爱的课文或片段，鼓励学生当众朗读与背诵，师生共同作适当的点拨与评议。②读说结合型。每周安排一个早读时间，开展“谈读书体会”的活动。采用小组交流或全班交流的形式，交流的内容可以是读懂了哪些词句，也可以是哪一处写得好，还可以是应该怎样读。③读写结合型。结合教材进行读写训练，不仅让学生了解课文写了什么，怎么写的，还要弄清楚为何这样写。在讲解时要引导学生利用课文空白，进行练笔活动，教师要随时指导学生从阅读中学习写作知识和技巧，进行写作训练。
２阅读活动课，含课外活动课
２．１设计五种课外阅读课型。低年级每周从语文课中抽出1节，高年级抽出2节，用于课外阅读，并设计了五种课外阅读课型。即推荐读物课、阅读方法指导课、自由阅读课、阅读汇报课和阅读欣赏课。这五种课型，互为因果，有机结合，完整地体现了读书能力养成的过程，对于发展学生的语文整体素质，作用非同小可。
２．１引导学生写好读书笔记。《语文课程标准》提出拓展性阅读的量化要求。因此，我们积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。每一个学生把读过的好书带到教室进行交流，然后有选择地进行交换，让每一个学生读自己感兴趣的书籍。阅读课木光是读，还要求学生写好一篇读书笔记。各年级要求不同，如低年级主要是摘抄型，中高年级写读书笔记，一天一篇。为了提高学生的积极性，每个月开展“读书笔记展览”活动，努力达到阅读量约3万字的实验目标。
２．３开展办语文手抄报活动。低年级为每月一张剪报编报，中高年级每月一张手抄报，并进行评比，同时各班还专门开辟一专栏，将其中十张优秀的张贴在栏里。一般情况下，每月确定一个专题，如“成语故事”“走进科学”等。在制作过程中，学生“八仙过海，各显神通”，有的充分展示自己漂亮的钢笔字，有的尽情发挥自己的绘画特长。有了一定的基础后，小报内容上趋向知识化、专业化，鼓励学生将自已创作的诗歌童话也编入小报，办出真正的“自编”小报。
３创设阅读学习环境
３．１通过多种渠道让学生有书可读。学校推动师生、家长购买图书，订阅报刊，建立三级图书网络，即学校图书室、班级图书角、家庭图书架。为了开拓学语文、用语文的时空领域，学校加强与学生、家庭和社会的沟通。倡导家长提供时间和孩子一起阅读书报，并适时给予指导要求学生坚持每天收看电视、收听广播。
３．２把读书形式延伸到更广阔的空间。在施加大压力的前提下，利用课前少量的时间去阅读、浏览，摄取语言材料，学习写作手法和表达方法等，开展“课前一览”活动，或知一消息或获一奇闻，或得一方法，或明一道理，于宽松适中增加见闻。久而久之，学生的语感在“润物细无声”中得到增强。还可利用晨读前的30分钟，让学生将“课前一览”的内容进行交流。把学生编成若干个小组，轮流登台，每个同学交流的内容不宜过长，一条简短的新闻、一首古诗、一个小故事、一段优美的文字、一则读书体会等，不拘一格，闪亮登场，做到天天有活动，人人参与活动。
３．３有效整合社会中的阅读资源。我们争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，为学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。经常组织学生参观博物馆、纪念馆、展览馆，引导学生从不同角度接觸社会。
３．４利用网络环境拓展阅读渠道。实现信息技术与课程整合，让学生在广袤的阅读天地中自由驰骋，进行主题阅读。培养学生在问题的语境中自主提出主题的能力。借助网络工具展开阅读；训练学生对不同层面的信息进行比较分析的能力，还可进行比较阅读。拓展阅读渠道可使学生在广阔的世界中尽情地学语文、用语文，享受开放学习的乐趣。
总之，在新课程背景下，用新理念指导语文教学，坚持走“大语文”教学之路，必将使学生的语文素养得到全面提高。
要促进学生语文素养的全面提高，必须走“大语文”教学之路，即突出广泛而自主的大量阅读，加强阅读技巧的指导和训练，重视课内与课外，校内与校外相结合的全方位、多层次、多角度的“大语文”教学。我县第二小学从2000年9月份开始，进行“大语文”教学实践研究的课题实验。全校各年级都按“大语文”教学观思想组织教学，取得了有效的研究成果。它不仅推动了学校教科研工作，促进了教师队伍的建设，还初步构建了课内外相结合的阅读教学模式，提高了学生的整体素养。
１课堂阅读教学
１．１引领学生，关注整体。读者最关注的是文章的整体，能不能使读者对作者所叙述的事件感兴趣，而且能够在阅读实践中得到美的享受，是作者首先应该考虑的问题。引领学生关注整体，不要想着一节课里解决许许多多的问题，不可以把一篇文章解读得支离破碎，这样不但无助于学生学习，反而使学生失去兴趣。
１．２打好基本知识与技能的基础。课程标准强调阅读教学的整体性，但不等于说课程标准弱化了对字、词、句、段的理解和感悟及积累，而是强调从实际出发，从语言环境和生活实际中理解，更注重积累和运用。
１．３精心设计多种教学模式。教师应该在每一节课上下工夫，上出特色来。关键在于精心设计，给学生空间，让他们积极思考，参与到教学中来，激发思维的波澜。具体运用的教学模式有：①读背结合型。低年级语文课本中，有许多深得儿童喜爱的课文或片段，鼓励学生当众朗读与背诵，师生共同作适当的点拨与评议。②读说结合型。每周安排一个早读时间，开展“谈读书体会”的活动。采用小组交流或全班交流的形式，交流的内容可以是读懂了哪些词句，也可以是哪一处写得好，还可以是应该怎样读。③读写结合型。结合教材进行读写训练，不仅让学生了解课文写了什么，怎么写的，还要弄清楚为何这样写。在讲解时要引导学生利用课文空白，进行练笔活动，教师要随时指导学生从阅读中学习写作知识和技巧，进行写作训练。
２阅读活动课，含课外活动课
２．１设计五种课外阅读课型。低年级每周从语文课中抽出1节，高年级抽出2节，用于课外阅读，并设计了五种课外阅读课型。即推荐读物课、阅读方法指导课、自由阅读课、阅读汇报课和阅读欣赏课。这五种课型，互为因果，有机结合，完整地体现了读书能力养成的过程，对于发展学生的语文整体素质，作用非同小可。
２．１引导学生写好读书笔记。《语文课程标准》提出拓展性阅读的量化要求。因此，我们积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。每一个学生把读过的好书带到教室进行交流，然后有选择地进行交换，让每一个学生读自己感兴趣的书籍。阅读课木光是读，还要求学生写好一篇读书笔记。各年级要求不同，如低年级主要是摘抄型，中高年级写读书笔记，一天一篇。为了提高学生的积极性，每个月开展“读书笔记展览”活动，努力达到阅读量约3万字的实验目标。
２．３开展办语文手抄报活动。低年级为每月一张剪报编报，中高年级每月一张手抄报，并进行评比，同时各班还专门开辟一专栏，将其中十张优秀的张贴在栏里。一般情况下，每月确定一个专题，如“成语故事”“走进科学”等。在制作过程中，学生“八仙过海，各显神通”，有的充分展示自己漂亮的钢笔字，有的尽情发挥自己的绘画特长。有了一定的基础后，小报内容上趋向知识化、专业化，鼓励学生将自已创作的诗歌童话也编入小报，办出真正的“自编”小报。
３创设阅读学习环境
３．１通过多种渠道让学生有书可读。学校推动师生、家长购买图书，订阅报刊，建立三级图书网络，即学校图书室、班级图书角、家庭图书架。为了开拓学语文、用语文的时空领域，学校加强与学生、家庭和社会的沟通。倡导家长提供时间和孩子一起阅读书报，并适时给予指导要求学生坚持每天收看电视、收听广播。
３．２把读书形式延伸到更广阔的空间。在施加大压力的前提下，利用课前少量的时间去阅读、浏览，摄取语言材料，学习写作手法和表达方法等，开展“课前一览”活动，或知一消息或获一奇闻，或得一方法，或明一道理，于宽松适中增加见闻。久而久之，学生的语感在“润物细无声”中得到增强。还可利用晨读前的30分钟，让学生将“课前一览”的内容进行交流。把学生编成若干个小组，轮流登台，每个同学交流的内容不宜过长，一条简短的新闻、一首古诗、一个小故事、一段优美的文字、一则读书体会等，不拘一格，闪亮登场，做到天天有活动，人人参与活动。
３．３有效整合社会中的阅读资源。我们争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，为学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。经常组织学生参观博物馆、纪念馆、展览馆，引导学生从不同角度接觸社会。
３．４利用网络环境拓展阅读渠道。实现信息技术与课程整合，让学生在广袤的阅读天地中自由驰骋，进行主题阅读。培养学生在问题的语境中自主提出主题的能力。借助网络工具展开阅读；训练学生对不同层面的信息进行比较分析的能力，还可进行比较阅读。拓展阅读渠道可使学生在广阔的世界中尽情地学语文、用语文，享受开放学习的乐趣。
总之，在新课程背景下，用新理念指导语文教学，坚持走“大语文”教学之路，必将使学生的语文素养得到全面提高。